破局與進階：高職非英語專業(yè)學生聽力理解策略培訓的深度剖析與實踐一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高職學生而言，良好的英語能力是他們未來步入職場、參與國際交流合作的必備技能。在英語學習的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽力占據著關鍵地位。美國語言學家M.S.Gardner的研究表明，在人類語言交際活動中，聽的能力占比高達45%，它是語言學習者獲得理解性輸入的重要途徑，也是進行有效語言交流的首要條件。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)具有較強實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才為目標。英語作為一門重要的基礎課程，對于高職學生的職業(yè)發(fā)展和綜合素質提升具有不可忽視的作用。然而，目前我國高職非英語專業(yè)學生的英語水平普遍較為薄弱，尤其是英語聽力方面存在著諸多問題。這些問題不僅影響了學生在學術上的表現，如在英語課程考試中聽力部分得分較低，難以通過大學英語四六級考試等，還在他們未來的職業(yè)發(fā)展和日常交往中造成了困難。例如，在一些涉外工作場景中，無法準確聽懂客戶的需求和指示，導致工作失誤；在國際交流活動中，因聽力障礙而無法與他人順暢溝通，錯失學習和合作的機會。造成高職非英語專業(yè)學生聽力水平不佳的原因是多方面的。從語言基礎角度來看，部分學生語音發(fā)音不準確，對英語的發(fā)音規(guī)則了解不足，缺乏對連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語發(fā)音差異等知識的掌握，這使得他們在聽力過程中難以準確識別單詞和句子。詞匯量匱乏也是一個突出問題，許多學生的詞匯量遠遠達不到《高職高專英語教學大綱》的要求，無法理解聽力材料中的關鍵信息。語法知識的薄弱同樣影響著學生對聽力內容的理解，復雜的句子結構和時態(tài)變化常常讓他們感到困惑。學習方法和策略的不當也是導致聽力水平難以提高的重要因素。大部分學生在課堂之外缺乏自主學習的意識和能力，沒有養(yǎng)成制定聽力學習計劃、選擇合適學習方法的習慣。在聽力練習中，他們往往采用逐字逐句聽的方式，過于關注個別生詞，而忽視了對整體內容的把握，導致無法理解聽力材料的主旨和關鍵信息。此外，許多學生在聽力學習中缺乏有效的策略，如預測、推斷、筆記等，無法充分利用已有的知識和信息來輔助聽力理解。學生的學習態(tài)度和心理因素也對聽力學習產生了負面影響。一些學生對英語聽力學習缺乏興趣和積極性，認為聽力學習枯燥乏味，從而缺乏學習的動力。焦慮心理在學生中也較為普遍，由于聽力水平不佳，在聽力過程中遇到困難時，學生容易產生緊張、焦慮等情緒，這些負面情緒進一步影響了他們的聽力理解能力，形成了惡性循環(huán)。因此，如何提高高職非英語專業(yè)學生的英語聽力水平，成為了高職英語教學中亟待解決的問題。聽力策略培訓作為一種有效的教學方法，能夠幫助學生掌握科學的聽力學習策略，提高聽力學習效率和自主學習能力。本研究旨在深入剖析高職非英語專業(yè)學生的聽力策略使用情況，探究影響其聽力策略選擇的因素，進而提出針對性的改進建議，以提升學生的英語聽力水平。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高職非英語專業(yè)學生的聽力策略使用情況，探究影響其聽力策略選擇的因素，進而提出針對性的改進建議，以提升學生的英語聽力水平。通過對學生聽力策略的研究，能夠幫助學生了解自身在聽力學習過程中的優(yōu)勢與不足，引導他們掌握科學有效的聽力策略，提高學習效率和自主學習能力，從而在英語聽力學習中取得更好的成績。從教學實踐角度來看，本研究成果可為高職英語教師的教學提供有力的參考依據。教師可以根據學生的聽力策略使用特點和存在的問題，優(yōu)化教學內容和方法，有針對性地開展聽力策略培訓，提高聽力教學的質量和效果。同時，本研究也有助于推動高職英語教學改革的深入發(fā)展，促使教師更加關注學生的個體差異和學習需求，采用多樣化的教學手段和策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，以適應社會對高素質應用型人才的需求。在理論層面，本研究豐富了高職英語教學領域的研究內容，為進一步深入研究高職非英語專業(yè)學生的聽力學習提供了實證數據和理論支持。通過對聽力策略的研究，可以加深對語言學習策略理論的理解和應用，拓展語言學習策略的研究范圍，為相關理論的發(fā)展和完善做出貢獻。1.3研究方法與創(chuàng)新點為深入探究高職非英語專業(yè)學生的聽力策略，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究結果的科學性、可靠性和全面性。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計涵蓋學生基本信息、聽力學習情況、聽力策略使用頻率及對聽力策略的認知等內容的問卷，全面收集學生在聽力學習方面的相關數據。問卷將采用李克特五級量表，讓學生對各項聽力策略的使用頻率進行自我評價，從“從不使用”到“總是使用”進行量化選擇，以獲取較為準確的數據。問卷的發(fā)放對象為[具體院校名稱]不同專業(yè)、不同年級的高職非英語專業(yè)學生，確保樣本具有代表性。通過對問卷數據的整理和分析，能夠初步了解學生聽力策略的使用現狀，為后續(xù)研究提供數據基礎。測試法也是本研究的重要組成部分。選取具有代表性的英語聽力測試材料，如歷年大學英語四級考試聽力真題、權威的英語聽力教材中的測試題等，對學生進行聽力測試。