六年級語文上冊第八單元“走進魯迅”單元大單元教法統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊第八單元，這一單元由《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文組成，習(xí)作主題把原來的“有你，真好！”改為“傳承好家風(fēng)”，還有語文園地等四塊內(nèi)容組成。四篇課文全與魯迅有關(guān)，但習(xí)作與魯迅無關(guān)。魯迅家的家風(fēng)是什么？魯迅先生的母親是一位飽受痛苦磨難的女性，一連串的不幸，使這位堅強賢惠的女性立下了一條家規(guī)：“用堅強抵御軟弱，用笑臉抹去淚水，從哪里跌倒，從哪里爬起，絕不倒下。”在好家規(guī)的熏陶下，魯迅從小就學(xué)會分擔母親的重擔，他秉承母親的性格，心口如一，從不違心屈從別人，對母親百依百順，從不頂撞。有一篇文章叫《“她清風(fēng)”清廉家風(fēng)故事——魯迅的家風(fēng)》。文章內(nèi)容是這樣的：魯迅（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改字豫才，浙江紹興人。著名文學(xué)家、思想家、革命家、教育家、民主戰(zhàn)士，新文化運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。被譽為“東方高爾基”、偉大文學(xué)家、思想家的魯迅先生，不但文章出眾，而且人格完美，這離不開他家的好家風(fēng)。魯迅先生的母親（魯瑞）是一個飽受痛苦磨難的女性。在魯迅童年時期，她屢遭打擊，31歲時，唯一的女兒端姑病死，使她精神受到重創(chuàng)；37歲時，丈夫一病不起；到她39歲時，丈夫亡故。一連串的不幸，加上當時社會黑暗，人情冷漠，世態(tài)炎涼，家境敗落，使她一時陷入悲痛之中。然而，這位堅強賢惠的女性，沒有被困難嚇倒。眼前知書達理、懂事聰穎的小魯迅，為她點燃了一盞明燈，讓她看到了希望。她下定決心，要克服種種困難，好好培養(yǎng)小魯迅長大成人、出人頭地。她立下一條家規(guī)：用堅強抵御軟弱，用笑臉抹去淚水，從哪里跌倒，從哪里爬起，絕不倒下。寧可自己少吃一餐飯，也不讓魯迅少念一天書。在那樣生活困苦的情況下，她忍饑挨餓，用長滿繭子的雙手去勞作，不但養(yǎng)活了母子，還讓魯迅早早地進入私塾學(xué)習(xí)。魯迅成名后，經(jīng)常對人說“阿娘是苦過來的”。魯迅在這樣的好家規(guī)的熏陶下，在這樣的好母親的感染下，從小就學(xué)會分擔母親的重擔，而且努力進取，學(xué)習(xí)成績突出，有鶴立雞群之狀。特別值得一提的是，他秉承母親的性格，心口如一，從不違心屈從別人，對母親百依百順，從不頂撞。魯迅深知母親的苦楚，更知母親的用心，深愛母親的善良勤勞，更深愛母親永不言敗的精神。母親的偉大形象深深地印在他的腦海中，使他一生受用。魯迅是個典型的孝子。他參加工作以后，首先在生活上給母親以關(guān)心和照顧，盡量使母親過得舒適和安樂。在北京工作時，特意把母親帶在身邊。為了不讓母親寂寞，工作再緊張，時間再緊，他每天空余時間都要到母親房間與她聊天；出門之前，到母親面前打個招呼：“阿娘，我出去哉”！回來之后，也一定向母親說句：“阿娘，我回來哉”！還經(jīng)常為母親買些她愛吃的小零食。除了物質(zhì)生活之外，魯迅在精神生活上對母親也是體貼入微，關(guān)心備至。他買了優(yōu)秀繡像小說《西廂記》《鏡花緣》等，供給老人閱讀，以滿足母親文化生活上的需求。魯迅的偉大，不但在其作品上可以看到，他的孝道也是后人學(xué)習(xí)的典范。所以許多人說：好家風(fēng)造就一個大名人。很遺憾，秋季使用的教材，并沒有給學(xué)生這樣的文本。這一單元的語文要素：一是借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容；二是選取典型事例，寫好家風(fēng)。因為習(xí)作改了，這一單元的教學(xué)肯定要重新設(shè)計。因為利用四篇課文，認識魯迅的家風(fēng)，寫好家風(fēng)才是非常重要的？六年級的學(xué)生能寫好家風(fēng)嗎？答案可以肯定，有點難。當然，這一單元教學(xué)，仍然需要先寫后教。放手讓學(xué)生去寫，讀后就知道，學(xué)生所寫的家風(fēng)會存在哪些問題。很有可能出現(xiàn)以下問題：1.雖然要求題目自擬，肯定會有不少學(xué)生的文章題目是《傳承好家風(fēng)》。2.肯定沒有學(xué)生用詩歌來寫這篇文章的。3.大多數(shù)的文章會有“好家風(fēng)”三個字。4.