落實(shí)“雙減”，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)及時(shí)轉(zhuǎn)型，在“控制”

與“形式”兩個(gè)方面著力。

“控制”上有三個(gè)方案。首先是控制作業(yè)的總量，如每日不超過(guò)

幾道題；其次是控制作業(yè)完成的時(shí)間，例如“某一題在幾分鐘內(nèi)完成”;

第三是控制作業(yè)完成的場(chǎng)域，例如限定在課內(nèi)完成，或者在托輔時(shí)完

成等。

“形式”上來(lái)，有兩個(gè)改變。第一個(gè)改變發(fā)生在認(rèn)知科學(xué)上C原

先設(shè)計(jì)的作業(yè)只顧應(yīng)對(duì)考試，不怕同類型作業(yè)機(jī)械重復(fù)練。如今的設(shè)

計(jì)能按照一定的認(rèn)知層級(jí)分類，讓不同的作業(yè)瞄準(zhǔn)不同的層級(jí)。根據(jù)

布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，標(biāo)注出作業(yè)所處的理解、分析、鑒賞等層級(jí)；

第二個(gè)改變發(fā)生在命題面貌上。原先的作業(yè)題目生硬，如今則多了情

景化題型。

這兩類的作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)，在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，

但并未實(shí)質(zhì)上改變負(fù)擔(dān)重的格局。因?yàn)樵O(shè)計(jì)僅盯著語(yǔ)文學(xué)科“課內(nèi)知

識(shí)”這一微觀的局部，即便設(shè)計(jì)得再精致，安排得再妥當(dāng)，也只完成

了20%的研發(fā)任務(wù)。

全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，至少應(yīng)該

從以下三個(gè)方面考慮，這是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架設(shè)想，也是頂層邏

輯的建設(shè)。

一、設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極

旨?xì)w一一“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)二分為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展

與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)要素。2021年

進(jìn)行修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，也將以此為目標(biāo)，重新界定

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。2019年全國(guó)中小學(xué)生全部使用國(guó)家統(tǒng)一編撰的語(yǔ)

文教科書(shū)，也以“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”為總理念編寫(xiě)。作業(yè)設(shè)計(jì)也必

須遵循這一理念，符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

核心素養(yǎng)目標(biāo)，絕非針對(duì)課內(nèi)知識(shí)，更多的是指向面對(duì)生活的，

更具綜合性，服務(wù)于人的全面發(fā)展的領(lǐng)域c例如語(yǔ)言文字，不僅是抄

寫(xiě)、記憶，更多是考慮能否運(yùn)用；思維則不是用以解題，而是關(guān)注能

否應(yīng)對(duì)并解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；審美不是回答條款化的“中心思想”，而

是能否在真實(shí)的鑒賞活動(dòng)中產(chǎn)生作用；文化的理解、傳承與擔(dān)當(dāng)，則

體現(xiàn)在能否在人的一生成長(zhǎng)中延續(xù)。

二、設(shè)計(jì)要符合人的全面發(fā)展需要

教育最重要的關(guān)注就是人的成長(zhǎng)，在不同的歷史和社會(huì)背景下，

課程和作業(yè)都是為了完成這一目標(biāo)所設(shè)計(jì)的。如傳統(tǒng)的“六藝”是適

應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)所提出的培養(yǎng)“君子”的課程；杜威針對(duì)課程中心和教

師中心的教育，提倡“做中學(xué)”。之前的作業(yè)設(shè)計(jì)，基本瞄準(zhǔn)20%的

“課內(nèi)”教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行更為精確的設(shè)計(jì)：未從更上位的宏觀層面，

清晰認(rèn)識(shí)并建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯。這樣的“趨于精細(xì)”可能導(dǎo)致

負(fù)擔(dān)的轉(zhuǎn)移，將壓力轉(zhuǎn)換成另外一種形式釋放。

三、設(shè)計(jì)要基于語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的理解

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字

運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初

步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提

高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)

文課程的基本特點(diǎn)。

從根本上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要在作業(yè)的設(shè)計(jì)的頂層邏輯上統(tǒng)整觀

照，瞄準(zhǔn)80%的“素養(yǎng)空間”，夯實(shí)20%的“課內(nèi)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)

外的打通，課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域一：

關(guān)于課內(nèi)知識(shí)的“20%部分”

