學前兒童發展第五章學前兒童注意的發展第一節注意的發生注意具有兩個基本特性：指向性和集中性。指向性是指人們的心理活動在某一時刻有選擇地朝向了一定的對象，此時人們對該對象的知覺最完全、最清晰、最突出。集中性是指各種心理活動聚集在所選擇的對象上，對該對象進行深加工的過程。各種心理活動需要注意的伴隨，只有指向和集中在一定的事物上，才可能有其他心理活動的發生。當然離開了各種心理活動的單純注意是不存在的，只要個體注意的事物，便會被感知，進而產生其他的心理活動。一、對注意的科學理解（一）注意與感知覺注意和感知覺的關系特別密切，感知覺是認識的開端，注意則是感知的先決條件。凡是注意指向和集中的事物，人們對它的知覺就會更加清晰和突出。注意還是研究嬰兒感知發展的指標。嬰兒還無法用語言來表達自己的感知，我們可以通過研究嬰兒的注意，來了解嬰兒的視敏度、辨別圖形與顏色的能力以及視覺偏好等。（二）注意與記憶如果沒有集中注意，那么感知到的事物一般只能進入短時記憶，而不能進入長時記憶，因此，注意的發展水平會影響個體記憶的發展水平。例如，一個4歲的幼兒，在聽媽媽講故事的同時，一會兒看看電視，一會兒看看圖畫書，過了幾分鐘又開始搭積木，后來媽媽問他故事的內容，他卻想不起來了。二、注意對其他心理過程的影響（三）注意與堅持性行動的堅持性與注意也是密不可分的。個體只有集中注意時，才會堅持行動；如果注意轉移，這一行動將停止。注意力差的兒童，往往不能堅持遵守約定俗成的行為規范，并由此影響到人際關系，甚至養成不良的道德品質和性格。（四）注意與學習當個體集中注意力的時候，各種心理活動發展的水平高，學習效果好，能力提高也快。例如，注意力發展水平高是超常兒童不同于一般兒童的重要特征之一。一項縱向研究表明，幼兒園時被教師評定為注意缺陷或多動的幼兒相對于那些行為調節較好的同伴而言，從高中畢業的概率更低。研究還表明，學前兒童的注意水平可以有效地預測九年后的數學成績和閱讀成績。二、注意對其他心理過程的影響（三）注意與堅持性行動的堅持性與注意也是密不可分的。個體只有集中注意時，才會堅持行動；如果注意轉移，這一行動將停止。注意力差的兒童，往往不能堅持遵守約定俗成的行為規范，并由此影響到人際關系，甚至養成不良的道德品質和性格。（四）注意與學習當個體集中注意力的時候，各種心理活動發展的水平高，學習效果好，能力提高也快。例如，注意力發展水平高是超常兒童不同于一般兒童的重要特征之一。一項縱向研究表明，幼兒園時被教師評定為注意缺陷或多動的幼兒相對于那些行為調節較好的同伴而言，從高中畢業的概率更低。研究還表明，學前兒童的注意水平可以有效地預測九年后的數學成績和閱讀成績。二、注意對其他心理過程的影響（五）注意與社會性注意影響個體的情緒調節，能提高個體的適應性。例如，出現強烈的負面情緒時，注意發展水平高的孩子能較好地轉移注意，避免不良后果的發生；而注意缺陷多動癥患者則顯示出不適應學校、社會、家庭的現象。二、注意對其他心理過程的影響（一）網狀結構的興奮腦干網狀結構是腦干近中軸部分廣泛分布的許多網狀交織的細神經纖維束，與散在其間的形狀不一、大小不等的神經元胞體以及核團共同組成的疏散的集合體。網狀結構的作用特點是非特異性，軀體感覺、聽覺、內臟感覺傳入網狀結構后，都有可能影響大腦皮質的興奮性。網狀結構興奮對腦中樞的激活是注意產生的前提，它保證大腦皮質處于喚醒狀態。（二）大腦皮質優勢興奮中心大腦皮質優勢興奮中心是維持注意的保證。巴甫洛夫認為，大腦皮質經常在時間上和區域上處于興奮和抑制的交替狀態。