基于大觀念的英語單元整體教學設計目錄引言大觀念的內涵單元教學設計內涵與意義英語單元教學設計途徑結語01PART引言大觀念引領英語課改01大觀念領航課改新課標引領，大觀念核心，重塑英語教育。內容結構化，主題情境化，培養核心素養，奠基未來英語教育新篇章。02大觀念賦能教學大觀念為教學導航，明確目標，優化內容，設計高效活動，革新評價。全方位指導，助力英語教育質量飛躍提升。大觀念培養核心素養大觀念育素養大觀念為舵，素養為帆。英語教育中，其引領課程前行，確保目標達成，培養學生核心素養，筑就未來英語新人才。01素養導向教學以素養為重心，大觀念為指引。精心組織教學內容，設計啟發性活動，讓學生在探究中成長，核心素養自然天成。0202PART大觀念的內涵學科本質大觀念是學科核心知識的提煉，反映學科本質。它如同知識網絡中的核心節點，將碎片化知識點有機聯結，構建出學科的完整框架，引領學生深入理解學科精髓。大觀念統整學科知識構建大觀念作為學科知識的基石，其重要性不言而喻。它們不僅為學生提供了一個堅實的學習平臺，還幫助他們構建出完整且系統的學科知識框架，進而提升學習效果。教學引領在教師教學中，大觀念發揮引領作用，是教學設計的核心。圍繞大觀念展開的教學，能夠幫助學生更清晰地把握學科主線，提升教學效果，確保學生在短時間內掌握。內容聯結大觀念作為學科內容的骨架，支撐起整個知識體系的架構。它們定義了學科的基本框架和核心議題，為學生學習提供一個明確的導向，確保學習過程的系統性和連貫性。觀念架構教育目標在教育目標的設定中，大觀念發揮著至關重要的作用。它們不僅為教師提供了明確的教學方向，還幫助學生確定學習目標，確保教育活動的針對性和有效性。大觀念如同紐帶，將課程內容中的各個部分緊密聯結，使之成為一個有序的整體。這種聯結作用有助于學生更好地理解知識點之間的聯系，形成系統化的知識體系。大觀念聯結內容大觀念統攝教學教學統攝大觀念統攝教學過程，是教學設計的核心原則。它們指導教師整合教學內容、規劃教學活動，確保教學過程的系統性和連貫性，使學生在學習過程中能夠全面掌握知識。學習導向大觀念在學生學習過程中起著導航的作用。它們幫助學生理解知識點之間的聯系，建立完整的知識體系，促進學生的認知發展和思維提升，使學習過程更加高效。評價指引大觀念還指導教師進行教學評價，提供明確的評價標準和依據。通過以大觀念為核心的評價方式，教師可以全面、系統地評估學生的學習情況，及時反饋并調整教學策略。大觀念育人素養素養培育深層理解知識遷移大觀念是學生素養培育的基石，蘊含學科核心價值與思維方法。它們不僅引導學生深入理解知識，更在潛移默化中塑造其素養框架，助力學生全面發展。大觀念具備高度的遷移性，能跨越情境邊界，指導學生將所學知識靈活運用于不同場景。這種遷移能力是學生未來學習、工作乃至生活中不可或缺的關鍵技能。相較于碎片化知識，大觀念提供深層理解框架。它們幫助學生看透表面現象，直達知識本質，培養高階思維能力，如批判性思維、創造性解決問題等。03PART單元教學設計內涵與意義大觀念把握立德樹人本質大觀念引領教師深入剖析單元主題，如GreenLiving，構建子主題間的關聯網絡，助力學生全面理解，實現核心素養的深層建構。聚焦主題建構大觀念錘煉教師技能，深化教育理解，使其能敏銳捕捉學科精髓，靈活轉化教學，有效引導學生成長，穩固素養培育的基石。轉化素養基石大觀念整合課程內容大觀念為教師提供清晰框架，超越零散知識局限，整合單元內容，形成系統知識體系，確保教學邏輯連貫，助力學生深入理解與長效記憶。整合教學內容大觀念指導教師精心策劃教學活動，融合多元評價，構建完整教學系統。以GreenLiving為例，通過主題活動與任務，促進學生認知與素養的全面發展。規劃教學活動大觀念促進核心素養融合01融合核心素養大觀念為基石，英語單元教學深度融合聽、說、讀、寫與思維、情感、文化，構建全面素養體系。確保學生語言能力提升的同時，思維與文化意識同步增強。02多元解析與探究依托大觀念，教師引導學生多維度解析語篇，如GreenLiving單元，在意義探究與問題解決中構建整合性知識結構，深化認知與素養的融合發展。04PART英語單元教學設計途徑闡明單元教學指導思想綠動生活圍繞GreenLiving主題，關注文本聯系，設計遞進活動，形成深層認知、態度與行為，推動核心素養落地課堂，深化主題意義探究。01素養課堂教師提煉GreenLiving大觀念，把握教學主線，監測流程與邏輯，適時調整，確保教學圍繞主題意義探究，活動設計不偏離。02綠動框架綠念建構綠單建構綠教規劃綠觀踐行綠觀建構教師應從課程內容視角，研讀GreenLiving單元，提煉大小觀念，搭建框架圖，確定目標。