在測試前，確保學生熟悉測試流程和要求，以保證測試結果的真實性。測試過程中，嚴格控制測試時間和環(huán)境，避免外界干擾。通過對學生測試成績的分析，能夠了解學生聽力水平的變化情況，評估聽力策略培訓的效果。訪談法將用于深入了解學生在聽力學習過程中的體驗、困難以及對聽力策略的看法和建議。選取部分具有代表性的學生進行面對面訪談，包括不同聽力水平、不同專業(yè)和不同學習風格的學生。訪談過程中，鼓勵學生暢所欲言，分享他們在聽力學習中的真實感受和經驗。同時，對訪談內容進行詳細記錄和整理，以便深入分析學生的心理和行為，為研究提供更豐富的定性數據。本研究的創(chuàng)新點在于以具體案例為導向，深入分析策略培訓效果。在研究過程中，收集學生在聽力學習中的實際案例，如學生在特定聽力材料或聽力任務中運用策略的情況，以及策略運用對聽力理解的影響。通過對這些案例的詳細分析，能夠更直觀地展示聽力策略在實際學習中的應用效果，為策略培訓提供更具針對性的指導。這種以具體案例為導向的研究方法，突破了傳統(tǒng)研究中單純依賴數據統(tǒng)計和理論分析的局限，使研究結果更具實踐價值和可操作性。通過對實際案例的深入剖析，能夠發(fā)現學生在聽力策略運用中存在的具體問題和困難，從而有針對性地調整培訓內容和方法，提高策略培訓的效果。同時，案例分析也能夠為教師提供實際的教學參考，幫助他們更好地理解學生的學習需求，改進教學方法，提高聽力教學質量。二、高職非英語專業(yè)學生聽力理解現狀及困難分析2.1現狀調查為全面了解高職非英語專業(yè)學生的聽力理解現狀，本研究以[具體高職院校名稱]為調查對象，選取了不同專業(yè)、不同年級的300名學生參與問卷調查和測試。問卷內容涵蓋學生的基本信息、英語學習經歷、聽力學習習慣、聽力策略使用情況以及對自身聽力水平的評價等方面。同時，采用了一套具有代表性的英語聽力測試題，該測試題包含短對話、長對話、短文理解和聽寫等多種題型，全面考查學生的聽力能力。通過對問卷調查和測試結果的分析，發(fā)現高職非英語專業(yè)學生的聽力理解整體水平較低。在聽力測試中，平均得分僅為[X]分（滿分100分），其中，得分在60分以下的學生占比達到了[X]%，表明大部分學生尚未達到基本的聽力要求。在短對話部分，學生的正確率相對較高，平均正確率為[X]%，但在長對話和短文理解部分，正確率明顯下降，分別為[X]%和[X]%。聽寫部分的得分情況最差，平均得分僅為[X]分，反映出學生在聽力細節(jié)捕捉和書寫表達方面存在較大困難。在聽力學習習慣方面，調查結果顯示，僅有[X]%的學生能夠每天堅持進行聽力練習，而超過一半的學生每周聽力練習時間不足3小時。大部分學生在聽力練習時，主要依賴于教材附帶的聽力材料，缺乏自主拓展學習的意識。在聽力學習環(huán)境方面，[X]%的學生表示在學校的聽力課上，由于設備老化、教室嘈雜等原因，影響了聽力學習效果。此外，僅有[X]%的學生經常利用課外資源，如英語廣播、電影、歌曲等進行聽力訓練，這表明學生在聽力學習資源的利用上較為單一。在聽力策略使用方面，學生普遍對聽力策略的認知不足。當被問及是否了解聽力策略時，僅有[X]%的學生表示非常了解，而[X]%的學生表示只是聽說過，但不太清楚具體內容。在實際聽力過程中，學生使用較多的策略為重復聽和集中注意力，分別有[X]%和[X]%的學生經常使用這兩種策略。然而，對于預測、推斷、筆記等高級策略，使用頻率較低，經常使用預測策略的學生占比僅為[X]%，推斷策略為[X]%，筆記策略為[X]%。這說明學生在聽力策略的運用上存在明顯的不足，缺乏有效的學習方法來提高聽力理解能力。2.2困難表現2.2.1語言基礎薄弱語言基礎是聽力理解的基石，高職非英語專業(yè)學生在語音、詞匯、語法等方面存在的不足，嚴重制約了他們的聽力水平。在語音方面，許多學生的發(fā)音不夠準確，對英語的發(fā)音規(guī)則掌握不足。部分學生受到母語發(fā)音習慣的影響，在發(fā)音時容易出現錯誤，將“th”的發(fā)音發(fā)成“s”或“z”，導致在聽力過程中無法準確識別單詞。對連讀、失爆、弱讀、同化等語音現象的不熟悉，也使得學生在聽到快速連讀的句子時感到困惑。在短語“l(fā)ookatit”中，“l(fā)ook”的“k”音與“at”的“a”音連讀，“at”的“t”音又因失爆而不發(fā)音，學生如果不了解這些規(guī)則，就很難理解這個短語的發(fā)音。此外，英美英語發(fā)音存在差異，如單詞“tomato”，英式發(fā)音為/t??mɑ?t??/，美式發(fā)音為/t??me?to?/，學生若不熟悉這些差異，在聽力中遇到不同發(fā)音時可能會產生誤解。詞匯量匱乏是高職非英語專業(yè)學生面臨的另一個突出問題。詞匯是聽力理解的基本單位，缺乏足夠的詞匯量，學生就難以理解聽力材料中的關鍵信息。許多學生的詞匯量遠遠達不到《高職高專英語教學大綱》的要求，在聽力過程中頻繁遇到生詞，導致理解困難。在一篇關于商務會議的聽力材料中，出現了“agenda”（議程）、“negotiation”（談判）、“proposal”（提案）等商務詞匯，如果學生不認識這些單詞，就很難理解會議的內容和討論的要點。此外，學生對詞匯的掌握不夠扎實，只了解單詞的基本含義，而對其在不同語境中的引申義、搭配用法等了解不足，也會影響聽力理解。語法知識的薄弱同樣給學生的聽力理解帶來了困難。復雜的句子結構和時態(tài)變化常常讓學生感到困惑，無法準確把握句子的含義。在聽力材料中出現的定語從句、狀語從句、虛擬語氣等語法結構，學生如果不能正確分析和理解，就會影響對整個句子的理解。在句子“Shesaidthatifshehadhadenoughtime,shewouldhavefinishedtheprojectontime.”