人在覺醒時保持的優勢興奮中心，好像一盞聚光燈一樣使心理活動清晰。三、注意產生的機制（三）定向反射定向反射是注意產生的憑借，伊扎德（C.Lzard）認為，它是在天然的無條件定向反射基礎上，在無生理需要（如食物性）條件下搜索外在刺激的能力。定向反射按照有機體內部條件（如已有經驗、興趣傾向等）和外部條件（如聲音、光線、顏色、氣味等）發生，因此既可以是無意反應，也可以是有意行為。網狀結構的興奮、大腦皮質優勢興奮中心和定向反射是注意產生的機制。從心理學的意義上講，注意是腦和神經系統的一種基本功能。從出生之日起，新生兒即表現出注意的能力，注意隨著腦和神經系統的成熟和經驗的積累而發展。三、注意產生的機制（一）吸吮抑制吸吮抑制是指當新生兒注意到新刺激時，會停止吸吮動作。黑斯（Haith）用吸吮抑制的方法研究注意時發現，出生1—3天的新生兒在注意到一個活動的光點時會出現吸吮抑制；而呈現一個穩定的光點時，則不出現吸吮抑制。通過吸吮抑制，我們能從嬰兒的外部表現判斷注意的發生。（二）心率變化心率變化是最常用的生理和心理測量指標，利用現代化技術比較容易得到可靠的結果，因此許多人根據心跳測量變化來研究嬰兒注意的發生。但是，在測量前，研究人員應該做好準備，把握不同狀態下嬰兒的心率變化，以確定實驗時嬰兒心跳的基線，一般來說，出生至30天嬰兒心率的平均值為131.8次/分。心跳減速是定向的表現，而心跳加速則是防御和恐懼的反應。四、評價注意發生的指標（三）瞳孔擴大嬰兒產生注意時，瞳孔的大小也會發生變化。弗茲格拉德（Fitzgerald，1968）發現，4個月嬰兒注意陌生人時的瞳孔大于注意母親時的。此項研究表明，嬰兒注意新刺激時，瞳孔會擴大。但是通過瞳孔擴大或收縮研究嬰兒的注意定向，比用心率變化進行研究困難，其可用范圍也較小。（四）習慣化如果新刺激多次連續出現，或延續一段時間，嬰兒就不再去注意，這種現象叫作習慣化。換句話說，習慣化是對熟悉的刺激注意減退的現象。四、評價注意發生的指標（三）瞳孔擴大嬰兒產生注意時，瞳孔的大小也會發生變化。弗茲格拉德（Fitzgerald，1968）發現，4個月嬰兒注意陌生人時的瞳孔大于注意母親時的。此項研究表明，嬰兒注意新刺激時，瞳孔會擴大。但是通過瞳孔擴大或收縮研究嬰兒的注意定向，比用心率變化進行研究困難，其可用范圍也較小。（四）習慣化如果新刺激多次連續出現，或延續一段時間，嬰兒就不再去注意，這種現象叫作習慣化。換句話說，習慣化是對熟悉的刺激注意減退的現象。四、評價注意發生的指標第二節學前兒童注意的發展特點（一）新生兒注意的發展新生兒已經對刺激物有一定的選擇性反應。黑斯提出，新生兒總是在積極地搜尋信息，甚至在黑暗中或面對無圖案的情景時，他都在對世界進行掃視。物體的活動、聲音大小節奏的變化都會吸引新生兒的注意。黑斯認為，新生兒注意有以下五種規律：（1）新生兒在清醒時，只要光線不是過強，他都會睜開眼睛。（2）在黑暗中，新生兒也會保持對環境有控制的、仔細的搜索。（3）在明亮的環境中，在面對無圖案的情景時，新生兒會對相當廣的范圍進行掃視，搜索物體的邊緣。（4）新生兒一旦發現了物體的邊緣，就會停止掃視活動，視線停留在物體邊緣附近，并試圖用視線去跨越邊緣，如果邊緣離中心太遠，將繼續搜索其他邊緣。（5）當新生兒視線落到物體邊緣附近時，他會去注意物體的輪廓。一、嬰兒期注意的發展特點（二）1—3個月嬰兒注意的發展神經系統的迅速成熟使嬰兒對外界事物的反應更加積極和主動，3個月的嬰兒已能保持較長時間的清醒，變成一個積極的搜索者。