GreenLiving屬于環境保護主題語境。提取分析語篇子主題，生成小觀念。建立語篇間聯系，提煉“綠色生活中對個人作用的認識”，并整合語篇，形成單元框架圖。各語篇從個人、社區至國家、人類，構建人類命運共同體價值。Project倡議涵蓋綠生活三個方面，整合語篇主題，促學生深刻理解。通過多角度小觀念建構，引導學生生成單元大觀念，即綠色生活是每個人的選擇結果，樹立環保觀念，加入環保行動，關注環?，F狀。單元內容層次分明、關聯緊密。教師把握單元內容，分課時教學，定位語篇位置與作用，助學生構建大觀念，形成深層認知。提煉大、小觀念后，教師需設計單元整體教學目標和規劃活動，確保各語篇教學落實大觀念。目標需可操作、可檢測，反映學生素養。搭建單元內容框架確定課時目標教師應從課程實施視角，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言學習的重點，確定課時教學目標，設計教學與評價一體化的活動。語篇研讀語篇深研文體結構研讀RootsandShoots語篇，提煉小觀念，梳理語言重點與結構化知識。通過探究活動，實現語言整合性學習，運用修辭手法表達觀點。RootsandShoots一文屬于介紹與議論結合類文體，結構上采用遞進的方式。第一部分說明just-me-ism的表現及其危害等。確定課時目標修辭分析作者采用提出問題、分析問題和解決問題的信息組織結構，并多處使用排比句或結構相近的短語增加語勢，加強說服力。01知識結構研讀語篇主要內容、文體結構和語言特點等，教師梳理整合知識結構圖，設計學習活動，建立信息關聯，形成新認知。02教學轉化教師轉化研讀成果為學生探究活動，引導形成大觀念。確定RootsandShoots課時目標，體現學習理解、應用實踐、遷移創新層次。03目標檢測目標設置體現語言、文化、思維融合，可操作、可檢測。有助于教師實施與評價教學活動，落實英語學科核心素養。04設計教、學、評一體化活動活動設計英語學習活動觀落實核心素養。教師需設計探究活動，建構語篇小觀念服務于大觀念。從學生已有知識經驗出發，探究主題意義。感知注意獲取梳理教師引導學生觀察圖片并描述行為，思考問題。激活學生已有知識，鋪墊語言，進而啟發學生思考根源，引出just-me-ism詞匯。學生閱讀并回答“Whatisjust-me-ism?”等問題；同時教師引導學生關注段落中的排比句等語言特色，體會作者的意圖和語言的力量。123設計教、學、評一體化活動學生獲取并梳理Roots&Shoots信息，運用可視化圖形概括整合知識。教師提供指導反饋，鼓勵學生交流并完善知識。內化運用教師提問引導學生分析語篇背后意義，如名稱的象征意義等。通過討論和推理，深化對語篇主題的理解，培養批判性思維。分析判斷應用實踐類活動幫助學生梳理信息組織方式，并展開描述與闡釋、內化與運用的活動。通過個人內化、同伴分享和班內展示完成目標?；顒訉哟卧O計教、學、評一體化活動遷移創新類活動中，教師結合文中JaneGoodall的話等引導學生思考個人在環保中的作用。同時啟發學生聯系個人的行為等開展活動。遷移創新評價要點綜合評價分層分段評價學生外顯行為，涵蓋新知識建構、語言運用、思維發展、觀念形成。具體評價要點包括環保問題舉例、思維導圖呈現等。教師運用思維導圖、問題回答及小組展示等評價工具關注學生表現，從多維度開展綜合性評價，監測學生生成單元大觀念的過程。05PART結語大觀念引領結構化教學碎片化到結構化融合發展促育人育人目標結構化傳統英語教學模式以知識為中心，教學內容碎片化。大觀念引領的單元整體教學設計打破此模式，強調綱領性統領，推動結構化、整合化教學。從學科大觀念視角出發，教師需轉化育人目標為單元和課時教學目標，充分挖掘育人價值，融于主題探究和語言實踐，構建結構清晰、情境豐富的育人藍圖。大觀念背景下，學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到融合發展。教師關注育人目標，促進學生全面成長，實現英語學科育人價值落地課堂。育人目標融主題通過主題意義探究，學生形成對綠色生活的深層認知、態度和行為取向，推動核心素養落地課堂。教師持續監測教學流程，確保主題意義探究的深入和有效。深層認知促發展監測調整促成長教師在整個教學實施中不斷監測流程，確保圍繞主題意義探究，活動設計不偏離邏輯，學生能表達觀點。適時調整教學，以達成育人目標，促進學生全面發展。育人目標融于主題探究，教師深入挖掘單元育人價值，引導學生思考個人作用，培養環保觀念，融入全球視野，形成對人類命運共同體