肯定有少文章中沒有對話句，高水平有力量的對話句肯定很少。5.文章的結(jié)尾可能會很一般，豹尾的那種力量很難出現(xiàn)。6.不少文章，很有可能寫得看不出來是好家風(fēng)。7.現(xiàn)在很卷，很有可能有學(xué)生寫不出來，認為自家沒啥好家風(fēng)。……文章寫成這樣，但許許多多老師沒有感覺這是問題。所以，簡單講評之后，本單元教學(xué)結(jié)束，而這個第8個單元的習(xí)作結(jié)束，就意味著六年級上學(xué)期的總復(fù)習(xí)開始了，期末考試不遠了。如果從寫作出發(fā)，用“先寫后教”這種逆向型教學(xué)設(shè)計來教，整個教學(xué)設(shè)計就變成如下模式了：其實上面這些問題，課文不學(xué)，直接讓學(xué)生讀習(xí)作教材去寫作，上面問題仍然一個不少地出現(xiàn)在老師面前。先教課文再習(xí)作，先習(xí)作再教課文，這些問題都一個不少地大面積出現(xiàn)。哪一種模式能讓這些高質(zhì)量地解決呢？答案肯定是先寫后教。老師沒教，把學(xué)生寫作出現(xiàn)的上述問題進行整理后，有了下面的設(shè)計與教學(xué)：一是讓學(xué)生快速把本單元的四篇課文讀完一遍，然后看看四篇文章的標題《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》，想一想，這四篇文章的題目，對于自己的文章題目有什么幫助？二是學(xué)《有的人》，是一首詩，可不可以像臧克家一樣，把家風(fēng)寫成一首詩？三是學(xué)《我的伯父魯迅先生》，從這篇文章中能否讀到魯迅的家風(fēng)？如果能讀到，在哪里？你能像周曄那樣寫嗎？四是教《少年閏土》，我還讓學(xué)生讀了《故鄉(xiāng)》。《少年閏土》里有語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等等，看看自己所寫的人物，都說話了嗎？看看自己的文章有環(huán)境描寫嗎？沒有，趕緊添加呀！添加完畢，再看看《少年閏土》的結(jié)尾，再把《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾拿出來，作比較，讓同學(xué)們一起分析看看哪個好？學(xué)生都說《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾太好了，“世上本沒有路，走的人多了便也成了路。”這可是非常有力量的名言！想不想讓自己的文章結(jié)尾有這樣的力量？請大家反復(fù)想，想出多個結(jié)尾，從多個結(jié)尾中選擇最滿意的。這就是文章結(jié)尾的創(chuàng)意表達之修改教學(xué)。另外，也追問學(xué)生，這篇文章能看到魯迅的家風(fēng)是什么嗎？五是教《好的故事》，實在難懂。可以說，這是小學(xué)六年，最難懂的一篇課文。原以為該取消，結(jié)果還留在這里。其實魯迅還有不少散文，比這篇好的。這篇課文為什么難懂？出現(xiàn)不少生僻字詞，還有不少俚語，另外段與段的邏輯關(guān)系不像過去的課文那樣一看就知道……這些元素其實告訴學(xué)生，什么是高水平的文章？讀了之后，不那么容易讀得懂的文章、書籍才是高水平。以此引領(lǐng)，就等于告訴孩子，把一些人們通常不知道的詞語等用在文章中，讓讀者去思考，也逼迫孩子以后讀書，遇到不懂的字詞不能跳過去，要想盡辦法弄懂，認識的字詞越多，你才“博”，只有“博”了，文章、人生等才會不一樣。當然，也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試把自家的家風(fēng)寫得讓人得琢磨琢磨半天才能明白。六是讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這一單元的四篇課文，文中各有多少感嘆號。學(xué)生們數(shù)了，魯迅文中的感嘆號最少，像《好的故事》一個感嘆號都沒有，周曄的《我的伯父魯迅先生》用的最多。如果讀過創(chuàng)意寫作理論書的，一定知道“寫作風(fēng)格”，其中一條寫作風(fēng)格是盡可能少用感嘆號，因為高水平的作家是非常慎重使用感嘆號的。同學(xué)們聽到這話，紛紛將自己文中的感嘆號去掉了，因為他們想表現(xiàn)一下自己也是高水平的人。七是大家數(shù)數(shù)自己的文章中有多少“好”字。告訴學(xué)生，《左傳》中寫一位女子的美，只用了“目迎之目送之”六個字，一個“美”字都沒有出現(xiàn)，反復(fù)讀這六個字，越讀越覺得那位女子真美。寫美不要出現(xiàn)美，要讓讀者感覺