20世紀六七十年代，研究者采用感覺偏愛法廣泛開展了嬰兒注意選擇性的研究，并總結出1—3個月嬰兒注意選擇性的主要規律與特點（見圖5-2）：第一，偏好復雜的刺激物多于簡單的刺激物。第二，偏好曲線多于直線。第三，偏好不規則的圖形多于規則的圖形。第四，偏好輪廓密度大的圖形多于密度小的圖形。第五，偏好具有同一中心的刺激物多于無同心的刺激物。第六，偏好對稱的刺激物多于不對稱的刺激物。第七，偏好熟悉的刺激物。第八，偏好新奇的刺激物。一、嬰兒期注意的發展特點（二）1—3個月嬰兒注意的發展一、嬰兒期注意的發展特點（三）3—6個月嬰兒注意的發展奧爾森（Olson）、費爾德（Field）等對這一階段嬰兒注意的研究結果可概括如下：第一，嬰兒頭部運動自控能力加強，掃視環境更加容易，雙手的觸摸和抓取技能更加精細和穩定，從而擴展了獲取信息的能力。第二，嬰兒的視覺注意進一步發展，視覺搜索平均時間變短，更加偏好復雜的和有意義的視覺圖像。第三，嬰兒對日益擴展的外部世界的好奇心日益增強，探索和學習的驅動力活躍。第四，嬰兒對物體的觀察和操作能力進一步發展，提高了注意的質量。第五，大量新信息擴大了嬰兒的知識范圍，注意日益被嬰兒對事物的認識所控制，尤其在社會性事件方面更為明顯。一、嬰兒期注意的發展特點（四）6—12個月嬰兒注意的發展半歲以后，嬰兒覺醒時間的增長是大腦成熟的標志。此時的嬰兒有更長的時間去探索事物，獲得更多的新信息，推動他們學習和記憶的發展。同時，嬰兒有更多的機會進行社會交往，他們經常處于警覺和積極探索狀態。大動作的發展使嬰兒能夠獨立坐、爬行、站立，到12個月開始學習行走，嬰兒活動的范圍和視野明顯擴大，注意的對象更加廣泛。這一階段的嬰兒獲取信息的通道不單純來自視覺，而是從更多的感覺通道和更多的活動方式中表現出來，他們在抓取、吸吮、傾聽、操作和運動等活動中更廣泛地選擇自己注意的對象。嬰兒注意的選擇性受經驗的支配。6個月以后，嬰兒對熟悉的事物更加注意，這在社會性方面更為突出，如嬰兒對母親特別注意。一、嬰兒期注意的發展特點（四）6—12個月嬰兒注意的發展格林貝格（Greenberg）先測驗了嬰兒對點子和格子圖案模式的注意，然后對嬰兒進行訓練。他把嬰兒分成三組。第一組在8～10周時看4×4的格子板，到10～12周時看6×6的格子板。第二組看最復雜的格子板。第三組看灰色（無格子）的板。最后，格林貝格向3個組的嬰兒展示最復雜的（24×24）的格子板，結果發現，與其他兩組相比，第三組注意這個最復雜模式的時間要少得多。總的來說，8—10周的嬰兒偏好8×8的格子板，12周的嬰兒偏好24×24的格子板。他由此得出結論：即使在這樣幼小的年齡，認知的發展也是可以訓練的。換句話說，經驗在注意的傾向中已經起了作用。一、嬰兒期注意的發展特點（五）1—3歲嬰兒注意的發展1.?客體永久性皮亞杰認為客體永久性是指兒童理解了物體是作為獨立實體而存在的，即使個體不能知覺到物體的存在，它仍然是存在的。客體永久性的發展分為以下階段：第一階段（從出生到2個月），嬰兒能看著一個客體，但是當客體移出他的視野時，他不去追蹤。第二階段（1—4月），客體移動時嬰兒能夠追蹤，甚至客體到了屏幕后面時，他也繼續追蹤。他把視線移向屏幕邊緣，預期在那里可以看到客體出現。但是，如果一個完全不同的客體從屏幕后面出現，他也毫不在乎。他只是根據客體的運動來辨認一個活動的客體。如果客體不再出現，他表示驚訝（心率變化反應）。由于嬰兒根據客體的運動來辨認客體，因此，他把一個先前在移動，后來又停止的客體，看成兩個不同的客體。如果客體向反方向移動，他不去追蹤它，而是繼續看著另一邊，希望當它在通常的位置停止時能夠抓住它。