理工科新生認知風格與英語詞匯學習策略的相關性研究一、引言1.1研究背景在高等教育多元化發展的當下，理工科專業的重要性愈發凸顯。根據《普通高等學校本科專業目錄》，工學門類設置了31個工科專業大類，包含260余個具體工科專業，約占專業總數的三分之一，其招生量也在逐年增長。理工科專業憑借在學科支撐、人才培養模式、師資隊伍、課程體系、實踐基地以及校友資源等方面的顯著優勢，為國家的科技進步和創新發展源源不斷地輸送專業人才，在推動社會經濟發展和科技創新中發揮著中流砥柱的作用。隨著全球化進程的加速，英語作為國際通用語言，在理工科領域的地位日益重要。在學術研究方面，理工科的前沿研究成果大多以英文文獻的形式呈現。例如，在計算機科學領域，每年發表的大量高水平學術論文均為英文撰寫，像國際計算機學會（ACM）旗下的眾多頂級期刊和會議論文，都是以英文作為主要交流語言。若理工科學生想要追蹤本領域的最新研究動態，參與國際學術交流與合作，就必須具備扎實的英語基礎，而詞匯則是英語學習的基石。從國際合作來看，許多大型跨國科研項目和工程合作都需要使用英語進行溝通協作。在航空航天領域的國際合作項目中，各國科研人員需要通過英語交流技術細節、分享研究成果，共同攻克技術難題。良好的英語詞匯能力有助于理工科學生準確理解專業術語，順暢地進行技術交流，避免因語言障礙導致的溝通不暢，從而提高合作效率。此外，在就業市場上，具備良好英語能力的理工科人才更受青睞。眾多跨國企業和高新技術企業在招聘時，都將英語水平作為重要的考量因素之一。例如，華為、英特爾等知名企業，在招聘理工科相關崗位時，要求應聘者具備熟練的英語讀寫和聽說能力，以便能夠與國際團隊協作，適應全球化的工作環境。理工科新生作為未來科技創新的主力軍，他們的英語詞匯學習效果直接關系到其專業學習的深度和廣度，以及未來在國際舞臺上的競爭力。然而，每個學生都有其獨特的認知風格，這種風格會影響他們的學習方式和策略選擇。認知風格反映的是個體一貫的、相當持久的一種趨勢和偏好，不同認知風格的學生在面對英語詞匯學習時，可能會采用截然不同的學習策略。了解理工科新生的認知風格與英語詞匯學習策略之間的關系，對于幫助他們有效掌握英語詞匯，提高學習成績具有重要意義。它不僅能夠為教師的教學提供針對性的指導，還能幫助學生更好地認識自己的學習特點，從而選擇最適合自己的學習策略，提高學習效率，為未來的學術研究和職業發展奠定堅實的基礎。1.2研究目的本研究旨在深入探究理工科新生的認知風格與英語詞匯學習策略之間的內在關系，全面剖析認知風格對英語詞匯學習策略的具體影響，從而為理工科新生的英語詞匯學習提供科學、有效的指導。具體而言，本研究具有以下幾個重要目標：揭示認知風格與學習策略的關系：通過嚴謹的調查與分析，精準揭示理工科新生的認知風格特點及其類型分布，詳細闡述英語詞匯學習策略的種類，并深入探究二者之間的關聯，明確不同認知風格的理工科新生在英語詞匯學習策略選擇上的差異，為后續的研究和實踐提供堅實的理論基礎。為教學提供科學指導：依據研究所得出的認知風格與英語詞匯學習策略的關系，為教師的教學提供極具針對性的建議。幫助教師深入了解學生的認知特點，從而在教學過程中能夠因材施教，設計出更符合學生認知風格的教學活動，提高教學效果。同時，引導教師根據學生的學習策略偏好，優化教學方法和教學內容，更好地滿足學生的學習需求，促進學生的英語詞匯學習。促進學生自主學習：幫助理工科新生充分認識到自身的認知風格特點，以及這些特點對英語詞匯學習策略選擇的影響，使學生能夠根據自己的認知風格，有針對性地選擇適合自己的學習策略，提高學習效率。同時，培養學生的自主學習意識和能力，讓學生在今后的學習中能夠更加主動地調整學習策略，適應不同的學習任務和環境，為終身學習奠定基礎。