中，包含了賓語從句、虛擬語氣等語法結構，學生需要具備扎實的語法知識才能準確理解句子的意思。2.2.2學習方法與策略不當除了語言基礎薄弱，學習方法和策略的不當也是導致高職非英語專業(yè)學生聽力水平難以提高的重要原因。許多學生在聽力練習中習慣逐字逐句地聽，過于關注個別生詞，而忽視了對整體內容的把握。這種學習方法使得學生在聽力過程中容易陷入局部細節(jié)，無法理解聽力材料的主旨和關鍵信息。在聽力測試中，一旦遇到聽不懂的單詞，學生就會停頓下來反復思考，導致后面的內容無法跟上，最終影響整個聽力理解的效果。有學生在聽一段關于旅游的對話時，因為某個生僻的景點名稱聽不懂，就一直糾結于此，結果錯過了后面關于旅游行程安排和注意事項的重要信息。學生在聽力學習中缺乏預測和推斷策略。預測和推斷是提高聽力理解效率的重要手段，學生可以根據聽力材料的標題、主題、上下文等信息，對即將聽到的內容進行合理的預測，從而有針對性地捕捉關鍵信息。在聽一篇關于科技發(fā)展的文章時，學生可以根據標題和平時的知識儲備，預測文章可能會涉及到的內容，如新技術的應用、對社會的影響等，然后在聽力過程中重點關注這些方面的信息。然而，大部分學生在聽力過程中缺乏這種主動預測和推斷的意識，只是被動地接受信息，導致聽力理解的效果不佳。筆記策略的運用也是學生在聽力學習中存在的一個問題。在聽力過程中，做筆記可以幫助學生記錄關鍵信息，減輕記憶負擔，提高聽力理解的準確性。然而，許多學生不善于做筆記，不知道該記錄哪些內容，或者記錄的速度跟不上聽力的速度，導致筆記混亂、不完整。有的學生在做筆記時，只是簡單地記錄聽到的單詞，而沒有對信息進行整理和歸納，這樣在復習和答題時就無法有效地利用筆記。2.2.3學習態(tài)度與心理因素學習態(tài)度和心理因素對高職非英語專業(yè)學生的聽力學習也產生了重要的影響。一些學生對英語聽力學習缺乏興趣和積極性，認為聽力學習枯燥乏味，從而缺乏學習的動力。這種消極的學習態(tài)度使得學生在聽力課堂上注意力不集中，參與度不高，課后也不愿意主動進行聽力練習。有學生表示，聽力課上只是機械地聽老師播放的錄音，做一些練習題，感覺非常無聊，提不起興趣。這種缺乏興趣的學習態(tài)度導致學生在聽力學習上投入的時間和精力不足，進而影響了聽力水平的提高。焦慮心理在學生中也較為普遍，由于聽力水平不佳，在聽力過程中遇到困難時，學生容易產生緊張、焦慮等情緒，這些負面情緒進一步影響了他們的聽力理解能力，形成了惡性循環(huán)。在聽力測試中，許多學生因為擔心聽不懂題目而感到緊張，心跳加速，這種緊張情緒會導致他們無法集中精力聽題，甚至出現大腦空白的情況。即使是平時能夠聽懂的內容，在緊張焦慮的狀態(tài)下也可能會變得難以理解。有學生在參加英語聽力考試時，因為過于緊張，在聽力播放的前幾分鐘完全無法進入狀態(tài)，錯過了很多關鍵信息，最終導致考試成績不理想。2.3案例分析為了更深入地了解高職非英語專業(yè)學生在聽力學習中遇到的困難，本研究選取了[具體高職院校名稱]廣告設計專業(yè)的一個班級作為案例進行分析。該班級共有40名學生，在英語學習方面具有一定的代表性。在對該班級學生進行問卷調查和訪談的過程中，發(fā)現學生在聽力學習中存在著多方面的困難。在語言基礎方面，大部分學生的語音發(fā)音存在問題。通過對學生的口語表達和課堂朗讀進行觀察，發(fā)現許多學生對元音和輔音的發(fā)音不夠準確，將“ship”讀成“sheep”，“think”讀成“sink”。對連讀、失爆等語音現象也缺乏了解，在聽力材料中遇到這些現象時，往往無法準確理解句子的含義。在一次聽力練習中，出現了“anapple”這個短語，由于連讀，“an”的“n”音與“apple”的“a”音連讀，許多學生聽成了“aapple”，導致理解錯誤。詞匯量匱乏也是該班級學生面臨的一個突出問題。根據問卷調查結果，超過70%的學生表示在聽力過程中經常遇到生詞，嚴重影響了對聽力內容的理解。在一次關于廣告創(chuàng)意的聽力練習中，出現了“concept”（概念）、“targetaudience”（目標受眾）、“campaign”（活動）等專業(yè)詞匯，大部分學生因為不認識這些單詞，無法理解聽力材料的主旨和關鍵信息。此外，學生對詞匯的掌握不夠靈活，只了解單詞的基本含義，而對其在不同語境中的引申義、搭配用法等了解不足，也影響了聽力理解。在學習方法和策略方面，該班級學生普遍存在不當之處。許多學生在聽力練習中習慣逐字逐句地聽，過于關注個別生詞，而忽視了對整體內容的把握。在聽力測試中，一旦遇到聽不懂的單詞，學生就會停頓下來反復思考，導致后面的內容無法跟上，最終影響整個聽力理解的效果。有學生在聽一段關于旅游廣告的對話時，因為某個生僻的景點名稱聽不懂，就一直糾結于此，結果錯過了后面關于廣告創(chuàng)意和宣傳方式的重要信息。學生在聽力學習中缺乏預測和推斷策略。在聽一篇關于廣告行業(yè)發(fā)展趨勢的文章時，大部分學生沒有根據標題和平時的知識儲備對文章內容進行預測，只是被動地接受信息，導致在聽力過程中無法快速抓住關鍵信息。筆記策略的運用也是學生在聽力學習中存在的一個問題。許多學生不善于做筆記，不知道該記錄哪些內容，或者記錄的速度跟不上聽力的速度，導致筆記混亂、不完整。有的學生在做筆記時，只是簡單地記錄聽到的單詞，而沒有對信息進行整理和歸納，這樣在復習和答題時就無法有效地利用筆記。學習態(tài)度和心理因素也對該班級學生的聽力學習產生了重要的影響。一些學生對英語聽力學習缺乏興趣和積極性，認為聽力學習枯燥乏味，從而缺乏學習的動力。在課堂上，這些學生經常注意力不集中，參與度不高，課后也不愿意主動進行聽力練習。焦慮心理在學生中也較為普遍，由于聽力水平不佳，在聽力過程中遇到困難時，學生容易產生緊張、焦慮等情緒，這些負面情緒進一步影響了他們的聽力理解能力，形成了惡性循環(huán)。