高中古詩詞教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計例談目錄01020304引言學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式應(yīng)用0506教學(xué)實踐的問題與反思總結(jié)與展望01引言古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀01能力培養(yǎng)載體高中古詩詞教學(xué)在學(xué)生語言運用能力、思維想象能力、審美鑒賞能力等諸多能力形成和發(fā)展中起著重要載體作用。02學(xué)習(xí)瓶頸從當(dāng)前普通高中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生還存在學(xué)習(xí)的瓶頸，諸如學(xué)習(xí)的興趣和動力不足，難以理解詩詞的主旨和蘊含的感情等。學(xué)習(xí)興趣與動力不足當(dāng)前高中古詩詞教學(xué)中，一個顯著問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，這成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)興趣缺乏由于古詩詞的題材和語言特點，學(xué)生難以深入理解其主旨和感情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。動力不足0102課堂教學(xué)表現(xiàn)教師過于注重詩詞的講解分析，而忽視了朗誦的重要性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低。重講解輕朗誦重分析輕品味重解釋輕探究教學(xué)過于注重詩詞的結(jié)構(gòu)和技巧分析，而忽視了整體品味的把握，使學(xué)生難以形成對詩詞的感性認識。教師過于注重對詩詞的解釋和闡述，而忽視了探究的過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思維能力受到抑制。02學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群概述任務(wù)群定義學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。01任務(wù)群優(yōu)勢學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠彌補傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的不足，通過多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。02任務(wù)群設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計需以課程觀為基礎(chǔ)，以學(xué)科大概念為核心，通過真實的語言運用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。03核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。04高中語文課程標準課程設(shè)計普通高中語文課程標準（2017年版）通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式重新設(shè)計了高中語文課程，強調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體。任務(wù)群特點學(xué)習(xí)任務(wù)群整合了學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，旨在引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。實施建議在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)關(guān)注課程觀的構(gòu)建，以學(xué)科大概念為核心，設(shè)計真實的語言運用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。目標達成通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在語文運用中提升能力，發(fā)展個性，增長思維，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。真實學(xué)習(xí)情境真實情境真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認知情境。情境創(chuàng)設(shè)在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實際操作中感受古詩詞的魅力。通過誦讀、品味、探究等方式，幫助學(xué)生深入理解詩詞的主題和情感。要素分析在創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境時，關(guān)鍵在于思考如何讓學(xué)生真實可感、切實可行。這涉及到誦讀篇目的選擇、組織形式的安排以及誦讀要求的設(shè)定等多個方面。實踐效果實踐證明，通過創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生興趣與參與度，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。同時有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新精神。03學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇詩詞意象與時代文學(xué)作品中的意象，雖具個人色彩，實為心境的投射，反映了作者獨特的內(nèi)心世界和情感表達。意象與個人心境時代對意象的影響懷古題材的意象同一個時代的人，由于接觸的事物相似，寫出的意象也往往有共同之處，詩人筆下的意象強烈地受到時代的影響。本次專題教學(xué)選取的三首詩都是懷古題材，學(xué)生需要結(jié)合作家的創(chuàng)作背景進行賞析，以更好地理解詩歌的意象和情感。古人以詩取士01以詩取士的傳統(tǒng)古人‘以詩取士’的傳統(tǒng)就是用詩看人，在大家都寫同一個題目的前提下，看每個人如何處理材料、使用語言，從細微之處看人格。02詩與人格在專題教學(xué)中，我們將深入探究詩人如何通過詩歌表達自己的情感和思想，以及這些表達如何反映詩人的人格特點和精神追求。專題教學(xué)在教學(xué)實踐中，“誦古人華章，悟千秋風(fēng)情”專題教學(xué)設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生主動查閱背景資料。專題教學(xué)的設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)分別從鑒賞、誦讀、表達三個方面開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞在語言表達、表現(xiàn)手法、風(fēng)格特征方面的差異。任務(wù)群的目的04學(xué)習(xí)方式應(yīng)用自主合作與探究自主實踐探究完成任務(wù)策略合作分享見解在學(xué)習(xí)任務(wù)群框架下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的實踐者，通過自主閱讀、討論、寫作和交流，成為學(xué)習(xí)過程的主體，培養(yǎng)文學(xué)作品的閱讀和寫作為主。應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合個人學(xué)習(xí)和寫作實踐，自主梳理探究所學(xué)文學(xué)知識，使其結(jié)構(gòu)化，強調(diào)學(xué)生自主實踐探究，關(guān)注個人體驗和獨立思考。在學(xué)習(xí)古詩詞時，應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主實踐探究為主，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑和主體地位。四步自主學(xué)習(xí)自主誦讀實踐通過自主誦讀實踐，深入體會古詩詞的韻律和節(jié)奏，增進對作品的理解。這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力，使其能夠更深入地領(lǐng)略古詩詞的魅力。小組探討提升在小組探討中，學(xué)生相互交流對古詩詞的感悟和理解，通過合作學(xué)習(xí)的方式提升對作品的認識。這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進思維碰撞和知識共享。誦讀展示交流通過誦讀展示，讓學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強自信心。同時，也促進與其他學(xué)生的交流和互動。