1.認識“畝、吩”等5個生字，會寫“畝、播”等10個字,

會寫“播種、澆水”等詞語。

教學2.分角色朗讀課文，了解課文主要內容。

要求3.能理解含義深刻的語句，初步了解課文借助落花生說明

的做人的道理。（難點）

4.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人。（重點）

教學

兩課時。

課時

第一課時

數學目標

1.認識“畝、吩”等5個生字，會寫“畝、播”等10個字，會

寫“播種、澆水”等詞語。

2.分角色朗讀課文，了解課文主要內容。

敖具準備

課件。

數學過程

一、激趣導入，簡介作者

L謎語導入。（出示課件2）

麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。（打一物）

同學們，你們知道謎底是什么嗎？學生猜謎語。

設計意圖：運用謎語導入新課，能激發學生的學習興趣，增加學

生的積累量。

2.教師板書課文題目，學生齊讀課文題目。（板書：落花生）

3.簡介作者。（出示課件3）

Y課件3

許地山（1893—1941）,現代小說家、散文家。名贅望（kun）,

筆名落華生，原籍臺灣臺南，寄籍福建龍溪（今漳州）。文學研究會

發起人之一。著有《空山靈雨》《綴網勞蛛》等作品。

4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可是為什么叫它“落

花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？

5.過渡：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？同學們讀讀課文就

知道了。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

3.檢查學生認讀詞語的情況。（可指名讓學生讀、齊讀、分組比

賽讀）（出示課件4）

------------------------------------------------<"W4

半畝（mu）播（b6）種澆（jido）水吩咐（fenfu）

茅亭（ting）榨（zha）油愛蒙（mu）矮（di）小

談（tGn）話石榴（IiU）

4.檢查學生學習生字的情況，相機指導。（出示課件5）

------------------------------<W5

畝播澆吩咐亭榨慕矮談

（1）識記生字。（指名讓學生說）

形近字比較：播一翻澆一燒

組詞識記：吩咐亭子愛慕矮小

聯系生活識記：“畝”是市制地積單位，可聯系平方米換算，感

受“畝”的大小。

（2）書寫指導。

“播”：左窄右寬，右半部分的上面是撇加“米”字，注意不要

寫成“采字頭+木”。

“澆”：左窄右寬，右半部分“堯”的右上角不要加點。

“吩，，“咐，，：左窄右寬，注意口字旁要寫得小一些，且位置偏

上。

“慕”：注意最下面不是“小”，而是比“小”多一點。

“矮”：左窄右寬，左半部分“矢”最后一筆變成點，和右下部

分“女”的撇形成避讓。

“談”：左窄右寬，右上部“火”最后一筆變成點，左部“i”

和右部“炎”兩撇避讓。

5.檢查學生讀課文的情況。指名讓學生讀指定的段落，評議學生

讀課文的情況。

設計意圖：檢查學生的預習情況，幫助學生學習生字，掃清學生

閱讀的障礙，為接下來的課文教學打下基礎。

6.默讀課文，思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

（1）種花生、收花生。

（2）母親提議過一個收獲節，并為收獲節做了準備。

設計意圖：讓學生帶著問題讀課文，做到有的放矢，能激發學生

的探究欲望，提高學生解決問題的能力。

3.指導學生有感情地朗讀課文。

注意：讀第1自然段時，要讀出“我們”種花生、收獲花生的喜

悅之情。

四、布置作業

1.會寫本課要求會寫的字。

2,熟讀課文。

3.預習課文第三部分。

課后反思

在這篇文章的教學中，注重培養學生自主學習的意識，培養學生

的合作精神。同時，也注重發揮學生的主觀能動性，提高學生的參與

度，讓學生知道自己才是學習真正的主人。

第二課時

數學目標

1.能理解含義深刻的語句，初步了解課文借助落花生說明的做人

的道理。

2.分角色朗讀課文。

3.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人。

教具準備

課件。

數學過程

一、復習引入，交代探究目標

1.回憶課文圍繞“落花生”寫了哪些內容。

2.這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對

落花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。

設計意圖：既能讓學生回憶上節課的內容，又能讓學生明白這節

課的重點。

二、深入探究課文的第三部分

（一）分層梳理。

1.默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思。（出示課件8）

這部分課文講了兩層意思。

第一層（第3~11自然段）：“我們”在議論花生的好處。

第二層（第12r5自然段）：“我們”從談花生到論人生。

2.自讀課文，畫出父親說的話，談談你對父親說的話的理解；體

會文中“我們”對花生好處的議論，以及“我們”是怎樣從談花生到

論人生的。

3.小組成員交流、討論。

設計意圖：小組討論交流的方式可以提高學生的參與度，能體現

出學生學習的主體地位。

（二）交流引導。

1.體會第一層的意思。（重點理解父親的話）

（1）朗讀父親和孩子們的對話，說說你從“我們”和“父親”

