雙減背景下小學數學創新性作業設計心得

體會

為扎實推動雙減工作落地見效，解決全市小學數學教師

在作業設計方面的困惑，提升作業設計水平，4月27日市教

科院以《小學數學創新性作業設計研討》為主題開展了云教

研活動。本次活動為“雙減”背景下小學數學作業設計提供

了思路、闡明了方法。對如何減少學生的作業總量和時長，

提高作業設計的質量給出了指導性意見并呈現了許多具體

案例，解決了老師們在教學實踐中的困惑，讓老師們受益匪

淺。作為數學教師，我們應該如何布置作業，才能既符合“雙

減”要求，做到減負增效呢？通過聆聽講座，筆者認為，我

們可以在“減”和“加”兩個層面上下功夫。

一、“雙減”背景下小學數學作業布置的“減”

“雙減”背景下，小學數學作業的布置應該積極踐行相

關教育政策的要求，減少重復性，減少機械性。

L減少重復性。在“雙減”實施之前，一些教師布置的

數學作業不僅量多，而且布置了大量重復性的練習題型，比

如“100道口算”"100道豎式計算”等。這造成學生作業

量過大，在疲于應付中逐步喪失學習數學的興趣。為此，教

師在布置作業的時候，要注意減少重復性的內容，對于同一

課時、同一類型的作業，應引導學生在適合的作業量中完

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成對算法、算理的復習與鞏固。這不僅降低了學生的作業數

量，學生也樂于完成。

例如，在教學“一位數除三位數”時，不少學生先前對

于除法的接觸比較少，對除法的算理理解不透徹，計算不熟

練，為此，強化學生對于算埋的認識非常關鍵。課后，可為

學生布置了兩道難度適中的練習題：176:2,381:3。雖然

題量很小，但是要求學生在做完之后給家長講一講、說一說

計算的過程和方法。同時布置思考題：為什么同樣是一位數

除三位數，176?2和381^3的商有什么差異？它們的計

算方法一樣嗎？將思考的過程說給父母聽。這樣的作業，既

能幫助學生鞏固對算理的理解，提升了語言組織能力，又促

進了家長對子女教育的關注。

2.減少機械性。在常規的數學作業布置中，教師布置的

作業通常是機械性的、單一模式的，比如口算、課后習題、

做試卷等。這些機械性的作業布置數年如一日，不僅每日的

課外會布置，周末、寒暑假也會布置，長此以往，不僅無法

調動學生的興趣，會使學生感覺到數學作業的無趣。為此，

“雙減”背景下，教師應堅決克服機械性的單調的無效作業。

如關于“四則運算”的內容，教師可減少機械化的計算題布

置，可讓學生完成數獨游戲，或者給出一組數字讓學生計算

24點，這樣的數學作業既讓學生在興致高昂的游戲中探究

多種算法，也鞏固了數字計算的多種組合。

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二、“雙減”背景下小學數學作業布置的“加”

L加強自主性。在作業布置的過程中，教師應該充分調

動學生的自主性，可以要求學生根據自己的學習情況與對本

節課的認識，自己為自己布置作業，作業形式不限，但要圍

繞當節課所學內容來完成。

如在教學“周長”的內容后，可讓學生自己設計并完成

一份關于周長的前置性作業。有的學生交上來的是對教材課

后習題的解答；有的學生交上了自己對不同書本的周長計算

結果；還有一個學生交上了這樣的作業：兩塊菜地的周長相

等，正方形菜地的邊長是5米，長方形菜地的長是7米，

求長方形菜地的寬是多少？同時，學生還附上了自己的計算

過程：(4X5-7X2)4-2o這樣的作業，能最大程度地調

動學生完成作業的積極性，也能激發學生思維的自主性。

2.加強協同性。常規的作業布置中，教師常常給學生布

置統一的作業，由學生自己完成。在“雙減”背景下，為

了提高作業的有效性，教師可以打破這一固有理念，加強作

業的協同性，構建“作業共同體”，采取讓學生以小組的形

式來完成作業。在具體實施過程中，小學低年級可以采取配

對學習，小學中高年級可采取不同學習能力的學生搭配成作

業小組，讓每個學生都參與其中。這樣一來，完成作業的不

再是一個學生，而是一組學生，他們可以在組內進行討論和

啟發，完成作業的效率會更高。

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3.加強層次性。常規的作業布置中，教師常常會為全班

布置同一份作業，作業的題目、數量、類型、難度都是統一

的。有的學生基礎知識扎實，數學思維活躍，做這份作業會

感覺到輕松；而有的學生基礎知識薄弱，做題速度慢，會感

覺到非常吃力。所以，雖然學生每天都完成作業，但是作業

的功能并沒有得到充分的發揮，統一的作業難以照顧到每個

層次的學生需求。為此，教師應該減少統一性的作業，而要

針對不同的學生，設計分層的、彈性的、個性化的作業，使

作業呈現出層次性和多元性。大體來說，針對同一內容可以

設置基礎作業、拓展作業和特色作業?；A作業主要包括基

本練習、變式練習、比較練習、改錯練習等，重在鞏固基礎

知識，突出知識技能的本質意義。拓展作業主要包括課外閱

讀、數學游戲、改編習題、知識分析、情境問題解決、單元

綜合歸納等。特色作業主要是融合多學科知識，引導學生通

過采訪調查、項目探究等方式對知識進行深度學習，實現創

新思維的培養。

例如，在對“帶小括號的混合運算”這一知識點的教學

中，可以設置難度層次不等的三類題目。C層學生作業題目

為判斷題。如有位同學在計算（10+22）X3=76時，計算結

果是否正確？他是怎樣計算得出這個結果的？你能幫這位

同學改正錯誤嗎？結果應該是什么？B層學生的作業題目

是：圖書室內有3層書架放科技類書籍，12層放故事類書籍,

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每層書架可以放26本書，一共可以放多少本書？A層學生的

題目為：小華在計算60+QX2時，先算加法，再算乘法，

其結果是300,橫線上的數值是多少？請你幫這位同學改正

錯誤，并計算出最終結果。可見，從C層到A層，作業難度

在增加。這樣分層布置作業，可以使中下層學生掌握基礎，

A層學生實現知識的拓展。

根據不同的難度將題目分層，再按不同層次學生的學習

能力進行分配，使各層次學生在學習中都能學有所獲，有所

提高。這是挖掘各層次學生學習潛力的有效途徑。

總之，作業是教學過程的一個重要環節，既是檢驗學生

知識掌握情況的重要方法，也是教師了解學情，改進教學的

重要手段。本次云教研活動圍繞“雙減”背景下小學數學創

新性設計進行了深入研討，探討了“雙減”背景下小學數學

作業的