雙減之下如何優化作業設計（五）

2021年秋季，這個新學期的到來，伴隨著"雙減"政策的"落地"，學生在校看

護的時間延長了，作業總量和時長減少了，負擔減輕了，對作業質量的要求就更

高了。

《小學英語課程標準》中提出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情

都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思去體驗、感悟,

去創造、實踐、應用。"因此，作為英語教師在作業布置上，要精心選擇作業內

容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業情況。作業布置不能

完全圍著考試打轉，要通過作業引導學生自主探究、提高思維品質，作業的形式

可以更加多樣化。

一、作業內容“五彩繽紛"

1."活"而有"動"

小學生生性好動，愛唱愛跳，喜歡表演與游戲，喜歡動手與玩耍。因此教師

在作業設計時，要充分考慮到學生的特點、興趣和愛好，讓呆板的作業"活"起來，

讓"靜"的作業"動"起來。

比如，學習第五單元fly,jump,run,swim等動詞后，可以要求學生將所

學的動詞，編一套簡單的體操。第二天在班級里展示。"Icanfly。Icanjumpo

""FlylikeabirdoJumplikearabbito,學生一邊做一邊說，不但掌握了詞匯，還發

揮了想象。

2."趣"而有"味"

興趣是最好的老師。在學中玩，在玩中學，寓學于樂，是英語學習最有效的

方法之一。

學完26個字母后，可以把布置學生抄寫，改為用學生最喜愛的繪畫，用圖

畫方式，來表達字母與物品的相似性。如字母S,有的學生畫的是媽媽的辮子,

有的學生畫的是小蛇。孩子的眼里有一千種形狀。在玩耍中，加深字母印象同時

激發他們的創造力。

3."精"而有"神"

"精”指作業要精煉。教師在布置作業時，既要考慮自己所任教的學科，還要

考慮其它學科，嚴格控制作業量。“神”指作業要保質。教師在選擇作業內容時,

要做到有的放矢，明確訓練方向，要巧練、趣練，有針對性的練。作業中既要有

基本的硬件作'也，還要激發興趣、培養能力、發展技能的軟件作業。

如學習20以內的數字后，不要讓學生讀背或者抄寫這些英文數字，而是結

合數學算式，通過學生出題考大家的方式，不斷地運用熟記這些英文數詞。這樣

的作業讓學生既學習了英語，又訓練了計算能力。

二、作業設計“面面俱到"

傳統的“一刀切”作業不僅機械單一，還很難滿足不同學生的需求，往往容易

導致優等生"吃不好"，中等生"吃不飽"，學困生"吃不了"的局面。因此，我充分

尊重學生的個體差異，提出“基本作業+選擇作業”。這種模式既確保基礎好的學

生增加“營養”,也考慮基礎弱的學生免受“饑餓、

1.個體不同作業，作業層次不同

不同的學生對語言的記憶、理解、掌握和運月能力都不盡相同。因此在布置

作業時，可以將作業分為三個層次。

(1)從基礎入手，低起點，小步子作業

這類作業是一些基本的、簡單的、反復性作業。與配套練習、測試卷上的習

題有著相似的難度，以基礎知識為主，通過不斷復現、強化以達到熟練記憶理解

的程度，以此樹立學醫生的自信心，消除恐懼感，培養學習興趣。比如，在詞匯

教學課后，讓學生通過“文配圖”在圖片旁寫上單詞，既識記了單詞，同時也訓練

了書寫。

(2)從重點著眼，多訓練，快反饋作業

這類作業是有一些變化的，需要理解、思考。比如閱讀短文回答問題，仿寫

句子、短文，讀一些簡單的繪本故事等。

(3)從難點著眼，高起點，快節奏作業

這類作業有一定難度，綜合性較強，主要培養優秀學生的思維創新能力。比

如對storytime中的故事進行改編、續寫并表演，編輯主題手抄報，整理思維導

圖等。

2.需求不同，作業層次不同

針對不同學生的個性特點和家庭差異，可以針對同一教學內容，設計多種不

同形式的作業，把選擇的權利交給學生。

根據不同孩子的不同興趣愛好，讓學生選擇適合自己的作業。比如，學完對

話課文后，可將作業分為四項：Ao跟讀課文B。誦讀課文C。分角色表演課文

Do結合以前所學的內容，創編新的課文，根據自己的愛好和能力，選擇一項完

成，不拘泥于某一種形式。

三、作業形式"不拘一格"