1.3研究意義本研究聚焦于理工科新生認知風格與英語詞匯學習策略的關系，在理論和實踐層面均具有重要意義。在理論層面，本研究將進一步豐富教育心理學領域關于認知風格和學習策略的理論體系。過往研究雖對認知風格和學習策略有所涉及，但針對理工科新生這一特定群體，且深入探討二者在英語詞匯學習情境下關系的研究相對較少。本研究通過嚴謹的實證研究，精準剖析理工科新生的認知風格特點及其在英語詞匯學習中所采用的策略，揭示二者之間的內在聯系，為教育心理學理論在該領域的發展提供新的實證依據和理論視角。例如，通過研究不同認知風格的理工科新生在詞匯學習時對記憶策略、認知策略等的運用差異，有助于完善學習策略選擇的影響因素理論，使教育心理學理論能夠更加全面、深入地解釋和指導學生的學習行為，尤其是在英語詞匯學習這一具體領域。在實踐層面，本研究的成果對英語教學實踐具有重要的指導價值。對于教師而言，了解學生的認知風格與英語詞匯學習策略的關系，能夠幫助他們更好地實施因材施教。教師可以根據學生的認知風格特點，設計更具針對性的教學活動和詞匯教學方法。對于場獨立型認知風格的理工科新生，他們善于獨立思考和分析，教師可以提供更多具有挑戰性的自主學習任務，如讓他們自主整理詞匯的詞根、詞綴，進行詞匯的深度拓展學習；而對于場依存型認知風格的學生，他們更傾向于在群體環境中學習，教師可以組織小組合作學習活動，讓他們在交流討論中學習詞匯，如開展詞匯接龍比賽、詞匯故事編寫小組活動等。這樣的教學方式能夠更好地滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。從學生角度來看，本研究能夠幫助理工科新生認識到自身的認知風格特點，從而選擇更適合自己的英語詞匯學習策略，提高學習效率。例如，視覺型認知風格的學生可以通過制作單詞卡片、觀看詞匯學習視頻等方式來加強詞匯學習；聽覺型認知風格的學生則可以多聽英語廣播、詞匯音頻等，充分發揮自身認知優勢，提升詞匯學習效果，為他們今后的英語學習和專業發展奠定堅實基礎。二、理論基礎與文獻綜述2.1認知風格相關理論2.1.1認知風格的定義與內涵認知風格，又被稱作認知方式，是指個體在認知過程中所表現出的習慣化行為模式。這種模式反映了個體在感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工等認知活動中，對信息進行組織和加工時所展現出的獨特而穩定的風格。認知風格是個體在長期的認知活動中逐漸形成的，它體現了個體在認知過程中的偏好和傾向性，具有持久性和一致性的特點。認知風格在個體的認知活動中具有重要意義，它在一定程度上決定了個體如何感知外界信息、如何進行思考和分析，以及如何解決問題。在學習英語詞匯時，不同認知風格的學生可能會采用截然不同的學習方式。認知風格的獨特性使得每個學生在學習過程中都有自己的優勢和劣勢，教師和學生了解認知風格的特點和影響，有助于更好地進行教學和學習。同時，認知風格的穩定性也意味著個體在不同的學習情境和任務中，往往會傾向于采用相似的認知方式，這為研究認知風格與學習策略的關系提供了基礎。2.1.2常見認知風格類型及特點在認知風格的研究領域中，眾多學者提出了多種認知風格類型，其中場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型等是較為常見且被廣泛研究的類型。場獨立型與場依存型是由美國心理學家赫爾曼?威特金（HermanWitkin）提出的一對認知風格。