統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)案例目錄CONTENTS摘要閱讀策略單元特點(diǎn)與問(wèn)題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施單元整體教學(xué)的意義摘要01閱讀策略單元目標(biāo)閱讀策略單元目標(biāo)清晰，主線明確，通過(guò)全面解讀教材內(nèi)容，提煉單元大概念，以統(tǒng)攝教學(xué)，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題，助力學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握閱讀策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。策略單元精講統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第三單元，作為閱讀策略單元，聚焦于“明確閱讀任務(wù)，選擇恰當(dāng)方法，享受讀寫(xiě)樂(lè)趣”，旨在培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀、個(gè)性表達(dá)及深度思考能力。策略單元巧學(xué)0102教材解讀與策略提煉細(xì)致解讀閱讀策略單元教材，融合人文主題與語(yǔ)文要素，提煉單元大概念。此過(guò)程需緊扣精讀課文、略讀課文及交流平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源中的提示，深度挖掘教材核心。教材精解提煉單元大概念的提煉是教學(xué)的核心，它要求教師具備高度的概括與提煉能力，能將閱讀策略與人文主題緊密結(jié)合，形成具有深刻意義的單元核心知識(shí)本質(zhì)。策略融合人文統(tǒng)攝教學(xué)設(shè)計(jì)確立單元大概念后，教師應(yīng)以此為核心，設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)整個(gè)單元的教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)大情境，將閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用融入其中，確保教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)效性。讀寫(xiě)實(shí)踐深化以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，分析如何煉取大概念、創(chuàng)設(shè)大情境，實(shí)施單元整體教學(xué)。強(qiáng)調(diào)單元整體意識(shí)，科學(xué)提煉大概念，并以其統(tǒng)攝教學(xué)。單元大概念統(tǒng)攝教學(xué)閱讀策略單元特點(diǎn)與問(wèn)題02閱讀策略單元設(shè)置01策略單元統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材全新設(shè)置的單元，全套教材共有四個(gè)閱讀策略單元，教學(xué)內(nèi)容分別為“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“閱讀有一定的速度”和“有目的地閱讀”。02策略關(guān)聯(lián)四個(gè)閱讀策略單元彼此關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，以閱讀策略為主線進(jìn)行編排，單元目標(biāo)設(shè)置明確、有的放矢，單元的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、循序漸進(jìn)。單元特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)策略單元特點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)大概念提煉以閱讀策略為主線，課文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如《竹節(jié)人》為敘事散文，《宇宙生命之謎》為科普說(shuō)明文，《故宮博物院》為非連續(xù)性文本。以閱讀策略為抓手，糅合人文主題與語(yǔ)文要素，從單元特點(diǎn)和主題價(jià)值、語(yǔ)文的知識(shí)和規(guī)律、學(xué)科的方法和思想等方面，提煉大概念。明確閱讀目的，選用恰當(dāng)方法，達(dá)成閱讀任務(wù)。針對(duì)任務(wù)選相關(guān)內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，達(dá)成目的。篩選信息，重組內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。教學(xué)指向任務(wù)驅(qū)動(dòng)，選用恰當(dāng)方法，達(dá)成閱讀目的。根據(jù)不同的任務(wù)，閱讀相關(guān)內(nèi)容，達(dá)成閱讀目的。提取重要信息完成重組，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。單元特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)核心任務(wù)學(xué)會(huì)根據(jù)不同的任務(wù)有目的地進(jìn)行閱讀；根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而促成高效閱讀；體會(huì)有目的閱讀的好處，享受閱讀之樂(lè)。大概念總結(jié)明確閱讀任務(wù)，選擇恰當(dāng)方法，分享讀寫(xiě)之樂(lè)。這構(gòu)成了上位、深刻的大概念，體現(xiàn)單元核心知識(shí)本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。策略教學(xué)科學(xué)提煉單元大概念，并以大概念為統(tǒng)攝，創(chuàng)設(shè)單元大情境，進(jìn)行閱讀策略單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，真正將閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用落到實(shí)處。單元整體教學(xué)問(wèn)題教師過(guò)度關(guān)注文本所蘊(yùn)含的知識(shí)、情感、表達(dá)方法，偏離策略教學(xué)的主要目標(biāo)；或過(guò)度關(guān)注怎么去教閱讀策略，導(dǎo)致課堂變成“滿堂灌”，缺少閱讀體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循“既教策略，又不脫離閱讀實(shí)踐；既讓學(xué)生習(xí)得閱讀策略，又能有效遷移運(yùn)用策略”的原則，樹(shù)立單元整體意識(shí)，全面分析單元教材內(nèi)容。教學(xué)策略與實(shí)踐問(wèn)題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施03單元大概念提煉閱讀策略單元閱讀策略單元以策略為主線，課文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如六年級(jí)上冊(cè)第三單元文體多樣，故提煉大概念應(yīng)聚焦閱讀策略，融合人文主題與語(yǔ)文要素。大概念提煉大概念提煉需自下而上，順向歸納，緊扣單元特點(diǎn)與主題價(jià)值，融合人文主題與語(yǔ)文要素，通過(guò)深度解讀教材，捕捉核心，形成大概念雛形。核心任務(wù)閱讀策略單元的核心任務(wù)是學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)有目的閱讀，選用恰當(dāng)方法促成高效閱讀，并體會(huì)有目的閱讀之樂(lè)，遷移知識(shí)，學(xué)會(huì)有目的地寫(xiě)作。單元大概念提煉明確閱讀任務(wù)分享讀寫(xiě)之樂(lè)選擇恰當(dāng)方法明確閱讀任務(wù)，選擇恰當(dāng)方法，分享讀寫(xiě)之樂(lè)。這一大概念強(qiáng)調(diào)了閱讀的目的性，即根據(jù)任務(wù)需求，選擇合適的閱讀方法，以達(dá)到最佳的閱讀效果。選擇恰當(dāng)方法，分享讀寫(xiě)之樂(lè)。