一、嬰兒期注意的發展特點（五）1—3歲嬰兒注意的發展1.?客體永久性第三階段（4—6月），嬰兒能揀起一個物體，除非這個物體被一塊布蓋著。但是他還不能理解一個被遮蓋的物體仍然存在。當屏幕被拿開后，物體不見了，他會感到驚訝。他能夠把位置和運動協調起來。如果一個移動著的客體停止了，他會停止追蹤并處于停止狀態。同樣，他能跟隨著一個移動的客體，不論它向哪個方向移動。第四階段（6—12月），嬰兒能夠尋找在一塊布下面的客體，但是如果布下面的客體被移到對面，他仍然看著那塊平平的布下方。這時他能知道物體可以從一處移到另一處，也知道放在一起的兩個相同的客體不是同一個客體。第五階段（12—15月），嬰兒能夠找到先后藏在兩個位置的一個客體，但是只有當他看見藏的動作時才能找到。第六階段（15—18月），嬰兒能找到任何情況下被藏起來的客體。他已經掌握了一個規律：兩個客體不能同時處于同一位置，除非一個藏在另一個里面。一、嬰兒期注意的發展特點（五）1—3歲嬰兒注意的發展2.?注意的發展與表象1歲半到2歲，嬰兒的表象開始發生。從此，嬰兒的注意開始受表象的影響，當眼前的事物和已有的表象或事實、期待之間出現矛盾或差距較大時，嬰兒會產生最大的注意。如卡根（Kagan）對2歲嬰兒進行實驗研究后發現，半數以上的被試嬰兒在看見幻燈片中一個女人把自己的頭拿在手里時，表現出明顯的心率減速，產生了最集中的注意。一、嬰兒期注意的發展特點（五）1—3歲嬰兒注意的發展3.?語言的作用1歲以后，嬰兒能說出具有最初概括性意義的真正的詞，這標志著語言的初步掌握。這時嬰兒能夠說出單音重疊句，能夠以詞代句、以音代物，對成人的言語指令作出相應的反應。詞語作為第二信號系統的刺激物，已能夠引起嬰兒的注意。這樣，語言的產生與發展使嬰兒的注意又擴大到一個重要而廣闊的領域，使其注意活動進入一個更高的層次——第二信號系統。這一時期當嬰兒聽到成人說出某個物體的名稱時，便會相應地注意那個物體，而不管其是否是新異刺激，是否能滿足其機體的需要。即物體的第二信號系統特征開始制約、影響嬰兒的注意活動，這使嬰兒能夠逐步集中注意看書、看圖片、聽兒歌、聽故事、看電影、看電視等，為其記憶和學習活動提供了一個更為豐富廣泛的，與表象和語言密不可分的材料和內容世界，使其間接經驗學習的產生成為可能。一、嬰兒期注意的發展特點（五）1—3歲嬰兒注意的發展4.?注意時間延長，注意的事物增加3歲前嬰兒的注意時間是非常短暫的，引起嬰兒注意的事物也是有限的，但是隨著嬰兒活動范圍的擴大，接觸事物的增加，嬰兒在活動中注意的時間也有所延長，最多能集中注意20～30分鐘，喜歡的動畫片基本能堅持看完。周圍生活中出現的各種事物都能引起嬰兒的關注，從日常生活到游戲，從對成人世界的好奇到自己生活中的點滴，表現出嬰兒對周圍事物注意的廣泛性和多樣性的特點。一、嬰兒期注意的發展特點（一）幼兒的無意注意無意注意是指事先沒有預定目的也不需要做出意志努力的注意。幼兒的無意注意有以下兩個特點：第一，刺激物的物理特性，即刺激物本身的特點，能引起幼兒的無意注意。刺激物的物理特性，即刺激物本身的特點，如刺激物的強度、刺激物的活動和變化、刺激物的新異性都能引起幼兒的無意注意。對幼兒來說，電視電影中動態的花草鳥獸，鮮艷的色彩很容易引起他們的注意。第二，與幼兒的需要和興趣密切相關的刺激物是影響幼兒無意注意的重要因素。隨著年齡的增長，幼兒的活動范圍不斷擴大，伴隨生活經驗的豐富，逐漸對一些事物產生興趣。符合幼兒興趣和需要的事物，就容易引起幼兒的無意注意。