依然注重常規(guī)，瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力

設(shè)計(jì)作業(yè)。建議不要增加教師額外負(fù)擔(dān)，可以直接采用各地區(qū)統(tǒng)一采

購(gòu)的練習(xí)冊(cè)、配套練習(xí)等，由教師在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行協(xié)商設(shè)計(jì)，勾選

部分完成，減少重復(fù)性練習(xí)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。

周末或校本作業(yè)設(shè)計(jì)，可以因循統(tǒng)編教科書(shū)單元統(tǒng)整的編撰的特

色，以“單元習(xí)作”為核心，牽聯(lián)“讀”與“寫(xiě)二綜合發(fā)展能力。

例如統(tǒng)編六年級(jí)上第三單元習(xí)作文《讓生活更美好》。習(xí)作前可以閱

讀冰心的《童年雜憶》節(jié)選、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》節(jié)選

等，拓展閱讀面，培養(yǎng)語(yǔ)感。

設(shè)計(jì)“習(xí)作”時(shí)，教師可以采用“百字作文片段寫(xiě)”的方式，根

據(jù)本篇寫(xiě)作的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)拆分為若干片段c學(xué)生在寫(xiě)作課上，先分解

練習(xí)，再自行組合完成全篇。基于習(xí)作的綜合性，涉及語(yǔ)言的積累與

運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這樣的

設(shè)計(jì)構(gòu)思，能實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身，同時(shí)也減輕習(xí)作這一語(yǔ)文學(xué)科“最

大的作業(yè)負(fù)擔(dān)二

作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域二：關(guān)于素養(yǎng)空間的“80%部分”

課外的80%,是更加重要的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。可以按照學(xué)段目標(biāo)和年齡

特征，進(jìn)行三階段有序推進(jìn)：

第一學(xué)段（低年級(jí)）：注重閱讀與親近自然

第二學(xué)段（中年級(jí)）：注重閱讀與親近藝術(shù)

第三學(xué)段（高年級(jí)）注重閱讀與親近科學(xué)

在低、中、高三個(gè)年級(jí)的設(shè)計(jì)中，低年級(jí)的“自然”主題作業(yè)使

人更為純真、和諧；中年級(jí)的“藝術(shù)”主題作業(yè)使人更為高雅、浪漫、

有品味；高年級(jí)的“科學(xué)”主題作業(yè)使人趨于理性、善于實(shí)踐，具有

實(shí)證精神。同時(shí)，三個(gè)學(xué)段都加強(qiáng)了“閱讀”這一關(guān)鍵的作業(yè)，這不

是負(fù)擔(dān)，而是必須的“承擔(dān)”。

各年級(jí)閱讀書(shū)目，可以參考《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心

中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》。不同年級(jí)的選擇，也應(yīng)有適

配年齡的差別：

低年級(jí)的閱讀，以朗朗上口誦讀韻文為主，例如《詩(shī)經(jīng)》、《三字

經(jīng)》《千字文》、唐詩(shī)宋詞等。另外還可以選取與人格發(fā)展、品格形成、

世界認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的繪本、橋梁書(shū)進(jìn)行親子閱讀；同時(shí)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)

生走近自然，以手觸摸世界，以腳丫丈量周圍，更多感受自然的風(fēng)、

雪、雨、露，更多在生活中浸潤(rùn)感受。

中年級(jí)的閱讀，強(qiáng)調(diào)默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學(xué)的

故事短篇。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參觀博物館，觀看藝術(shù)表演，參與簡(jiǎn)單的藝

術(shù)加工與實(shí)踐。結(jié)合活動(dòng)，進(jìn)行“百字片段記錄”，留下實(shí)踐痕跡，

提升表達(dá)能力。借助“雙減”后的空余時(shí)間，讓學(xué)生感受藝術(shù)之美，

完善健全的人格，實(shí)現(xiàn)身體的發(fā)育與心智的成長(zhǎng)。

高年級(jí)的閱讀，以細(xì)讀并執(zhí)筆批注古文經(jīng)典、小說(shuō)、散文、科學(xué)

作品為為，還可推薦閱讀一些淺顯的“學(xué)術(shù)小論文”，增強(qiáng)理性思維

培養(yǎng)。同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或者進(jìn)行周期較長(zhǎng)的科學(xué)觀

察。結(jié)合進(jìn)行觀察筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等撰寫(xiě)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和科學(xué)的理性

融合得更緊密。

瞄準(zhǔn)素養(yǎng)空間的“80%部分”作業(yè)