例談指向生物學大概念的“五步路徑”大單元教學設(shè)計目錄CONTENTS引言大概念的內(nèi)涵與價值指向大概念的教學設(shè)計基本樣態(tài)指向大概念的“五步路徑”大單元教學設(shè)計小結(jié)與反思參考文獻引言01高中生物學課程是科學教育領(lǐng)域的學科課程高中生物學教育地位新課標明確指出，高中生物學課程是科學教育領(lǐng)域的重要學科課程，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力具有不可替代的作用。生物學課程精要展示反映自然科學的本質(zhì)課程精要聚焦于展示生物學的基本內(nèi)容，包括生命活動的規(guī)律、生物體的結(jié)構(gòu)與功能以及生物與環(huán)境之間的相互作用等。課程的設(shè)計反映了自然科學的本質(zhì)，強調(diào)了觀察、實驗、探究和實證的重要性，有助于學生形成科學的思維方式和探究精神。123高中生物學課程精要展示生物學基本內(nèi)容生物學基本內(nèi)容。細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位，細胞的結(jié)構(gòu)與功能、代謝與調(diào)控、增殖與分化等是生物學的重要基礎(chǔ)。精要內(nèi)容遺傳信息的傳遞與表達是生命延續(xù)的基石，基因突變、轉(zhuǎn)錄與翻譯等過程調(diào)控著生物體的性狀與功能，是分子生物學的核心主題。遺傳信息生物多樣性與適應性展示了生物對環(huán)境的獨特適應策略，進化與物種形成理論揭示了生命歷史的長河中的適應與繁衍。生物多樣性與適應性高中生物學課程反映自然科學的本質(zhì)01自然科學特性課程體現(xiàn)自然科學特性，嚴謹求真。以事實為依據(jù)，通過科學的方法探究生命活動的規(guī)律與機制，培養(yǎng)實證精神與科學思維。02體現(xiàn)探究精神體現(xiàn)探究精神，鼓勵創(chuàng)新實踐。實驗設(shè)計與操作，數(shù)據(jù)分析處理，培養(yǎng)嚴謹科學態(tài)度，激發(fā)探索未知熱情，提升實踐創(chuàng)新能力。大概念的內(nèi)涵與價值02大概念的內(nèi)涵大概念的定義大概念的意義大概念的特征大概念，亦稱大觀念，是教育領(lǐng)域中一種強調(diào)全面性和深刻性的核心概念，它超越了一般性知識碎片的束縛，著力于構(gòu)建堅實的知識框架體系。大概念具有中心性、持久性、遷移性及發(fā)展性與精要性等特點，能體現(xiàn)知識之間最為密切、最為核心的“聯(lián)系”，作為解決長期及多種情境下問題的學科基礎(chǔ)。大概念是學科思想和理論體系的負載體，蘊含認識論、方法論和價值論意義。從結(jié)構(gòu)上分析，大概念是一個縱橫多維交錯的概念系統(tǒng)，是一個包含眾多要素的完整有機體。大概念與知識掌握大概念具有“少而精”的特點，學生掌握核心部分就能解決未來學科相關(guān)問題，不再需要識記龐雜基礎(chǔ)知識，減少“題海戰(zhàn)術(shù)”，實現(xiàn)高效學習。大概念與學科育人大概念教學能幫助學生深入理解核心概念，提高學習效率，節(jié)約時間與精力成本，是另一種形式的“減負”。同時，大概念教學有助于教師轉(zhuǎn)變教學觀念。大概念的教育價值指向大概念的教學設(shè)計基本樣態(tài)03大單元教學統(tǒng)籌以“大單元”為教學設(shè)計基本單位，要求教師以統(tǒng)率作用的大概念為出發(fā)點，對指向某個特定大概念的一個完整教學單元或教學主題進行教學活動謀劃。教學設(shè)計革新大單元教學設(shè)計突破傳統(tǒng)“手槍點射”局限，轉(zhuǎn)化為“霰彈槍噴射”新模式。此設(shè)計不僅優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，還提升目標達成效率，是教師備課的得力助手。教學觀念轉(zhuǎn)型大單元教學設(shè)計助教師領(lǐng)悟?qū)W科育人本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學觀念。教師以學習結(jié)果為導向，持有“學習決定時間”的觀念，真正以學習結(jié)果的達成作為教學目標。