二、幼兒期注意的發展特點（二）幼兒的有意注意有意注意是指有預定目的，需要付出一定意志努力的注意。這種注意主動地服從于既定的目的、任務，它受意識的支配和調節。幼兒的有意注意處于初級發展階段，發展水平低，并且不穩定，幼兒有意注意的發展表現出以下特點：1.?幼兒的有意注意受大腦發育水平的限制有意注意是由腦的高級部位控制的，大腦皮質的額葉部分是控制中樞所在。額葉的成熟，使幼兒能夠把注意指向必要的刺激物和有關動作，主動尋找所需要的信息，同時抑制對不必要刺激的反應，即抑制分心。大約7歲時，額葉才達到成熟水平，因此，幼兒的有意注意開始發展，但還未能充分發展。二、幼兒期注意的發展特點（二）幼兒的有意注意2.?幼兒的有意注意受外界環境的影響進入幼兒園后，幼兒園的集體生活要求幼兒遵守各種行為準則，要完成各種任務，要對集體承擔一定的責任和義務，所有這些都要求幼兒形成和發展有意注意。在幼兒園里，培養幼兒在生活規范和行為準則方面的意識，是幫助幼兒發展有意注意的重要途徑。要想使幼兒的有意注意得到很好的發展，成人的幫助和引導至關重要。首先，成人要幫助幼兒明確注意的任務，產生有意注意的動機，即自覺地、有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。其次，成人要用語言幫助幼兒組織有意注意。成人可以用提問的方式引導幼兒有意地去注意某些事物。二、幼兒期注意的發展特點（二）幼兒的有意注意3.?操作活動有利于維持幼兒的有意注意幼兒有意注意的發展水平是比較低級的，同時受其整個心理發展水平的制約，幼兒的有意注意需要依靠操作活動來維持。當幼兒有直接操作的對象時，其注意往往能保持較長時間，并處于積極的狀態，否則幼兒的注意就容易分散。因此，為幼兒創設活動的機會，有利于幼兒有意注意的形成和發展。4.?幼兒逐漸學習保持注意的方法由于有意注意是自覺進行的，保持有意注意需要克服一定的困難，因此幼兒需要在成人的教育和引導下，逐漸學習一些保持注意的方法。例如，幼兒為了集中注意看書，用手指著字慢慢讀出聲；幼兒為了避免別人干擾，把自己的椅子挪開等。二、幼兒期注意的發展特點（二）幼兒的有意注意3.?操作活動有利于維持幼兒的有意注意幼兒有意注意的發展水平是比較低級的，同時受其整個心理發展水平的制約，幼兒的有意注意需要依靠操作活動來維持。當幼兒有直接操作的對象時，其注意往往能保持較長時間，并處于積極的狀態，否則幼兒的注意就容易分散。因此，為幼兒創設活動的機會，有利于幼兒有意注意的形成和發展。4.?幼兒逐漸學習保持注意的方法由于有意注意是自覺進行的，保持有意注意需要克服一定的困難，因此幼兒需要在成人的教育和引導下，逐漸學習一些保持注意的方法。例如，幼兒為了集中注意看書，用手指著字慢慢讀出聲；幼兒為了避免別人干擾，把自己的椅子挪開等。二、幼兒期注意的發展特點第三節學前兒童注意的品質及培養（一）注意的穩定性注意的穩定性是指在同一對象或同一活動中注意所能持續的時間。持續時間越長，注意的穩定性就越高，注意的穩定性和注意的集中性緊密聯系。它是注意的一種重要品質，是正常的學習和工作等獲得良好效果的保證。許多研究表明，幼兒注意的穩定性隨年齡的增長而增強。在良好的教育環境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘，4歲幼兒能夠集中注意10分鐘左右，五六歲幼兒能夠集中注意15分鐘左右。如果成人指導得當，五六歲幼兒注意的穩定性可保持20分鐘。