場獨立型的個體在信息加工過程中，對內在參照具有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，善于憑借自己內部的知識和經驗，獨立地對事物做出判斷，較少受到外界環境因素的干擾。在學習英語詞匯時，場獨立型的學生更傾向于自主學習，他們可能會通過詞根詞綴分析、制作詞匯思維導圖等方式，深入探究詞匯的結構和意義，從而更好地理解和記憶單詞。而場依存型的個體在加工信息時，對外在參照的依賴程度較大，心理分化水平相對較低，在判斷事物時，容易受到周圍環境，特別是他人意見和態度的影響。這類學生在學習英語詞匯時，更偏好與他人合作學習，通過小組討論、詞匯游戲等方式，在與他人的交流互動中學習詞匯。他們善于從他人的反饋和建議中獲取信息，從而加深對詞匯的理解和記憶。沉思型與沖動型是由杰羅姆?卡根（JeromeKagan）依據個體解決問題時的速度與精確度的偏好所劃分的認知風格。沉思型的學生在面對問題時，會進行深思熟慮的思考，他們重視問題解決的精度，而不太追求速度。在回答問題或做出決策之前，會對各種可能的答案進行仔細的評估和分析，力求給出最準確的回答。在英語詞匯學習中，沉思型的學生可能會花費較多的時間去研究詞匯的用法、搭配和例句，通過深入理解詞匯的含義和使用場景，來提高詞匯的學習效果。他們在閱讀英語文章時，也會認真思考每個生詞的含義，結合上下文進行準確的理解。與之相反，沖動型的學生在解決問題時，反應速度較快，但往往不太注重問題解決的精確度。他們傾向于根據幾個線索就迅速做出判斷，以較快的速度形成自己的看法。在英語詞匯學習中，沖動型的學生可能會快速地瀏覽詞匯表，通過大量的重復記憶來學習單詞，但對詞匯的理解可能相對較淺。他們在做詞匯練習題時，也可能會因為急于求成而忽略一些細節，導致錯誤的發生。2.2英語詞匯學習策略相關理論2.2.1詞匯學習策略的定義與分類詞匯學習策略是學習者為了更有效地學習和記憶詞匯，提高詞匯運用能力而有意識采用的方法、技巧和手段的總和。這些策略涵蓋了從詞匯的認知、記憶、理解到運用的各個環節，是學習者在詞匯學習過程中根據自身需求、學習目標和學習環境等因素所做出的選擇和行動。在眾多關于詞匯學習策略的研究中，不同學者從不同角度對其進行了分類。其中，OMalley和Chamot提出的分類系統具有廣泛的影響力，他們將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類，這一分類方式同樣適用于詞匯學習領域。元認知策略是學習者對自己學習過程的認知和調控策略，它處于較高層次，對其他學習策略的使用起到計劃、監控和評估的作用。在詞匯學習中，元認知策略包括制定學習計劃，學習者會根據自己的學習目標和時間安排，制定詳細的詞匯學習計劃，確定每天或每周需要學習的詞匯量；進行自我監控，學習者在學習詞匯的過程中，會不斷檢查自己的學習進度和學習效果，比如是否按時完成了學習任務，對新學詞匯的掌握程度如何等；以及自我評價，學習者會定期對自己的詞匯學習成果進行評估，通過詞匯測試、口語表達或寫作練習等方式，了解自己在詞匯學習方面的優勢和不足，以便及時調整學習策略。認知策略是學習者直接對學習材料進行操作的方法和技術，它涉及到對詞匯的感知、理解、記憶和運用等具體過程。在詞匯學習中，常見的認知策略有重復策略，學習者通過反復朗讀、書寫或背誦單詞，來加深對詞匯的記憶；分類策略，學習者根據詞匯的詞性、詞義、主題等將單詞進行分類，如將水果類詞匯、動物類詞匯分別歸為一類，這樣有助于系統地學習和記憶詞匯；以及聯想策略，學習者通過建立詞匯之間的聯系，如將新學單詞與已學單詞、生活中的事物或場景等進行聯想，來幫助記憶。當學習“pest”（害蟲）這個單詞時，學習者可以通過諧音“拍死它”來聯想，從而更輕松地記住單詞的含義。