大概念教學規(guī)劃大概念生長與獲得需跨越多課時，單課時教學已不足夠。教師需采用“放長線釣大魚”策略，擴大教學覆蓋，增強目標命中，實現(xiàn)高效備課與育人。以大單元為教學設(shè)計基本單位以大任務為課堂教學的主活動大任務引領(lǐng)學習大概念學習需學生感知學科事實與現(xiàn)象，完成真實任務理解概念。課堂以“大任務”為核心，貫穿單元全程，通過完整學科實踐承載大概念內(nèi)容。任務分解探究單元大任務緊密關(guān)聯(lián)大概念，可分解為多個小任務，散布于各課時。學生分步完成即體驗知識產(chǎn)生與概念抽提，解決模擬情境中的問題，深化學習。實踐深化認知學生需具身體驗或?qū)嵺`知識，才能深刻記憶并具遷移潛力。通過分步完成單元大任務，學生不斷應用所學，深化理解，構(gòu)建穩(wěn)固的知識體系。以大情境為教-學-評各環(huán)節(jié)的主載體知識情境共生情境貫穿教學教學情境轉(zhuǎn)化知識產(chǎn)生即去情境化，教學過程則本質(zhì)為情境化，即將教學內(nèi)容融入學生熟悉生活情境，縮減知識抽象性與生活形象性距離，促進知識理解與掌握。教學評價要求評價者對知識“再情境化”，以新（陌生）情境考查學生對相關(guān)知識的應用，反映學生對相關(guān)知識的掌握情況與掌握程度。指向大概念的大單元教學設(shè)計應以“情境”為主基調(diào)，創(chuàng)設(shè)“大情境”貫穿教-學-評等各個環(huán)節(jié),通過豐富情境設(shè)計，深化學生對大概念的理解與應用。指向大概念的“五步路徑”大單元教學設(shè)計04大概念領(lǐng)航教學大概念為教學核心，如“細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”，引領(lǐng)課程內(nèi)容與流程，確保教學圍繞主線展開，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。篩選確定大概念大概念篩選需綜合國家政策、課程標準及學科理解，通過高頻概念歸納、專家咨詢等方式確定，確保大概念與教學內(nèi)容契合，指向核心素養(yǎng)。劃分思想大觀念為明確教學深層目標，將“細胞的基本結(jié)構(gòu)”單元大概念分為“學科知識大概念”（對應新課標10個大概念）和“學科思想大觀念”（生命觀念）。建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)從新課標內(nèi)容要求、教材順序及教師用書結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建單元內(nèi)容框架。再由此框架出發(fā)，聯(lián)結(jié)次級大概念、基礎(chǔ)概念及基本知識，形成單元概念網(wǎng)絡(luò)。定核心確定大概念與繪制概念網(wǎng)絡(luò)01020304教學目標多維度在明確大概念核心后，需結(jié)合學科核心素養(yǎng)、大概念體系、學業(yè)質(zhì)量水平及課堂實際，制定“大單元教學目標”與“分課時教學目標”。定目標設(shè)計教學目標與分層級規(guī)劃大單元教學目標細胞單元學習旨在理解結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀念，掌握生命的系統(tǒng)觀和科學思維，強化結(jié)構(gòu)與功能觀，并通過細胞模型建構(gòu)培養(yǎng)生命觀念。分課時教學目標從系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系角度理解細胞膜功能，分析細胞膜組成與結(jié)構(gòu)關(guān)系；從結(jié)構(gòu)與功能相適應角度認識細胞器，觀察葉綠體與細胞質(zhì)流動。定任務構(gòu)建情境任務與課時分配情境教學任務圍繞大概念創(chuàng)設(shè)真實完整情境任務，如“建構(gòu)并闡釋真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型”，促進學生思維發(fā)展，自主發(fā)現(xiàn)知識，建構(gòu)體系，深化理解。