游戲是幼兒最感興趣的活動形式，在游戲條件下，幼兒注意穩定的時間較長，比一般條件下，特別是枯燥的實驗室條件下要長得多。一、注意的穩定性不斷提高（一）注意的穩定性李洪曾等采用“校對改錯法”，對48名5—6歲幼兒有意注意的穩定性進行了實驗研究。結果表明：第一，幼兒有意注意的穩定性，除存在個別差異、年齡差異外，還存在性別差異。5歲前，女孩有意注意的穩定性優于男孩，5歲時尤為明顯。5—6歲，男孩有意注意的發展速度明顯超過女孩。因此，6歲的女孩有意注意穩定性雖然仍優于男孩，但不如5歲時明顯。第二，作業速度不同，幼兒有意注意的穩定性也不同。作業速度較慢，注意的穩定性較高。在適當的作業速度下，5歲男孩有意注意持續時間為5分鐘左右，5歲女孩和6歲男孩接近，可達10分鐘，6歲女孩可達10～15分鐘。一、注意的穩定性不斷提高（一）注意的穩定性除年齡因素以外，國外研究表明，性別、是否早產、孕期母體內的Ω-3不飽和脂肪酸（DHA）含量等，都會影響嬰幼兒注意穩定性的發展。總的來說，女孩的注意穩定性要好于男孩；足月出生的嬰兒要好于早產兒；體內DHA含量較高母親的孩子，其注意穩定性更強。此外，如果幼兒對所從事的活動理解深刻、態度積極、有強烈的興趣，注意就容易穩定。活動的多樣也容易使幼兒的注意保持穩定。與注意的穩定性相反的品質是注意的分散，注意的分散主要是由于無關刺激的干擾，或長時間單調刺激所引起的。一、注意的穩定性不斷提高（二）注意穩定性的培養嬰幼兒是以無意注意為主，注意的穩定性和有意性正在發展，而客觀刺激物本身的特點是引起嬰幼兒無意注意的重要因素，充分利用客觀刺激物本身的特點能夠提高嬰幼兒注意的水平。嬰幼兒注意的穩定性較差，容易受外界環境的干擾而使注意分散，因此，在幼兒園中，教師要重視良好教育環境的創設，刺激適當，減少無關刺激的干擾。第一，活動室的環境創設應活而不亂，動而不躁，豐富而不繁雜。活動室的布置要重點突出，刺激適當，井然有序，不斷變換（見圖5-4）。第二，教師穿著要得體、大方，有親切感，服飾不要過于花哨，避免成為引起幼兒注意的無關刺激物。語言要生動直接、抑揚頓挫，能為幼兒所理解和接受。第三，教具的設計和使用要恰到好處。鮮明、具體、生動的形象和新異多變的刺激物，能引起幼兒的注意。因此，教師在組織幼兒進行活動時，玩教具必須具有色彩鮮艷、生動形象、新穎多變的特點。一、注意的穩定性不斷提高（二）注意穩定性的培養一、注意的穩定性不斷提高（二）注意穩定性的培養第四，教育教學內容、教學方式以及方法要新穎、多樣并富于變化。教師在內容和方法上要不斷創新，切忌單調重復，提高幼兒學習的有效性。第五，教師應隨時關注幼兒自身的狀態，身體不適、過冷、過熱、口干、疲勞、睡眠不足等都會引起幼兒的分心。因此，教師要隨時注意幼兒的健康狀況，保證注意的效果。一、注意的穩定性不斷提高（一）注意廣度的發展注意范圍也稱注意廣度，是指個體在同一時間內能清楚知覺到的對象的數量。研究者可以采用速示法來測量注意的廣度，即用速示器控制刺激呈現時間，以測定個體在一定時間內知覺到的刺激對象的數量。幼兒注意的范圍較小，隨著年齡的增長，注意的范圍逐漸擴大。一般認為，由于幼兒知識經驗貧乏，眼動的距離比成人短得多，也不善于運用邊緣視覺，所以視覺注意的范圍也小。注意的范圍很早就受到心理學家的重視并對它進行了實驗研究。早在1871年，耶文斯（W.S.Jevons）就對兒童的注意范圍進行了研究。1975年，齊（M.T.H.Chi）讓兒童和成人報告電腦屏幕上隨機出現點子的個數，結果發現，當研究者要求幼兒注意的點子數增加時，反應時和錯誤率也隨之增加。