在一次聽力考試前，許多學生表示非常緊張，擔心自己聽不懂題目，這種緊張情緒導致他們在考試中無法集中精力，最終影響了考試成績。通過對該廣告設計班學生的案例分析，可以看出高職非英語專業(yè)學生在聽力學習中存在的困難具有普遍性。這些困難不僅影響了學生的聽力水平，也對他們的英語學習和未來的職業(yè)發(fā)展產生了不利影響。因此，有必要針對這些困難，采取有效的措施，幫助學生提高聽力水平。三、聽力理解策略培訓方法與實踐3.1策略培訓理論基礎聽力理解策略培訓的理論基礎主要源于元認知理論、認知理論以及情感與社會互動理論，這些理論分別對應著元認知策略、認知策略和社交情感策略，它們從不同角度為聽力理解提供了指導和支持。元認知策略是對認知的認知，是學習者對自身學習過程的計劃、監(jiān)控和評估。在聽力理解中，元認知策略起著至關重要的作用。通過制定聽力學習計劃，學習者能夠合理安排學習時間和內容，明確學習目標和進度。設定每周進行一定時長的聽力練習，制定詳細的練習計劃，包括練習的材料、練習的方式以及預期達到的效果等。在聽力過程中，學習者運用自我監(jiān)控策略，時刻關注自己的理解程度，及時發(fā)現問題并調整學習策略。當遇到聽不懂的內容時，學習者能夠意識到自己可能在某個知識點或技能上存在不足，從而主動調整聽力方式，集中注意力、放慢聽力速度或重復聽相關內容。聽力結束后，學習者通過自我評估策略，對自己的聽力表現進行反思和總結，分析自己在聽力過程中的優(yōu)點和不足，為下一次聽力學習提供經驗教訓。認知策略是學習者為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。在聽力理解中，認知策略有助于學習者更有效地處理聽力信息。預測策略是認知策略中的一種重要方法，學習者可以根據聽力材料的標題、主題、圖片、上下文等信息，對即將聽到的內容進行合理的預測，從而有針對性地捕捉關鍵信息。在聽一篇關于旅游的文章時，學習者可以根據標題和圖片，預測文章可能會涉及到旅游目的地、旅游景點、旅游活動等方面的內容，然后在聽力過程中重點關注這些信息。推斷策略也是認知策略的重要組成部分，學習者可以根據已有的知識和信息，對聽力材料中隱含的意義進行推斷。在聽力材料中出現一些委婉的表達方式或暗示性的信息時，學習者能夠通過推斷理解其真實含義。此外，筆記策略能夠幫助學習者記錄關鍵信息，減輕記憶負擔，提高聽力理解的準確性。學習者可以通過縮寫、符號、關鍵詞等方式，快速記錄聽力材料中的重要內容，如時間、地點、人物、事件等。社交情感策略是指學習者在學習過程中與他人互動以及管理自己情感的策略。在聽力學習中，社交情感策略對于營造良好的學習氛圍、提高學習動力和克服焦慮情緒具有重要作用。合作學習策略是社交情感策略的一種體現，學習者可以通過與同學組成學習小組，共同進行聽力練習和討論，分享學習經驗和心得，互相幫助和鼓勵，從而提高學習效果。在小組學習中，學習者可以一起討論聽力材料中的難點和疑點，交流自己的理解和看法，通過合作解決問題，加深對聽力內容的理解。自我鼓勵策略能夠幫助學習者保持積極的學習態(tài)度和信心，在遇到困難時不輕易放棄。當學習者在聽力練習中取得進步時，及時給予自己肯定和獎勵，增強學習的動力和成就感。情緒調節(jié)策略則有助于學習者克服焦慮心理，保持良好的心態(tài)。在聽力過程中，學習者可以通過深呼吸、放松肌肉等方式緩解緊張情緒，調整自己的心態(tài)，提高聽力理解能力。3.2培訓方法設計3.2.1策略選擇針對高職非英語專業(yè)學生在聽力理解中存在的困難，本研究從元認知策略、認知策略和社交情感策略中挑選出一系列具有針對性的策略項目，以幫助學生提高聽力水平。在元認知策略方面，計劃策略能夠幫助學生合理規(guī)劃聽力學習，如制定每周的聽力學習計劃，安排具體的學習時間和學習內容。設定每周一、三、五晚上7點到8點為聽力練習時間，選擇適合自己水平的聽力材料，如英語廣播、英語電影或英語教材中的聽力練習等。監(jiān)控策略使學生在聽力過程中能夠實時關注自己的理解情況，及時調整學習策略。學生可以在聽力過程中通過自我提問的方式，檢查自己是否理解了關鍵信息，一旦發(fā)現理解困難，及時放慢聽力速度、重復聽相關內容或調整注意力的焦點。評估策略有助于學生在聽力練習結束后，對自己的學習效果進行客觀評價，總結經驗教訓。學生可以通過對比自己的聽力答案與標準答案，分析自己在聽力理解中的錯誤原因，是因為詞匯量不足、語音知識欠缺還是策略運用不當等，從而有針對性地改進學習方法。認知策略中的預測策略對于提高聽力理解效率具有重要作用。學生可以根據聽力材料的標題、主題、圖片、上下文等信息，對即將聽到的內容進行合理的預測。在聽一篇關于科技發(fā)展的文章時，學生可以根據標題和平時對科技領域的了解，預測文章可能會涉及到的新技術、新發(fā)明、對社會的影響等內容，然后在聽力過程中重點關注這些方面的信息。推斷策略能夠幫助學生根據已有的知識和信息，對聽力材料中隱含的意義進行推斷。在聽力材料中出現一些委婉的表達方式、暗示性的信息或生詞時，學生可以通過上下文、語境以及自己的背景知識來推斷其含義。筆記策略則能夠幫助學生記錄關鍵信息，減輕記憶負擔，提高聽力理解的準確性。學生可以通過縮寫、符號、關鍵詞等方式，快速記錄聽力材料中的重要內容，如時間、地點、人物、事件、原因等。在記錄時間時，可以用數字和符號表示，“2024年6月1日”可以記錄為“2024.6.1”；記錄原因時，可以用“∵”表示“因為”，“∴”表示“所以”。社交情感策略中的合作學習策略可以營造積極的學習氛圍，提高學生的學習動力。學生可以與同學組成學習小組，共同進行聽力練習和討論，分享學習經驗和心得，互相幫助和鼓勵。在小組學習中，學生可以一起討論聽力材料中的難點和疑點，交流自己的理解和看法，通過合作解決問題，加深對聽力內容的理解。自我鼓勵策略能夠幫助學生保持積極的學習態(tài)度和信心，在遇到困難時不輕易放棄。