社會情感策略是指學習者在學習過程中與他人互動以及調控自己情感的策略。在詞匯學習中，社會情感策略包括合作學習，學習者與同學組成學習小組，共同學習詞匯，通過互相提問、討論、交流學習心得等方式，提高學習效果；尋求幫助，當學習者在詞匯學習中遇到困難時，會向老師、同學或其他專業人士請教，獲取相關的學習資源和建議；以及自我激勵，學習者通過設定目標、獎勵自己等方式，激發自己學習詞匯的動力和積極性，保持良好的學習心態。2.2.2有效的詞匯學習策略在英語詞匯學習過程中，采用有效的學習策略能夠顯著提高學習效率和效果。以下是一些被廣泛認可且行之有效的詞匯學習策略：語境學習策略：將詞匯置于具體的語境中進行學習，是一種極為有效的方式。通過閱讀英語文章、觀看英語電影、電視劇或收聽英語廣播等，學習者能夠在真實的語言環境中接觸到詞匯的實際運用。在閱讀一篇關于科技的英語文章時，學習者可能會遇到“artificialintelligence”（人工智能）這個詞匯，結合文章中對人工智能技術的介紹和應用場景的描述，學習者不僅能理解該詞匯的含義，還能了解其在不同語境下的用法，從而更深刻地掌握詞匯。這種方式有助于學習者理解詞匯的語義、語用和搭配，避免孤立地記憶單詞，使詞匯學習更加生動、形象，同時也能提高學習者對詞匯的理解和運用能力，增強語言的實際運用能力。聯想記憶策略：聯想是幫助記憶的有力工具。學習者可以通過多種聯想方式來記憶詞匯，如同義詞聯想，在學習“big”（大的）這個單詞時，聯想到它的同義詞“large”“huge”等，這樣不僅可以擴大詞匯量，還能加深對詞匯含義的理解；反義詞聯想，學習“hot”（熱的）時，聯想到“cold”（冷的），通過對比反義詞，強化對單詞的記憶；以及情景聯想，將單詞與生活中的具體情景聯系起來，當學習“umbrella”（雨傘）時，聯想到下雨天人們使用雨傘的情景，使單詞更加容易記憶。此外，還可以利用詞根詞綴進行聯想，許多英語單詞都由詞根和詞綴組成，了解常見的詞根詞綴含義，如“un-”表示否定，“-tion”表示名詞后綴等，能夠幫助學習者通過聯想記憶更多相關詞匯，如“unhappy”（不開心的）、“education”（教育）等。構詞法學習策略：掌握英語的構詞法是擴大詞匯量的重要途徑。英語中的構詞法主要有派生法、合成法和轉化法。派生法是通過在詞根上添加前綴或后綴構成新單詞，“happy”（開心的）加上前綴“un-”變為“unhappy”（不開心的），加上后綴“-ness”變為“happiness”（幸福）。合成法是將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新單詞，“black”（黑色）和“board”（木板）組合成“blackboard”（黑板）。轉化法是指一個單詞的詞性發生變化，而詞形不變，“water”（水）作為名詞，可轉化為動詞“watertheflowers”（澆花）。學習者通過學習構詞法，能夠快速理解和記憶大量相關詞匯，提高詞匯學習的效率。制作詞匯卡片策略：制作詞匯卡片是一種簡單而實用的詞匯學習策略。學習者可以在卡片的一面寫上單詞，另一面寫上單詞的釋義、例句、詞性、發音等信息。在學習過程中，隨時隨地拿出卡片進行復習，通過反復查看和記憶，加深對詞匯的理解和記憶。可以利用卡片進行自我測試，看單詞想釋義，或者看釋義想單詞，以此檢驗自己的學習效果。詞匯卡片便于攜帶，學習者可以在碎片化的時間，如在公交車上、課間休息時等進行學習，充分利用時間，提高學習效率。2.3國內外研究現狀在國外，認知風格與詞匯學習策略的研究起步較早，成果頗豐。