落實“雙減”政策創新數學作業模式

作業原本是教師學校日常教學的〃小事"，但隨著一系列國家政策的

出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作業是學校教育教學管理工

作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。如何立足"作業"，深化小

學數學課程改革充分發揮學校教育的主體作用助力學生健康全面發展，

是我們教師需要思考的新問題。

在學校“預學—共學一延學"的教學模式下，我將作業設計分為了三部

分，即預學作業，共學作業，延學作業。

一、巧設預學作業提高教學實效

〃雙減”背景下，要想提高課堂教學實效，作為教師要充分研究學情與教

材，提高備課實效。我將預學作業分為兩種：前測作業及預習作業。

01前測作業

前測作業，主要是通過"設計前測單一學生完成前測單一教師回收前測單

一教師總結分析一進行課堂教學設計”的流程，研究學情，充分了解學生

已有基礎，也就是每節課學生"在哪里"，進而明確課堂要把學生"引到

哪里〃。教師要尊重學生個體差異，基于學生的起點，更好地開展課堂教

學，提高課堂教學質量。

例如，在學習長度單位（干米）之前，我們讓學生對自己家到學校的距離

進行測量。看似簡單的前測，它不僅是對以前學過的長度單位（米、厘米）

知識的復習，其中夾雜著測量、估計的知識。將前測放到生活實際中去，

不僅是對知識的考量，更是對學生運用所學解決問題能力的測評。

由于農村校特殊的地理環境，班級中有一部分孩子離家近，因此對“千米"

這個大一點的長度單位需求不大，但也有一部分學生的家離學校較遠，因

此在測量和記錄方面就存在問題。最好的教育是應需而生，因此我們就借

助這個契機，切入到大一點的長度單位的學習中去。

02預習作業

小學數學教材注重創設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教

材提供的素材開展數學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中建立數學

模型，并進行解釋和應用，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發

展。結論性的內容很少，啟發性的語言越來越多，留給學生探究的空間越

來越大，這些都有利于學生課前預學。所以，我認為對于一些概念、計算、

圖形公式的探究、整理和復習課等，可以安排學生提前預習，并設計有價

值的預學作業。

數學預學作業要形成一定的格式，以培養學生良好的預學習慣。

格式一：

適用于低段（1?2年級）學生，主要是培養學生的預學習慣。

I—遍式二：

適用于中段（3~4年級）學生，問題指向更加明確，也能夠引發學生深入

思考，在課堂上進行有效交流。

格式三：

是讓學生把例題再試做一遍；"我的方法"是學生想到的不同解答方法；

“我的發現”是學生在解答過程中的思考和在預學過程中的發現；"我有

問題”是預學時遇到的困惑；"我能舉例"是根據自己的理解出同類題，

也可參考有關資料舉列。

適用于高段(5~6年級)學生，用硬紙板做成預學卡片，便于保存和不斷

激勵學生自主學習。

通過預學單，讓學生先預學，把學生的內驅力調動起來，可以變"要我

學"為"我要學〃。

二、精研共學作業引領深度思維

〃雙減"政策下，作為教師要改變教育觀念，通過探究性、實踐性的學習

活動，激發學生探究的欲望。共學作業包含課堂學習任務單及課堂練習兩

部分。

"雙減〃下，我們要上"科學課〃式的“數學課"，在真實情境中，以小

組合作、探究、驗證、得出結論的方式，進行深度學習，開展探究性活動，

讓每個學生都成為課堂的主人，都有獲得成功的體驗，為此，我們要精心

設計共學任務單C

在教學《小數的性質》一課時。我設計了共學任務單，采用"觀察猜想一

一舉例驗證一一得出結論"這一學習方法，引導學生通過獨立思考、小組

合作等各種方法自己探索，獲得新知，激發了學生的學習興趣。整堂課處

處盛情，步步長智，學科核心素養隨處可見。

除此，教師要創造性地使用教材，設計豐富而又有層次、挖掘具有思維含

量的課堂練習，比如在三年級《乘、除法練習課》時，我并沒有大量的讓

孩子在不斷的做題中總結方法，而是通過設計了不同梯度的練習題，如下：

(一)師徒四人誰說得對？①1口7、4=()唐僧828()豬八

戒628()孫悟空626()沙和尚638()