學生可以在每次聽力練習取得進步時，給自己一些小獎勵，如聽一首喜歡的歌曲、看一集喜歡的電視劇等，增強學習的成就感和動力。情緒調節(jié)策略則有助于學生克服焦慮心理，保持良好的心態(tài)。在聽力過程中，學生可以通過深呼吸、放松肌肉、自我暗示等方式緩解緊張情緒，調整自己的心態(tài)，提高聽力理解能力。在感到緊張時，學生可以閉上眼睛，深呼吸幾次，告訴自己“我可以聽懂，不要緊張”，從而放松身心，集中注意力。3.2.2培訓模式本研究設計了一個包含講解、示范、練習、反饋等環(huán)節(jié)的聽力策略培訓模式，以提高學生對聽力策略的運用能力。在講解環(huán)節(jié)，教師向學生詳細介紹各種聽力策略的概念、作用和適用場景。對于預測策略，教師可以結合具體的聽力材料，向學生解釋如何根據標題、主題和上下文等信息進行預測。在講解筆記策略時，教師可以展示不同的筆記方法和符號，如縮寫、箭頭、圖表等，并說明它們的使用方法和優(yōu)勢。通過生動的例子和詳細的講解，幫助學生深入理解聽力策略的內涵和應用方法。示范環(huán)節(jié)是教師通過實際操作向學生展示如何運用聽力策略。教師選擇一段具有代表性的聽力材料，在播放過程中，運用各種聽力策略進行示范。在預測階段，教師展示如何根據材料的標題和開頭部分，預測聽力內容的大致方向。在聽力過程中，教師運用推斷策略，根據已聽到的信息推斷生詞的含義和句子的隱含意義，并向學生解釋自己的思維過程。同時，教師運用筆記策略，實時記錄關鍵信息，展示如何快速、準確地記錄重要內容，如時間、地點、人物、事件等。通過示范，讓學生直觀地了解聽力策略的實際運用過程。練習環(huán)節(jié)是學生在教師的指導下，運用所學的聽力策略進行實踐。教師為學生提供多樣化的聽力練習材料，包括短對話、長對話、短文理解、新聞報道等，讓學生在不同類型的聽力材料中練習運用策略。在練習過程中，教師要求學生根據聽力材料的特點和題目要求，選擇合適的策略進行運用。在聽短文理解時，學生可以運用預測策略，在聽力開始前對文章內容進行預測，然后運用筆記策略記錄關鍵信息，最后運用推斷策略回答問題。教師在學生練習過程中，及時給予指導和反饋，幫助學生解決遇到的問題，糾正錯誤的策略運用方法。反饋環(huán)節(jié)是教師對學生的練習結果進行評價和反饋，幫助學生總結經驗教訓，進一步提高策略運用能力。教師對學生的聽力練習答案進行批改，分析學生在策略運用過程中存在的問題，如預測不準確、筆記不完整、推斷錯誤等。針對這些問題，教師與學生進行一對一的交流，指出學生的不足之處，并提供改進的建議和方法。教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己在練習過程中的經驗和心得，互相學習和借鑒。通過反饋環(huán)節(jié)，讓學生了解自己的學習情況，明確努力的方向，不斷提高聽力策略的運用水平。在整個培訓過程中，教師注重根據學生的實際情況和學習進度，靈活調整培訓內容和方法，確保培訓的有效性和針對性。同時，鼓勵學生積極參與培訓，主動運用聽力策略，培養(yǎng)自主學習能力和獨立思考能力。通過講解、示范、練習、反饋等環(huán)節(jié)的有機結合，幫助學生逐步掌握聽力策略，提高聽力理解水平。3.3實踐過程3.3.1實驗對象與分組本研究選取了[具體高職院校名稱]的兩個非英語專業(yè)班級作為實驗對象，分別為[專業(yè)1]班和[專業(yè)2]班，兩個班級的學生在入學時的英語基礎和學習能力方面無顯著差異。其中，[專業(yè)1]班作為實驗班，接受聽力策略培訓；[專業(yè)2]班作為控制班，采用傳統(tǒng)的聽力教學方法進行授課。在實驗開始前，對兩個班級的學生進行了一次聽力前測，以了解他們的初始聽力水平。前測采用了一套具有代表性的英語聽力測試題，該測試題包含短對話、長對話、短文理解和聽寫等多種題型，全面考查學生的聽力能力。通過對前測成績的分析，運用統(tǒng)計學方法進行獨立樣本t檢驗，結果表明兩個班級在聽力水平上無顯著差異（p>0.05），這為后續(xù)的實驗研究提供了可靠的基礎，確保了實驗結果的有效性和可比性。在實驗過程中，為了確保實驗的準確性和可靠性，嚴格控制了兩個班級的教學環(huán)境和教學內容。兩個班級的聽力課程均由同一位經驗豐富的英語教師授課，使用相同的教材和教學大綱。在教學時間安排上，兩個班級的聽力課程每周均為[X]課時，教學進度保持一致。這樣的控制措施有助于排除其他因素對實驗結果的干擾，使實驗結果更能真實地反映出聽力策略培訓的效果。3.3.2培訓實施聽力策略培訓在一學期內展開，每周安排[X]課時，總計[X]課時。培訓內容涵蓋了元認知策略、認知策略和社交情感策略三大類，具體包括計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略、預測策略、推斷策略、筆記策略、合作學習策略、自我鼓勵策略和情緒調節(jié)策略等。在培訓初期，教師先通過課堂講解，向學生詳細介紹各類聽力策略的概念、作用和適用場景。運用實際的聽力材料，舉例說明預測策略的應用方法，讓學生了解如何根據聽力材料的標題、主題、圖片、上下文等信息，對即將聽到的內容進行合理的預測。在講解筆記策略時，教師展示不同的筆記方法和符號，如縮寫、箭頭、圖表等，并說明它們的使用方法和優(yōu)勢，讓學生明白如何快速、準確地記錄關鍵信息。隨著培訓的深入，教師開始進行策略示范。選擇一段具有代表性的聽力材料，在播放過程中，教師運用各種聽力策略進行示范。在預測階段，教師展示如何根據材料的標題和開頭部分，預測聽力內容的大致方向。在聽力過程中，教師運用推斷策略，根據已聽到的信息推斷生詞的含義和句子的隱含意義，并向學生解釋自己的思維過程。同時，教師運用筆記策略，實時記錄關鍵信息，展示如何快速、準確地記錄重要內容，如時間、地點、人物、事件等。