深度學習促進素養發展教學改進研究引言現實困境深度學習總結時代召喚深度學習走向深度深度學習目錄Contents引言01深度學習的內涵深度學習旨在通過解決形式化、淺表化、碎片化和機械訓練等問題，促進學生核心素養的發展，提升他們的深度理解、實踐應用和創造性解決問題的能力。深度學習的特點深度學習符合學習科學的基本原理，通過創設問題情境、引導探究和反思，幫助學生像學科專家一樣進行知識建構和問題解決，實現概念的改變和知識的遷移。深度學習的路徑圍繞學科核心概念，建立起相關概念、原理之間的框架及其與生活世界關聯而生成的關鍵性問題，通過呈現問題情境，促進學生進行深度探究和自我反思。深度學習的意義深度學習是信息時代教學變革的必然選擇，是深化基礎教育課程改革的訴求，是促進學生核心素養發展的智慧之旅，是發展素養的學習，是理解性學習。深度學習改進教學核心素養框架構建核心素養的定義01核心素養是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是教育目標的具體化和細化。核心素養的重要性02當學生育人目標轉向培育學生核心素養時，課堂教學需要發生根本性的變革，以深度學習為中心，解決當前課堂教學中的重難點問題，提升教學質量。核心素養與深度學習03深度學習以培養學生核心素養為根本追求，因為素養的獲得需要深度學習的支撐，在迅速變化的世界中取得職業和社會生活成功的關鍵就在于擁有這些素養。素養形成的條件04素養是在個體與各種真實情境持續的社會性互動中，不斷解決問題和創生意義的過程中形成的，深度學習正是這樣的活動和過程，是培育素養的必要途徑。項目的目標項目以促進學生全面發展為核心，聚焦于通過深度學習的實施，提升學生核心素養，同時增強教師的教學能力與專業素養，共同推動基礎教育課程教材的發展與完善。項目的背景教育部基礎教育課程教材發展中心“‘深度學習’教學改進”項目，旨在響應時代需求，通過深化學習理念與實踐模式，推動基礎教育階段教學的系統性優化與升級。項目的內容項目的研究成果包括深度學習的理論基礎、實踐模式、評估體系以及案例庫等，為教育教學提供了全面的指導，推動了教育教學改革的發展，提升了學生的核心素養。項目研究成果時代召喚深度學習02深度學習的必然選擇深度學習有助于解決當前教學中存在的問題，如形式化、淺表化、機械訓練等，能夠增強學生的批判性思維、創新能力和團隊協作能力。深度學習的優勢深度學習的實踐在實踐中，深度學習強調學生參與、探究、反思和創造，通過項目式學習、探究式學習等方式，幫助學生實現知識的深度理解和應用。在信息時代，知識更新迅速，教學方式需變革以適應學生需求。深度學習能培養學生高階思維、自我管理能力，是教學變革的必然選擇。信息時代教學變革第四次工業革命挑戰01德國《工業4.0戰略》開啟第四次工業革命，技術突破如智能互聯、基因測序等，催生“聰明創造者”新人才需求，具備設計與共情能力。面對新技術時代挑戰，學校需重新思考功能，培養學生未來生存技能。深度學習研究興盛，響應時代需求，成為教育重要路徑。深度學習強調批判性思維、問題解決、協作交流、自我指導學習及學科思維，這些素養是應對未來挑戰的關鍵，通過教育培養創新人才。0203工業4.0與人才新需求教育應對未來挑戰深度學習的綜合素養技術賦能深度學習技術如云計算、大數據、人工智能等，增強教育互動與個性化，提升學習與協作質量，為深度學習提供可能，推動教育服務升級。深度學習的實踐深度學習的實踐需要新的教學理論和方法來支撐和踐行，而富蘭的新教學論正是為深度學習提供了重要的理論支撐和實踐指導。新教學論引領變革加拿大學者富蘭提出新教學論，強調技術豐富社會中的真實有效學習，旨在通過深度學習促進學生能力、態度改變，引領教育變革。人才素養的新要求數字時代要求人才具備新素養，傳統教育難適應。技術革新如AI、大數據等，促使教育向個性化、互動化轉型，為深度學習興盛鋪路。深度學習興盛原因核心素養與未來挑戰核心素養的深度解讀核心素養是教育方針的具體化和細化，是立德樹人的關鍵。修訂課標時，應充分挖掘課程育人價值，凝練學科核心素養。核心素養的跨學科性核心素養的培育不能僅限于單學科，需跨學科整合。教學應從根本上扭轉淺層、碎片、機械化教學，探索綜合育人路徑。面向未來的智慧之旅深度學習是師生共歷的智慧之旅，旨在培養學生核心素養，提升教學質量。這是一場面向未來的教育變革，助力學生成長。現實困境深度學習03第八次基礎教育課程改革歷經17年，蘊含了新世紀中國基礎教育的新理念與價值追求，被稱為“教育領域最為深刻的改革”，推動人才培養與教學模式革新。改革深化遇難題改革傳播了先進的教育理念，推進了人才培養模式變革，學校創生新教學方式，教師觀念行為變化，但深化中現異化現象，需尋有效教學改進路促進學生發展。