Carrell研究發現，場獨立型認知風格的學生在詞匯學習中更擅長運用分析性的學習策略，如詞根詞綴分析、詞匯結構剖析等，他們能夠自主地對詞匯進行深入分析，從而更好地理解和記憶詞匯；而場依存型學生則更傾向于借助語境和他人的幫助來學習詞匯，他們善于從上下文和與他人的交流中獲取詞匯信息，在合作學習的環境中，場依存型學生的詞匯學習效果往往更好。Oxford和Crookall的研究表明，視覺型認知風格的學生在詞匯學習時，對圖像、色彩等視覺信息敏感，他們通過制作色彩鮮艷的詞匯卡片、繪制詞匯思維導圖等方式，能夠更有效地記憶詞匯；聽覺型認知風格的學生則對聲音信息更為敏感，他們通過聽詞匯錄音、英語廣播、歌曲等方式學習詞匯，效果顯著。此外，Reid的研究指出，不同認知風格的學生在詞匯學習策略的選擇上存在顯著差異，這種差異會影響他們的詞匯學習效果和學習進度。國內對于認知風格與詞匯學習策略的研究也在不斷發展。文秋芳通過對中國英語學習者的研究發現，認知風格對詞匯學習策略的選擇有著重要影響。場獨立型的中國學生在英語詞匯學習中，更注重詞匯的系統性和邏輯性，他們會主動構建詞匯知識體系，通過詞匯之間的內在聯系來記憶單詞；場依存型學生則更依賴教師的指導和同學的幫助，在詞匯學習中，他們更傾向于通過課堂互動、小組討論等方式來學習詞匯。吳霞和王薔對大學生英語詞匯學習策略的調查研究表明，大學生在詞匯學習中會綜合運用多種策略，其中認知策略的使用頻率較高，如重復記憶、聯想記憶等。同時，他們發現不同認知風格的學生在詞匯學習策略的偏好上存在差異，這種差異與學生的學習成績密切相關。例如，視覺型認知風格的大學生在詞匯學習中，通過觀看詞匯學習視頻、閱讀配有圖片的詞匯書籍等方式，能夠提高詞匯學習的效率和效果；而動覺型認知風格的學生則通過參與詞匯學習游戲、角色扮演等活動，更好地掌握詞匯。盡管國內外在認知風格與詞匯學習策略關系的研究上已取得一定成果，但仍存在一些不足之處。現有研究多以普通學生群體為研究對象，針對理工科新生這一特定群體的研究相對較少。理工科新生由于其專業特點，在認知風格和學習需求上可能與其他群體存在差異，因此，以往的研究成果難以直接應用于理工科新生的英語詞匯學習。部分研究在方法上存在局限性，多采用問卷調查等單一方法，缺乏多種研究方法的綜合運用，這可能導致研究結果的準確性和全面性受到一定影響。在研究內容上，對于認知風格如何具體影響詞匯學習策略的選擇和運用，以及如何根據認知風格為學生提供個性化的詞匯學習策略指導，相關研究還不夠深入和系統。本研究將針對上述不足進行創新。聚焦于理工科新生這一特定群體，深入探究他們的認知風格特點及其與英語詞匯學習策略的關系，為該領域的研究提供新的視角和實證依據。在研究方法上，采用問卷調查、訪談、實驗等多種方法相結合，全面、深入地了解理工科新生的認知風格和詞匯學習策略，提高研究結果的可靠性和有效性。在研究內容上，不僅分析認知風格與詞匯學習策略的關系，還將進一步探討如何根據理工科新生的認知風格，為他們提供切實可行的個性化詞匯學習策略指導，以提高他們的英語詞匯學習效果，這將對理工科新生的英語教學實踐具有重要的指導意義。三、研究設計3.1研究對象本研究選取[具體學校名稱]理工科新生作為研究對象，主要基于以下幾方面原因：其一，理工科新生剛步入大學，正處于英語學習方法和策略的轉型與適應階段，此時探究他們的認知風格與英語詞匯學習策略的關系，能夠為其后續的英語學習提供及時且有效的指導，幫助他們更好地適應大學英語學習的節奏和要求。其二，該學校作為一所具有代表性的高等院校，理工科專業設置齊全，涵蓋了如計算機科學與技術、電子信息工程、機械工程等多個熱門專業，學生來源廣泛，具有較強的多樣性和代表性，能夠較好地反映理工科新生的整體特征，使研究結果更具普遍性和推廣價值。