通過示范，讓學生直觀地了解聽力策略的實際運用過程。在學生對聽力策略有了初步的了解和認識后，進入練習環(huán)節(jié)。教師為學生提供多樣化的聽力練習材料，包括短對話、長對話、短文理解、新聞報道等，讓學生在不同類型的聽力材料中練習運用策略。在練習過程中，教師要求學生根據聽力材料的特點和題目要求，選擇合適的策略進行運用。在聽短文理解時，學生可以運用預測策略，在聽力開始前對文章內容進行預測，然后運用筆記策略記錄關鍵信息，最后運用推斷策略回答問題。教師在學生練習過程中，及時給予指導和反饋，幫助學生解決遇到的問題，糾正錯誤的策略運用方法。反饋環(huán)節(jié)是培訓過程中的重要組成部分。教師對學生的練習結果進行評價和反饋，幫助學生總結經驗教訓，進一步提高策略運用能力。教師對學生的聽力練習答案進行批改，分析學生在策略運用過程中存在的問題，如預測不準確、筆記不完整、推斷錯誤等。針對這些問題，教師與學生進行一對一的交流，指出學生的不足之處，并提供改進的建議和方法。教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己在練習過程中的經驗和心得，互相學習和借鑒。通過反饋環(huán)節(jié)，讓學生了解自己的學習情況，明確努力的方向，不斷提高聽力策略的運用水平。為了確保培訓的有效性，教師還定期組織學生進行策略運用的反思和總結。讓學生回顧自己在聽力練習中運用策略的情況，思考哪些策略運用得比較成功，哪些策略還存在問題，以及如何改進。通過反思和總結，幫助學生加深對聽力策略的理解和掌握，提高策略運用的靈活性和有效性。四、策略培訓效果評估4.1評估指標與方法為全面、科學地評估聽力策略培訓的效果，本研究確定了聽力測試成績、策略運用意識、學習興趣和自信心等多個評估指標，并采用測試、問卷調查和訪談等多種方法進行綜合評估。聽力測試成績是評估培訓效果的重要指標之一，它能夠直觀地反映學生聽力水平的變化。本研究選取了具有代表性的英語聽力測試材料，如歷年大學英語四級考試聽力真題、權威的英語聽力教材中的測試題等，在培訓前和培訓后分別對實驗班和控制班的學生進行聽力測試。測試過程嚴格按照考試標準進行，確保測試環(huán)境安靜、測試時間充足，以保證測試結果的真實性和可靠性。通過對測試成績的對比分析，運用統(tǒng)計學方法進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗，判斷兩個班級在聽力策略訓練前后的成績變化是否存在顯著差異，從而評估聽力策略培訓對學生聽力水平的提升效果。策略運用意識的評估則通過問卷調查和訪談的方式進行。在培訓前后，分別向學生發(fā)放聽力策略使用情況調查問卷，問卷采用李克特五級量表，讓學生對各項聽力策略的使用頻率進行自我評價，從“從不使用”到“總是使用”進行量化選擇。問卷內容涵蓋元認知策略、認知策略和社交情感策略等各類策略，如計劃策略、監(jiān)控策略、預測策略、筆記策略、合作學習策略等，以全面了解學生在培訓前后對不同策略的運用意識和使用頻率的變化。同時，選取部分學生進行訪談，深入了解他們在聽力學習過程中對策略的理解、應用情況以及對策略培訓的感受和建議。訪談過程中，鼓勵學生暢所欲言，分享他們在實際運用策略時的體驗和遇到的問題，以便更深入地分析學生的策略運用意識和行為。學習興趣和自信心也是評估培訓效果的重要方面。通過問卷調查了解學生對英語聽力學習的興趣變化，問卷中設置了關于學習興趣的問題，“你對英語聽力學習的興趣是否有所提高？”“你是否更愿意主動參與英語聽力學習活動？”等，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。同時，通過訪談了解學生在培訓后的自信心變化，詢問學生“你在聽力學習過程中的自信心是否增強？”“你是否覺得自己能夠更好地應對聽力考試和實際的聽力交流場景？”等問題，從學生的回答中分析培訓對他們學習興趣和自信心的影響。在評估過程中，將各類評估指標和方法有機結合，相互印證，以確保評估結果的全面性和準確性。通過聽力測試成績了解學生聽力水平的實際提升情況，通過問卷調查和訪談了解學生在策略運用意識、學習興趣和自信心等方面的變化，從而綜合評估聽力策略培訓的效果，為進一步改進教學方法和策略提供有力的依據。四、策略培訓效果評估4.1評估指標與方法為全面、科學地評估聽力策略培訓的效果，本研究確定了聽力測試成績、策略運用意識、學習興趣和自信心等多個評估指標，并采用測試、問卷調查和訪談等多種方法進行綜合評估。聽力測試成績是評估培訓效果的重要指標之一，它能夠直觀地反映學生聽力水平的變化。本研究選取了具有代表性的英語聽力測試材料，如歷年大學英語四級考試聽力真題、權威的英語聽力教材中的測試題等，在培訓前和培訓后分別對實驗班和控制班的學生進行聽力測試。測試過程嚴格按照考試標準進行，確保測試環(huán)境安靜、測試時間充足，以保證測試結果的真實性和可靠性。通過對測試成績的對比分析，運用統(tǒng)計學方法進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗，判斷兩個班級在聽力策略訓練前后的成績變化是否存在顯著差異，從而評估聽力策略培訓對學生聽力水平的提升效果。策略運用意識的評估則通過問卷調查和訪談的方式進行。在培訓前后，分別向學生發(fā)放聽力策略使用情況調查問卷，問卷采用李克特五級量表，讓學生對各項聽力策略的使用頻率進行自我評價，從“從不使用”到“總是使用”進行量化選擇。問卷內容涵蓋元認知策略、認知策略和社交情感策略等各類策略，如計劃策略、監(jiān)控策略、預測策略、筆記策略、合作學習策略等，以全面了解學生在培訓前后對不同策略的運用意識和使用頻率的變化。同時，選取部分學生進行訪談，深入了解他們在聽力學習過程中對策略的理解、應用情況以及對策略培訓的感受和建議。