任務創(chuàng)設(shè)原則情境創(chuàng)設(shè)需真實完整，任務連貫關(guān)聯(lián)。細胞模型建構(gòu)任務貫穿單元始終，為航標。內(nèi)容逐層深入，連接微觀認識與宏觀體現(xiàn)，助力學生理解。課時任務分配依據(jù)單元內(nèi)容框架與概念網(wǎng)絡(luò)，“建構(gòu)并闡釋真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”作為單元情境大任務，在單元起始呈現(xiàn)。各課時分任務共促大任務完成。定評價組織教學評價與編制單元評價試題大概念教學評估需契合目標，設(shè)大情境聯(lián)結(jié)概念。提問激發(fā)思考，評估理解遷移。試題含情境、目標、題面、要點與作答建議，學后作答促反思。大概念評價要點為客觀評估學生作答，提供改進反饋及水平劃分依據(jù)，教師可開發(fā)配套單元評價試題的整體型量規(guī)，確保評價過程公正嚴謹，助力學生反思提升。評價量規(guī)開發(fā)0102定結(jié)果開展反思學習與概念揭示活動教學完成后，教師需組織概念揭示活動，通過“細胞的基本結(jié)構(gòu)”單元為例，采用概念拼圖法，引導學生反思基礎(chǔ)概念，梳理聯(lián)系，提煉大概念。概念揭示與反思教師呈細胞拼圖引結(jié)構(gòu)聯(lián)想，再示結(jié)構(gòu)拼圖憶核心概念。依次呈功能、細胞等拼圖，聯(lián)核心。通盤考慮六拼圖，概括抽象明大概念，生命系統(tǒng)觀等。大概念教學策略小結(jié)與反思05知識聯(lián)結(jié)大概念教學將“少而精”的大概念作為課程教學的著眼點與聚焦點，能有效地建立起零散知識與基礎(chǔ)概念之間的縱橫聯(lián)系，使學科知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、通聯(lián)化。認知高效通過知識間的深度聯(lián)結(jié)，大概念教學不僅提升了學生的學習效率，還促進了其思維發(fā)展，使學習過程更加高效，同時增強了學生在復雜情境中應用知識的能力。大概念教學使學科知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化大單元教學將學習過程構(gòu)建為一個連續(xù)的有機整體，確保了學習活動的完整性，學生可以在大概念目標的指引下，通過完成單元情境大任務來深化理解和應用。學習連貫大單元教學促進學生通過理論學習與實踐應用的相互印證，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，同時借助單元評價試題和評價量規(guī)，學生時刻監(jiān)控并反思學習過程，提升問題解決能力。系統(tǒng)發(fā)展大單元教學讓學習過程成為有機整體大概念教學提升核心素養(yǎng)與問題解決能力01教學反思在大概念目標的指導下，教師能夠通過單元評價深入反思教學目標的達成情況，明確目標清晰度，進而調(diào)整教學策略，確保教學目標的有效實現(xiàn)。02認知清晰通過概念揭示活動，教師能夠凸顯教學目標的清晰度，幫助學生更深刻地理解大概念，進而促進學生在復雜情境中靈活運用所學知識，實現(xiàn)知識的深度遷移。參考文獻06參考文獻[1]教育部．普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）[M]．北京：人民教育出版社，2020．[2]約翰·杜威．民主主義與教育[M].王承緒，譯．北京：人民教育出版社，1990，353．[3]J.S.布魯納．布魯納教育論著選（第二版）[M]．邵瑞珍，張渭城，等譯．北京：人民教育出版社，2018．[4]溫·哈倫．科學教育的原則和大概念[M]．韋鈺，譯.北京：科學普及出版社，2011，18．[5]李松林．以大概念為核心的整合性教學[J]．課程·教材·教法，2020，40（10）：56．[6]余文森．核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M]．上海：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