這一大概念強(qiáng)調(diào)了閱讀方法的靈活性，即根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和目的，選擇最適合的閱讀方法，提高閱讀效率。分享讀寫(xiě)之樂(lè)，這一理念強(qiáng)調(diào)了閱讀的樂(lè)趣和分享的喜悅。通過(guò)閱讀，我們可以獲得知識(shí)和信息，還可以通過(guò)與他人分享自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)這種樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的制定制定教學(xué)目標(biāo)需對(duì)照新課標(biāo)，基于學(xué)段要求與學(xué)情特點(diǎn)，全面呼應(yīng)單元大概念要素。需確保目標(biāo)明確、可操作，并注重學(xué)生能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)要素教學(xué)目標(biāo)的遷移把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)什么是有目的閱讀；明確閱讀目的，學(xué)會(huì)尋找并鎖定關(guān)鍵信息；靈活運(yùn)用多種閱讀方法，完成閱讀任務(wù)。將有目的閱讀策略遷移到習(xí)作訓(xùn)練中，思考習(xí)作目的，學(xué)會(huì)根據(jù)目的安排習(xí)作內(nèi)容，體現(xiàn)習(xí)作主題；梳理鞏固、總結(jié)歸納有目的閱讀的方法。123教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容規(guī)劃確定完單元整體教學(xué)目標(biāo)后應(yīng)充分勾連學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大情境，以“閱讀”為主題，創(chuàng)設(shè)“閱讀能力大比拼，爭(zhēng)當(dāng)讀寫(xiě)小明星”的大情境。創(chuàng)設(shè)大情境分設(shè)5個(gè)結(jié)構(gòu)化、相互關(guān)聯(lián)的子情境構(gòu)建整個(gè)單元學(xué)習(xí)情境。包括閱讀目的我知道、關(guān)鍵信息我會(huì)找、閱讀方法我會(huì)用、明確目的去創(chuàng)作、閱讀沙龍共分享。情境的構(gòu)建課型設(shè)計(jì)課型設(shè)計(jì)需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)以滲透學(xué)習(xí)活動(dòng)。明確閱讀任務(wù)，選恰當(dāng)方法，享讀寫(xiě)之樂(lè)。設(shè)計(jì)啟元、精講、拓展、總結(jié)等課型。課型設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)內(nèi)容配置教學(xué)內(nèi)容配置應(yīng)緊密?chē)@單元大概念展開(kāi)，確保每個(gè)課型都為實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。配置過(guò)程中需考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。教學(xué)板塊劃分教學(xué)板塊劃分是課型設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃。每個(gè)教學(xué)板塊應(yīng)聚焦一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)過(guò)程的連貫性。課型設(shè)計(jì)與實(shí)施課時(shí)進(jìn)程規(guī)劃課程的優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐課時(shí)進(jìn)程規(guī)劃是確保教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵步驟。需根據(jù)課型設(shè)計(jì)和教學(xué)板塊劃分，合理安排每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容和任務(wù)，確保教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量的雙重保障。教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)課型設(shè)計(jì)與實(shí)施效果的關(guān)鍵步驟。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，觀察學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和完善課型設(shè)計(jì)及教學(xué)策略，確保單元整體教學(xué)的有效性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反饋和反思，不斷優(yōu)化課型設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容配置。確保課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。單元整體教學(xué)的意義04充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性單元啟元明責(zé)單元啟元課明晰閱讀任務(wù)，系首要之責(zé)。精準(zhǔn)把握，為后續(xù)學(xué)習(xí)導(dǎo)航，確保學(xué)習(xí)之旅目標(biāo)清晰，高效達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)大情境，激活學(xué)生內(nèi)需，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化的情境促使學(xué)生主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)高階思維與自主學(xué)習(xí)能力，意義深遠(yuǎn)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展整體教學(xué)減少碎片化，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)發(fā)展。學(xué)生能動(dòng)性強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，全面發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與綜合競(jìng)爭(zhēng)力。深度替代淺嘗遷移應(yīng)用實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)到生活的跨越。精選案例、設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，助力學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)。遷移應(yīng)用實(shí)踐打通理論實(shí)踐打通理論到實(shí)踐的壁壘，提供堅(jiān)實(shí)橋梁。單元整體教學(xué)融合閱讀與習(xí)作，使知識(shí)融會(huì)貫通，提升學(xué)習(xí)興趣與效率，全面發(fā)展其綜合能力。深度探究替代淺嘗輒止，確保學(xué)習(xí)深入骨髓。精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，課型多樣，活動(dòng)豐富，促進(jìn)學(xué)生全方位參與，確保知識(shí)吸收與技能掌握。深度學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用單元整體教學(xué)強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。精讀課文、略讀課文及語(yǔ)文園地等，多維度訓(xùn)練，提升語(yǔ)言感知與應(yīng)用能力，確保語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)。文化傳承理解文化浸潤(rùn)心田，理解傳承顯擔(dān)當(dāng)。單元整體教學(xué)融入文化傳承任務(wù)，增進(jìn)學(xué)生理解，培養(yǎng)熱愛(ài)與責(zé)任感，為文化傳承貢獻(xiàn)自己的