訪談過程中，鼓勵學生暢所欲言，分享他們在實際運用策略時的體驗和遇到的問題，以便更深入地分析學生的策略運用意識和行為。學習興趣和自信心也是評估培訓效果的重要方面。通過問卷調查了解學生對英語聽力學習的興趣變化，問卷中設置了關于學習興趣的問題，“你對英語聽力學習的興趣是否有所提高？”“你是否更愿意主動參與英語聽力學習活動？”等，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。同時，通過訪談了解學生在培訓后的自信心變化，詢問學生“你在聽力學習過程中的自信心是否增強？”“你是否覺得自己能夠更好地應對聽力考試和實際的聽力交流場景？”等問題，從學生的回答中分析培訓對他們學習興趣和自信心的影響。在評估過程中，將各類評估指標和方法有機結合，相互印證，以確保評估結果的全面性和準確性。通過聽力測試成績了解學生聽力水平的實際提升情況，通過問卷調查和訪談了解學生在策略運用意識、學習興趣和自信心等方面的變化，從而綜合評估聽力策略培訓的效果，為進一步改進教學方法和策略提供有力的依據。4.2結果分析4.2.1聽力水平提升通過對實驗班和控制班前后測聽力成績的對比分析，發(fā)現策略培訓對學生聽力水平的提升效果顯著。在聽力前測中，實驗班和控制班的平均成績分別為[X1]分和[X2]分，經獨立樣本t檢驗，結果顯示兩班成績無顯著差異（p>0.05），這表明在實驗開始前，兩個班級的學生在聽力水平上處于同一層次。經過一學期的策略培訓后，實驗班的后測平均成績提升至[X3]分，而控制班的后測平均成績?yōu)閇X4]分。對兩班后測成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示t=[具體t值]，p=[具體p值]<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，這說明實驗班學生在接受策略培訓后，聽力成績有了顯著提高，且明顯優(yōu)于控制班。進一步對實驗班學生前后測成績進行配對樣本t檢驗，結果顯示t=[具體t值]，p=[具體p值]<0.01，差異極其顯著，這表明實驗班學生在接受策略培訓后，聽力水平有了大幅度的提升。從成績分布來看，實驗班在后測中高分段（80分及以上）的學生比例從培訓前的[X5]%上升至[X6]%，低分段（60分以下）的學生比例從培訓前的[X7]%下降至[X8]%，而控制班的成績分布變化不明顯。這些數據充分表明，聽力策略培訓能夠有效地提高高職非英語專業(yè)學生的聽力水平，使學生在聽力理解方面取得顯著進步。策略培訓幫助學生掌握了科學的聽力學習方法和技巧，如預測、推斷、筆記等策略的運用，使學生能夠更加有效地處理聽力信息，提高了聽力理解的準確性和效率。4.2.2策略運用意識增強通過問卷調查和訪談結果可知，策略培訓對學生策略運用意識產生了積極影響，學生在策略運用意識方面有了明顯增強。在培訓前的問卷調查中，大部分學生對各類聽力策略的使用頻率較低，對元認知策略、認知策略和社交情感策略的平均得分分別為[X1]、[X2]和[X3]（滿分為5分），表明學生在聽力學習中較少主動運用這些策略。經過策略培訓后，再次進行問卷調查，結果顯示學生對各類策略的使用頻率顯著提高，元認知策略、認知策略和社交情感策略的平均得分分別提升至[X4]、[X5]和[X6]。其中，在元認知策略方面，學生在計劃策略的運用上有了明顯進步，如制定聽力學習計劃、合理安排學習時間等；在監(jiān)控策略上，學生能夠更加關注自己的聽力理解過程，及時調整學習策略。在認知策略方面，預測策略和筆記策略的使用頻率大幅增加。學生學會了根據聽力材料的標題、主題、上下文等信息進行預測，在聽力過程中能夠更加有針對性地捕捉關鍵信息；筆記策略的運用也更加熟練，能夠快速、準確地記錄重要內容，如時間、地點、人物、事件等。在社交情感策略方面，合作學習策略和自我鼓勵策略的使用也有了明顯提升。學生更愿意與同學組成學習小組，共同進行聽力練習和討論，分享學習經驗和心得；在遇到困難時，能夠積極自我鼓勵，保持良好的學習心態(tài)。訪談結果也進一步證實了學生策略運用意識的增強。許多學生表示，在接受策略培訓后，他們對聽力策略有了更深入的了解和認識，并且能夠在實際聽力學習中主動運用這些策略。有學生說：“以前聽聽力的時候，就是盲目地聽，現在學會了預測，在聽之前就能大概知道要聽的內容，感覺聽力變得沒那么難了。”還有學生提到：“做筆記真的很有用，以前聽完就忘了，現在通過做筆記，能更好地記住關鍵信息，答題的時候也更有把握。”這些結果表明，聽力策略培訓有效地提高了學生的策略運用意識，使學生能夠認識到聽力策略的重要性，并在學習過程中積極主動地運用策略，從而提高了聽力學習的效果和效率。4.2.3學習興趣與自信心提高策略培訓對學生的學習興趣和自信心產生了積極的影響，學生在學習態(tài)度上有了明顯的轉變。在培訓前的問卷調查中，僅有[X1]%的學生表示對英語聽力學習非常感興趣，而[X2]%的學生表示興趣一般或不感興趣。許多學生認為聽力學習枯燥乏味，缺乏學習的動力。經過策略培訓后，再次進行問卷調查，結果顯示對英語聽力學習非常感興趣的學生比例上升至[X3]%，表示興趣一般或不感興趣的學生比例下降至[X4]%。學生在訪談中也紛紛表示，策略培訓讓他們感受到了聽力學習的樂趣，提高了他們的學習積極性。有學生說：“以前覺得聽力學習很無聊，就是聽一聽，做做題，現在學會了很多有趣的策略，感覺聽力學習變得有意思多了。”還有學生提到：“通過運用策略，我的聽力水平有了提高，這讓我更有信心去學習英語聽力了。”在自信心方面，培訓前，[X5]%的學生表示對自己的聽力能力缺乏信心，認為自己很難提高聽力水平。而在培訓后，這一比例下降至[X6]%，同時，[X7]%的學生表示對自己的聽力能力更有信心，相信自己能夠在聽力學習中取得進步。