有孩子先估一估抱枕的面積，再去推算出床鋪一共包含了多少個這樣的抱

枕，求出面積；"我是小小導游員"三年級學生學習了方向與位置后，可

以讓學生通過查閱地圖，設計一條紅色的旅游路線并講解等等，通過這樣

的實踐作業，學生學會了思考與運用，感受到了數學的價值。

02小課題研究

〃雙減"背景下，我們要依據“整合數學”的課程理念，即根據學生的基

礎和需求，通過統整、開發、重組、優化、融合適合學生的課程資源等整

合形式，以問題解決為載體，以探究數量關系和空間形式為核心，達到培

育數學素養、提升實踐能力和創新意識之目的。

在教育教學實踐過程中，我發現學生進行的"小課題"研究是一種非常好

的整合載體，可以引導學生圍繞“小課題”展開系列研究，發現問題、提

出問題、分析問題、經歷從頭到尾的思考、解決問題，促進學生的深度學

習，最終提高學生的綜合素養，培養完整的人，從而也促使教師完成從"教

數學、教人學數學到用數學教人"的跨越。

比如：在學習《長方體的認識》一課時，在小組討論時某小組提出了這樣

一個問題：〃一個正方體，若我們將其切一刀，切面（所產生的截面）會

是什么形狀？〃一石激起千層浪，學生馬上在小組內展開了熱烈的討論，

馬上找到了三種情況：

研究可以戛然而止了嗎？不，不期而遇的教學資源出現了，但課上時間已

經不允許作進一步深入了，怎么辦？一個小課題生成了——正方體切一刀，

截面是什么形狀，于是學生帶著問題展開了為期兩周的“小課題”研究。

通過這樣以探究為主、類型多樣的創新作業，放長學習過程、思考過程、

理解過程，從而促進學生學習的充分開展，經歷完整的思考問題、研究問

題的過程，促進知識聯系、綜合運用、遷移推理，實現深度學習，獲得更

深的理解和更多的領悟。

03分層作業設計

分層作業要體現重難點全面覆蓋，知識點前后關聯，并遵循“三不做"原

則，即"學生已經會的不做，一看就會的不做，講了也不會的不做〃。同

時，作業內容上要按照基礎、拓展和提升三個梯度設計，力求基礎性練習

讓學生吃得了，拓展性練習讓學生吃得飽，提升性練習讓學生吃得好，使

不同學力的學生都能在原有基礎上獲得成就感。

通過分層作業設計，改變了過去"一刀切"現象，避免了有的學生吃不了，

有的學生吃不飽的現象，圍繞我們學校的馬文化一一騏驥文化，設計了分

層作業單，分為三層：一層，小馬過河；二層，騏驥一躍；三層，志在干

里。設計不同梯度的習題，供學生們選擇完成。

在分層作業中，孩子們各取所需，各有所得，每個孩子都能獲得不同程度

的提升，不同程度的生長。04復制菜單作品，強化反饋功能

通過布置分層、彈性和個性化作業，為學生提供更多的作業菜單，讓學生

擁有選擇作業的權利和機會。每周安排一個“無作業日""實踐性作業日〃，

每月一個“零作業周末""長作業"，每周末下發雙休日"非書面"自選

作業菜單。引導學生正確認識作業的功能，不要讓作業成為"要我做"的

"負擔"，而是成為〃我愿做〃的"常態〃。布置與反饋是作業的兩面。

既從質、量、形上做好作業的布置，也要及時做好作業的批改與反饋。

學業減負工作只有起點沒有終點。不積陛步，無以至千里；不積小流，無

以成江河。下一步，我們將繼續探索學習