改革異化現象課改深化遇異化教育應對新挑戰面對第四次工業革命帶來的對人才素養的新需求，當前教育卻表現乏力，教學變革“模式化”、“程序化”傾向依然存在，部分學校視轉變學習方式為改革全貌。人才模式趨同化人才素養需求變學校和教師機械追求轉變學習方式，忽視思維過程，排斥求異思維，缺乏有效指導，造成低效學習，人才模式趨同，教育應對未來挑戰能力受限。0102教學需促深度學習教學仍停留在表面上，“形式化”、“淺表化”問題依然存在，講座式、演示式、機械訓練式教學主導課堂，應試教學導致學生難解真實問題，教育成效受限。教學淺嘗輒止改革目標和任務在實踐中的異化，反映落實難度，課程實施推進中對校長和教師指導不足，需加強專業指導和支持，確保改革順利推進，促進學生全面發展。改革異化需重視2014年，以普通高中課程標準修訂為標志的基礎教育課程改革深化工程正式啟動。課程標準的修訂聚焦對中國學生發展核心素養研究成果的轉化與落實。課改深化啟航聚焦各學科課程本質，充分挖掘對學生核心素養培育的獨特價值，確保教育目標精準對接新時代人才需求，促進學生全面發展，為未來社會培育棟梁之才。聚焦核心素養課程標準修訂啟航學科育人價值挖掘學生發展核心素養是教育方針的具體化和細化，是對培養目標的整體描述，是課程教材建設、教學改革的依據，為人才培養提供明確指引和堅實基礎。素養培育為核心修訂課程標準過程中，各學科充分挖掘課程獨特育人價值，關注學生核心素養培育，將課程目標凝練為學科核心素養，實現“學科本位”向“學生本位”的跨越。學科育人新跨越教學改進促素養發展教學載育素養教學作為促進學生發展核心素養的主要載體和實現機制，須因應變化，從根本上扭轉“淺層”、“碎片”、“機械化”教學，探索面向學生核心素養發展的教學改進路徑。01智旅促素養發展深度學習是師生共歷的智慧之旅，終非知識堆砌，而是靈活運用知識，理解世界，解決問題，學以致用，成就健全人格，精神成長，共筑新時代接班人輝煌未來。02走向深度深度學習04核心素養與深度學習深度學習以培育核心素養為核心，超越簡單記憶與機械操作。成功需遠大志向、批判性思維、溝通能力等，這些恰是深度學習的成果。素養與深度學習深度學習素養在真實情境的社會互動中逐漸形成，深度學習正是促進這種互動與成長的活動和過程，是學生全面發展的重要途徑。核心素養是適應終身與社會發展的必備品格與關鍵能力。深度學習推動以學生為中心的教學改革，解決課堂重難點，提升教學質量。深度學習是發展素養的學習道德認知提升深層次理解能提升道德認知，讓學生更有道德、人性及同理心，更愿意遵守行為規范，成為有道德的人。深度學習面向未來，學習需深入概念理解。深度學習強調理解內容并提取意義，超越淺層學習。理解是深思考，含解釋、思辨、推理、驗證、應用等。知識應用理解知識還不夠，需應用于生活。學生應掌握在何種情境中應用知識，面對新情境如何調適、修正知識，形成對世界的新理解。深層次理解深層次概念理解涉及專長習得、問題解決與高級思維。專家具備有意義知覺、豐富知識經驗、強計劃監控能力等優勢。深度學習是理解性學習學習科學學習科學整合多學科視角揭示學習規律，助力設計高效學習環境。深度學習遵循學習科學原理，培養核心素養。深度學習與前概念深度學習基于學生前概念，促進其觀念轉變。有效教學需了解前概念，設計情境引發認知沖突，實現概念改變。元認知與學習策略注重“元認知”教學，培養學生學會學習。元認知策略助學生明確目標、監控過程、評價效果，成為自主思考者。自主學習與思維外化培養學生元認知能力，可經直接教學或觀察模仿專家策略。建構概念圖外化思維，深化理解和應用知識。學習科學助力學習科學研究為深度學習提供了理論基礎和實踐依據，助其在中國學生核心素養培育中發揮作用。深度學習是符合學習科學的學習0102030405總結05深度學習革新教學，解淺嘗輒止，促深度理解、實踐力、創造力。直面時代挑戰，成信息教學變革必需，深化課改訴求，學生核心素養發展關鍵。革新教學深度學習促素養，理解應用創未來。精準學科內容，批判思維解難題，協作交流共成長，自我驅動學海游，學科思維導航向，攜手迎接新挑戰。素養學習深度學習提教學必備品格核心素養是學生在接受教育過程中逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，這些能力將伴隨學生的一生，并助力他們成長。深度改革成功能力核心素養促成長當育人目標轉向培育學生核心素養時，課堂教學需根本變革。深度學習推動以學生學習為中心、以學生核心素養培育為目標的教學改革，提升課堂質量。深度學習培素養，必備品格與關鍵。遠大志向堅意志，批判思維解難題，溝通協作能力強，學科思維策略好，積極心向學海游，職業生活皆順暢。教學模型提供促進學生深度學習的