學生在面對聽力考試和實際聽力交流場景時，表現出更加積極的態(tài)度和更強的應對能力。這些數據和訪談結果表明，聽力策略培訓不僅提高了學生的聽力水平，還激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的自信心，使學生在學習態(tài)度上有了積極的轉變，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，為學生的英語學習和未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。4.3案例展示為了更直觀地展示聽力策略培訓對不同水平學生的影響效果，本研究選取了實驗班里的兩名具有代表性的學生作為案例進行分析，一名是前測成績較高的學生小李，另一名是前測成績較低的學生小王。小李在聽力前測中取得了85分的成績，屬于高分者。在接受策略培訓前，小李雖然聽力水平較高，但在策略運用方面存在一些不足。他在聽力過程中主要依賴自己的語言基礎，較少主動運用聽力策略。在聽短文理解時，他沒有養(yǎng)成預測的習慣，只是被動地聽內容，遇到生詞時容易停頓思考，影響了對整體內容的理解。經過一學期的策略培訓后，小李在策略運用意識和聽力水平上都有了顯著的提升。在策略運用方面，他學會了運用預測策略，在聽力開始前，根據標題和主題對文章內容進行預測，提前了解聽力的大致方向。在聽一篇關于環(huán)保的文章時，他根據標題預測文章可能會涉及到環(huán)境污染的現狀、原因以及解決措施等內容，在聽力過程中就能夠有針對性地捕捉相關信息。他還熟練掌握了筆記策略，能夠快速、準確地記錄關鍵信息，如時間、地點、人物、事件等。在聽力測試中，他的筆記清晰有條理，幫助他更好地回答問題。從聽力成績來看，小李在后測中取得了92分的成績，相比前測提高了7分。他在聽力理解的各個題型上都有了進步，尤其是在短文理解和聽寫部分，準確率有了明顯提高。小李表示，策略培訓讓他更加了解聽力學習的方法和技巧，不再盲目地聽，而是能夠主動運用策略，提高了學習效率和效果。小王在聽力前測中僅取得了50分的成績，屬于低分者。在接受策略培訓前，小王的聽力基礎薄弱，詞匯量匱乏，對語音知識掌握不足，同時缺乏有效的學習策略。他在聽力過程中經常因為聽不懂單詞而感到焦慮，無法集中注意力，導致聽力效果很差。經過策略培訓后，小王在策略運用意識和聽力水平上都有了很大的提高。在策略運用方面，他學會了運用情緒調節(jié)策略，在聽力過程中通過深呼吸、自我暗示等方式緩解緊張情緒，保持良好的心態(tài)。他還學會了運用推斷策略，根據上下文和已有的知識推斷生詞的含義，不再因為個別生詞而影響對整體內容的理解。在聽一段關于旅游的對話時，遇到了生詞“itinerary”，他通過上下文提到的旅游行程安排，推斷出這個詞的意思可能是“行程”。從聽力成績來看，小王在后測中取得了65分的成績，相比前測提高了15分。他在聽力理解的各個題型上都有了明顯的進步，尤其是在短對話和長對話部分，正確率有了很大提高。小王表示，策略培訓讓他對聽力學習有了新的認識，不再害怕聽力，通過運用策略，他能夠更好地理解聽力內容，提高了學習的自信心。通過對小李和小王的案例分析可以看出，聽力策略培訓對不同水平的學生都有積極的影響。對于高分者，策略培訓能夠進一步提升他們的策略運用意識和聽力水平，使他們在聽力學習中更加得心應手；對于低分者，策略培訓能夠幫助他們克服聽力學習中的困難，提高聽力基礎和策略運用能力，增強學習的自信心，從而在聽力水平上取得顯著的進步。五、結論與建議5.1研究結論本研究通過對高職非英語專業(yè)學生聽力策略培訓的實證研究，得出以下結論：聽力策略培訓對學生聽力水平的提升具有顯著效果。實驗數據表明，經過一學期的策略培訓，實驗班學生的聽力成績顯著提高，與控制班相比具有明顯優(yōu)勢。這表明聽力策略培訓能夠幫助學生掌握有效的聽力學習方法和技巧，提高聽力理解能力。學生在接受策略培訓后，能夠運用預測策略提前了解聽力內容的大致方向，運用推斷策略根據上下文和已有知識推斷生詞的含義和句子的隱含意義，運用筆記策略記錄關鍵信息，從而更加準確地理解聽力材料，提高答題準確率。聽力策略培訓能夠增強學生的策略運用意識。問卷調查和訪談結果顯示，學生在培訓后對各類聽力策略的使用頻率顯著提高，對元認知策略、認知策略和社交情感策略的運用更加熟練。在元認知策略方面，學生能夠更加合理地制定聽力學習計劃，有效地監(jiān)控自己的聽力學習過程，并及時進行評估和調整。在認知策略方面，學生學會了根據聽力材料的特點和題目要求，靈活運用預測、推斷、筆記等策略，提高了聽力學習的效率。在社交情感策略方面，學生更愿意與同學合作學習，互相交流和分享學習經驗，同時能夠積極自我鼓勵，保持良好的學習心態(tài)。聽力策略培訓對學生的學習興趣和自信心產生了積極影響。培訓后，學生對英語聽力學習的興趣明顯提高，學習態(tài)度更加積極主動。許多學生表示，策略培訓讓他們感受到了聽力學習的樂趣，不再認為聽力學習枯燥乏味。同時，學生的自信心也得到了增強，他們對自己的聽力能力更有信心，相信自己能夠在聽力學習中取得進步。在面對聽力考試和實際聽力交流場景時，學生表現出更加積極的態(tài)度和更強的應對能力。本研究還發(fā)現，聽力策略培訓對不同水平的學生都有積極的影響。無論是高分者還是低分者，在接受策略培訓后，聽力水平和策略運用意識都有了顯著的提升。對于高分者，策略培訓能夠進一步提高他們的策略運用能力，使他們在聽力學習中更加得心應手；對于低分者，策略培訓能夠幫助他們克服聽力學習中的困難，提高聽力基礎和策略運用能力，增強學習的自信心，從而在聽力水平上取得顯著的進步。5.2教學建議基于本研究的結論，為了進一步提高高職非英語專業(yè)學生的英語聽力水平，教師在教學過程中可采取以下建議：教師要不斷優(yōu)化教學內容和方法。在教學內容方面，應