1.制作型作業——寫一寫

為學生提供展示個性和潛能的舞臺，制作型的作業無疑是一個絕佳的選擇。

(1)制作賀卡。每逢節日或活動，我便讓學生制作英語賀卡，并在賀卡上寫

上祝福的句子，如："HappyNewYear!""HappyTeachers'Day!""Thisisforyou!"

等，并鼓勵學生運用交際用語進行應用。這樣的作業形式不僅練習了學生的口語

表達，同時又滲透了德育教育，還發展了學生的動手能力。

(2)制作卡片。在學完單詞或句型后，讓學生自己動手制作單詞卡片或給句

子配圖。

(3)制作手抄報。在學完一個單元后，讓學生制作有關主題的手抄報，可以

自己完成，也可以小組合作完成。孩子的潛能是無限的，個個彰顯神通，上網搜

索參考，繪畫排版，充分發揮了他們的學習積極性。

2.實踐型作業——做一做，填一填

(1)采訪型作業。任務型作業適合高年級學生，以教學

^Whafsyourfavouriteseason?"為例，設計的作業是運用該句型，了解組內司學

最喜愛的季節，并記錄在書上的表格中。該作業讓學生運用課內的知識進行課外

的真實交際，培養了學生的交流能力。采訪型作業無疑將語言的語用功能得到了

最優化。

(2)調查型作業。調查是課堂上較為常用又有效的方法，它是培養學生用英

語解決問題能力的途徑之一。如學完PEP六上第一單元如何使用交通工具去上

學或工作，可以讓學生制作表格，用所學句型Howdoyougotoschool/gotowork?

詢問班里的同學，了解同伴的交通工具使用情況，并做好記錄，最后匯總。此作

業不僅培養了學生的語言能力和總結能力，同時也增進了同伴之間的情感交流。

3.探究性作業——編一編，試一試

有效的學習活動不是單純依賴模仿和記憶，而是學生自主探索與合作交流的

過程，這樣語言知識和技能才能真正被理解和掌握。根據教學內容及學生已有的

學習經驗，設計一些學生主動探索的探究性作業，使學生在做作業過程中成為問

題的探索者。

4.合作型作業——讀一讀，評一評

設計操作性強而又實用的合作型作業，通過相互督促與鼓勵使學習效果最優

化。正所謂“合作減負”。

(1)小組合作。可將學生按學習水平和能力分成4-5人的異質性學習小組，

組內成員通過配合完成老師分配的學習任務--分角色對話，你說我演，比賽造句

等等。在聽寫、背誦環節互幫互助。

(2)利用網絡技術.隨著信息技術就用的普及，可以向學生提供了更多英語

交流的環境，如利用回絡平臺一起作業網、趣配音等，對學生進行口語?、聽力訓

練，不但可以激發學生的學習積極性，而且方便快捷，教師可以根據所了解的學

生情況，對教學進度和策略做出及時的調整。通過上述方式，減輕了學生在學校

完成口語、聽力的作業負擔，并獲得了良好的效果。

作業是課堂的延伸，是學生獨立自主的學習過程，也是培養學生可持續發展

能力的過程，布置有效作業，是“提質減負”的一個重要的切入口。"教者若有心，

學者必得益。”教師在布置作業時，應做到因課而異，因時而異，因人而異，精

心設計，優化英語作業，為每一