這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生的公眾表達和交流能力。師生評價總結(jié)在師生評價總結(jié)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思和總結(jié)，教師也提供必要的指導(dǎo)和評價。這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我評價能力，幫助改進學(xué)習(xí)方法。開展自主誦讀方法指導(dǎo)因聲求氣法是一種重要的讀書方法，通過吟誦古詩詞，能夠因聲求氣，深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的感發(fā)和聯(lián)系中辨析精微的能力。因聲求氣誦讀法吟誦領(lǐng)悟情感誦讀訓(xùn)練步驟葉嘉瑩先生指出，吟誦是深入了解舊詩語言的好方法，能夠培養(yǎng)出在感發(fā)和聯(lián)系中辨析精微的能力，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生會被詩歌的情調(diào)氣氛所包圍。在誦讀過程中，學(xué)生需要遵循“讀準字音、讀準情感基調(diào)、讀出理解感悟”的要求，在教師的指導(dǎo)下進行有感情地誦讀，以培養(yǎng)對古詩詞的感知和理解能力。進行詩詞賞析方法指導(dǎo)品析詞句悟情感在品讀古詩詞的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生品析點睛之句，通過深入剖析詞句含義和意象特點，進而理解詩歌的主旨。這有助于培養(yǎng)學(xué)生深入剖析和感悟的能力。01設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單為了引導(dǎo)學(xué)生更好地品讀古詩詞并感悟作者情感，可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單通常會包括一些具體問題或提示，幫助學(xué)生更深入地思考和理解作品。02示范與自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進行示范。隨后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求進行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)任務(wù)。03成果展示與討論進行學(xué)習(xí)成果展示時，師生共同進行評議和討論。對于學(xué)生理解不足的地方，教師提供研究資料并指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方法，進而由學(xué)生形成自己的閱讀體驗。04開展學(xué)習(xí)效果反饋指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)收獲在“誦古人華章，悟千秋風(fēng)情”任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了自主開展的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等言語實踐活動，最終完成了誦讀和寫作的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)過程學(xué)生在解決學(xué)習(xí)任務(wù)的初始階段表現(xiàn)得很茫然，從傳統(tǒng)講授式課堂到自主開展學(xué)習(xí)，需要適應(yīng)過程。在進行意象賞析和情感品析時，大部分同學(xué)樂于從網(wǎng)絡(luò)上搜索資源。自主學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成一系列的任務(wù)，包括意象賞析、情感品析等。然而，部分學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)的初始階段感到不適應(yīng)，需要教師進行指導(dǎo)和幫助。自主學(xué)習(xí)成功蔡可教授認為，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”統(tǒng)領(lǐng)下的“專題教學(xué)”一定是圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計、展開。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定學(xué)習(xí)情境下，根據(jù)指向性明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進行“自主建構(gòu)”。05教學(xué)實踐的問題與反思小組誦讀水平參差不齊在古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐中，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，各小組間的誦讀水平呈現(xiàn)出顯著的差異，這種差異如同光譜，映射出學(xué)生對學(xué)習(xí)投入與重視程度的多樣性。小組誦讀差異學(xué)生個體在誦讀能力上的展現(xiàn)，不僅是其語言技能的體現(xiàn)，更是其對于學(xué)習(xí)成果期望與內(nèi)在動力的一種映射，水平參差不齊反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的重視程度不同。重視程度不一學(xué)生對詩詞的理解未能轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)恼b讀01理解轉(zhuǎn)化問題我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在將詩詞中的理解轉(zhuǎn)化為誦讀表達時，存在明顯的困難，部分學(xué)生似乎難以找到合適的方式，將內(nèi)心的感悟通過聲音藝術(shù)地傳達出來。02綜合表達不足這一觀察提示我們，學(xué)生在綜合表達能力上仍有待提升，他們或許已深刻領(lǐng)悟詩詞的意義，但在將這份理解轉(zhuǎn)化為語言藝術(shù)時，尚缺乏必要的技巧與自信。部分學(xué)生對待任務(wù)群學(xué)習(xí)不適應(yīng)部分學(xué)生在面對任務(wù)群的學(xué)習(xí)模式時，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，他們似乎對應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)感到迷茫，這種不適應(yīng)可能是源于對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的依賴。學(xué)習(xí)不適應(yīng)任務(wù)群的設(shè)計需要更加注重學(xué)生適應(yīng)性的問題，需要考慮到學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到任務(wù)群學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，確保設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)并高效完成任務(wù)。任務(wù)群設(shè)計改進06總結(jié)與展望存在問題改進方向誦讀水平不均任務(wù)群學(xué)習(xí)不適應(yīng)綜合表達不足實施方向小組展示發(fā)現(xiàn)誦讀水平不均，反映學(xué)生重視程度差異。學(xué)生對詩詞的理解未能轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)恼b讀，反映出學(xué)生的綜合表達能力不足。部分學(xué)生對待任務(wù)群學(xué)習(xí)不適應(yīng)，不知道應(yīng)該學(xué)什么。三個問題聚焦于一點，即“以學(xué)生為中心”的高中古詩詞課堂教學(xué)應(yīng)該如何實施。任務(wù)群設(shè)計要點任務(wù)側(cè)重與邏輯每個任務(wù)既要有所側(cè)重，有重點訓(xùn)練的能力，又要關(guān)注到任務(wù)群的內(nèi)在邏輯關(guān)系，各個任務(wù)之間的內(nèi)在架構(gòu)一定要明晰。任務(wù)群設(shè)計要求學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計既要關(guān)注到語文課程標準的要求，又要考慮到不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。任務(wù)群與素養(yǎng)提升學(xué)習(xí)任務(wù)群是依托語言實踐活動來落實的，如果一部分學(xué)生未能充分參與語言實踐，那么，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計終將流于華而不實的設(shè)計。設(shè)計任務(wù)群要求在高中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式