口中分別知道了花生的哪些特點？（學生交流，教師指導并總結）

從“我們”的口中知道：花生“味道很美”“可以榨油”“價錢

便宜”。（板書：味道很美、可以榨油、，介錢便宜）

從“父親”的口中知道：花生“果實埋在地里”“矮矮地長在地

上”“不好看”“很有用”。（板書：果實埋在地里、矮矮地長在地

上、不好看、很有用）

（2）指名讓學生讀父親的話，然后完成填空。（出示課件9）

--------------------------------------------------------＜課件.

父親的話中提到了、、、四

種事物，父親認為雖然、、讓人一見

就,但是和相比，還是

最可貴。

?■—3

（3）分析父親的話，學生回答。（小組交流，教師引導）

①“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？

②父親有沒有產生愛慕之心？父親對什么產生了愛慕之心？你

們是從哪個詞語看出來的？

③什么是“最可貴”的？父親為什么認為花生最可貴？

（板書：默默無聞地奉獻最可貴）

引導學生理解：父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，通過果實

的色彩、樣子及果實生長的位置的比較，說明花生沒有桃子、石榴、

蘋果那樣外在的美麗，卻有內在的可貴之處，它樸實無華，默默無聞，

不計較名利。

（4）學生再次讀父親的話，根據自己的理解，判斷以下句子是

否正確，并說出理由。（出示課件10）

________________________________________________________件］0

①花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（）

②凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不

好的。（）

③我們不需要外表美。（）

（板書：對比的寫作手法一一花生和桃子、石榴、蘋果對比）

對比的寫作手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面

放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種寫

作手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，

增強文章的藝術效果和感染力。

本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，對比突出花生因為

默默無聞而不容易被發現（必須挖起來才知道）的特點，突顯花生不

炫耀自己、默默奉獻的品格，但并沒有否定桃子、石榴、蘋果等使人

傾心的水果。

（5）生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有

具有花生品質的其他事物？你們能用“愛慕”一詞說一句話嗎？

設計意圖：采用理解重點詞語、重點句子的方式，使學生理解作

者的思想感情，并從中受到啟發。

2.體會第二層的意思。

過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點,

父親僅僅是在說花生嗎？

（1）學生齊讀父親的話，談理解。教師指導。（出示課件11）

父親引導孩子談花生的目的是論人生，他贊美花生的品格也是為

了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，

注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。

孩子們理解父親對他們說的話了嗎？從哪兒可以看出來？

（2）重點理解“我”說的話。（出示課件12）

Y課件12

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處

的人。”

*I

①齊讀課文。

②學生討論、交流。

“體面”是什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？

“有用的人”和花生有什么聯系？

學生交流小結：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際

用處的人；有沒有實際用處，主要是看對他人和社會有沒有好處及貢

獻。

③你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

④我們要做什么樣的人？

（3）教師總結：我們在生活中可能很容易被那些表面光鮮的人

或事物吸引，但那些默默無聞做貢獻的人更令人敬佩。老師也像文中

父親一樣，希望你們做一個有用的人。

3.分角色朗讀課文第三部分。

設計意圖：分角色朗讀課文，有助于學生把握課文內容，明確文

中所蘊含的思想感情，并且從中受到啟發。

三、體會表達，明確寫法

1.課文在表達方式上有何獨到之處？（學生交流，教帥總結）（出

示課件13）

F-------------------------------------------------------課件13

課文在表達上頗具匠心，通過選取落花生這一平凡事物，圍繞全

家聚會這件小事展開敘述，語言淺顯，但所說道理深刻，富有教育意

義，以小見大，引人深思。

2.課文借助花生講出了“人要做有用的人，不要做只講體面，而

對別人沒有好處的人”這個耐人尋味的人生感悟，這樣的寫法有什么

好處？（學生交流，教師總結）（出示課，'牛14）

F----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V述件14

借助