天津市幼兒師范學校心理組的研究表明，在1/10秒的時間內，大部分4歲幼兒只能辨認2個點子，大部分6歲幼兒已能辨認4個點子；4歲幼兒還不能正確辨認6個點子，6歲幼兒已有44%的人能辨認6個點子（見表5-1）二、注意的范圍不斷擴大（一）注意廣度的發展二、注意的范圍不斷擴大（一）注意廣度的發展有研究者從眼動方面研究了幼兒注意發展特點，得到與上述相似的結果。隨著幼兒年齡的增長，眼動掃描更系統化，也開始注意到事物的細節。1971年，文格（L.A.Venger）要求幼兒從一些長短不同的小棍中，找出一根和樣本木棍長短相同的小棍。結果表明：3—4歲幼兒只看了幾根小棍后，便取出一根認為與樣本長短相等的小棍，即使錯了，下次掃描范圍也不擴大。4—5歲幼兒掃描的范圍增大，也比較系統化。6—7歲幼兒，掃描更系統化，并且把注意集中在與樣本木棍長短近似的小棍上。幼兒注意范圍較小，因此，教師在教學中對幼兒應有明確要求，同時出現的刺激物數目不能太多，并且應該有規律的排列，這樣有利于幼兒注意范圍的擴大。因為注意范圍的大小與注意目的是否明確單一、知識經驗的豐富與否以及刺激物排列是否集中、有規律等密切相關。二、注意的范圍不斷擴大（二）注意廣度的培養成人可以在日常生活中以游戲的形式訓練兒童，使其不斷擴大注意的范圍。例如，收藏玩具的游戲。成人在桌上放三四個玩具，讓兒童觀看一兩分鐘后轉過頭去，成人收起一個玩具，再讓兒童轉過頭來，請他說出桌上的變化情況。對大一點的兒童，游戲的情節還可加大難度：放上5至7個相似的玩具（例如，5輛玩具汽車中有3輛基本相同），把其中兩個玩具變換一下位置，讓兒童說出變化情況。再如，在5張卡片上畫5個舞姿不同的“跳舞的小人”（見圖5-5）。讓兒童看排列好的“跳舞的小人”8～10分鐘，并用鉛筆標出正面直立的人，然后重新排列畫的次序，最后統計一下兒童有幾個錯誤（或者沒有標出正面直立的人，或者標得不對）。對年齡較大的兒童，可以適當增加難度，如增加不同舞姿的小人或者增加標記（在小人的頭上戴上三角形的、正方形的或圓形的“帽子”等）。此外，經常性的練習會提高兒童注意的穩定性，學會堅持長時間做一件事情。二、注意的范圍不斷擴大（二）注意廣度的培養二、注意的范圍不斷擴大（一）注意的分配注意的分配是指個體在同一時間把注意指向不同的對象與活動。注意分配的一個基本條件是在同時進行的兩種或幾種活動中至少有一種非常熟練，甚至達到自動化程度。如果幾種活動都不熟悉，注意的分配就比較困難。注意的分配還與注意對象刺激的強度、個人的興趣、控制力、意志力的強弱等因素有關。三、注意的分配能力不斷增強（二）注意分配能力的培養1.?提供機會，訓練嬰幼兒感官協調和熟練活動的技能嬰幼兒的有意注意和自我控制能力較差，熟練的技能技巧也較少，因此其注意分配能力較差，常常顧此失彼。例如，在幼兒園中，教師在組織幼兒活動時，幼兒如果操作就不能聽講，如果聽講就會停止操作，很難邊操作邊聽講。提高幼兒注意的分配能力，就需要為幼兒創造活動和鍛煉的機會，在各種活動中訓練動作的熟練性，在活動中動用多種感官協調活動，逐步培養幼兒注意分配的能力。2.?在游戲中鼓勵嬰幼兒注意的分配1歲左右的嬰兒已經能同時擺弄兩種玩具，例如，用一個發聲玩具去敲另一個玩具，把小盒裝進大盒里，等等，可以說已經出現了注意的分配。成人可以給兒童做示范，把兒童擺弄的玩具增加到三至四種。如果兒童總是把注意從一種玩具上轉移到另一種玩具上，成人可以同他一起玩，用某一種玩具變換游戲的花樣，在游戲中想方設法讓兒童的注意力集中在一種游戲上，訓練他集中注意并嘗試