其三，學校積極支持教學研究工作，為研究的開展提供了便利的條件，能夠確保研究的順利進行。在抽樣方法上，本研究采用分層抽樣的方式。首先，將該校理工科新生按照專業劃分為不同層次，如工科類專業（如上述提到的計算機科學與技術、電子信息工程、機械工程等）和理科類專業（如數學、物理學、化學等）。這樣劃分的依據是不同專業的學生在課程設置、思維訓練方式等方面存在差異，這些差異可能會對學生的認知風格和英語詞匯學習策略產生影響。然后，根據各專業學生人數占理工科新生總人數的比例，確定在每個專業層次中抽取的樣本數量。在每個專業層次內，采用簡單隨機抽樣的方法，從該專業的新生名單中隨機抽取相應數量的學生，以確保每個學生都有同等的被抽取機會。通過這種分層抽樣的方法，共抽取了[X]名理工科新生作為研究對象，涵蓋了[X]個理工科專業，其中男生[X]名，女生[X]名，這樣的樣本構成能夠較為全面地反映理工科新生的情況，為后續研究的準確性和可靠性奠定了堅實基礎。3.2研究工具3.2.1認知風格測量工具本研究采用鑲嵌圖形測驗（EmbeddedFiguresTest，EFT）來測量理工科新生的認知風格。鑲嵌圖形測驗由心理學家威特金（HermanA.Witkin）編制，是一種用于評估個體場獨立-場依存認知風格的經典測量工具。該測驗的原理基于個體在復雜圖形中識別簡單圖形的能力差異。場獨立型個體能夠更迅速、準確地從復雜的背景中分離出目標圖形，這表明他們在信息加工時較少依賴外部環境線索，更善于運用內部的認知結構進行分析和判斷；而場依存型個體則更容易受到背景信息的干擾，在識別目標圖形時相對困難，他們在信息加工過程中更依賴外部環境的支持和引導。鑲嵌圖形測驗的內容包括一系列復雜的圖形，其中每個復雜圖形都包含一個簡單的目標圖形。被試需要在規定時間內，從復雜圖形中找出隱藏的目標圖形。測驗題目難度逐漸遞增，以全面考察被試的認知能力。在實施測驗時，嚴格遵循標準化的程序。首先，向被試發放測驗材料，包括印有復雜圖形的試卷和答題紙，同時向被試詳細說明測驗的目的、要求和時間限制。在測驗過程中，確保被試在安靜、無干擾的環境中獨立完成任務，主試在一旁進行監督，防止被試作弊或相互交流。測驗結束后，及時收回試卷和答題紙，按照統一的評分標準進行評分。評分標準主要依據被試找出目標圖形的數量、所用時間以及錯誤率等指標。通過對這些指標的綜合分析，確定被試的認知風格類型，得分較高者傾向于場獨立型認知風格，得分較低者傾向于場依存型認知風格。鑲嵌圖形測驗具有較高的信度和效度。眾多研究表明，該測驗在不同文化背景和群體中都具有穩定的測量效果，能夠可靠地反映個體的認知風格差異。在效度方面，鑲嵌圖形測驗與其他相關認知能力測驗具有顯著的相關性，能夠有效區分場獨立型和場依存型個體在認知加工過程中的不同特點，為研究認知風格與英語詞匯學習策略的關系提供了有力的測量工具。3.2.2英語詞匯學習策略測量工具本研究運用英語詞匯學習策略量表（VocabularyLearningStrategyScale，VLSS）來測量理工科新生的英語詞匯學習策略。該量表是在綜合考慮國內外相關研究成果的基礎上，結合英語詞匯學習的特點和實際需求編制而成，具有良好的信度和效度。量表內容涵蓋了元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類，共包含[X]個具體項目。在元認知策略方面，包含制定學習計劃、自我監控和自我評價等項目。例如，“我會制定每周的英語詞匯學習計劃，明確每天需要學習的單詞量”這一項目，用于考察學生是否具有制定學習計劃的意識和能力；“我會定期檢查自己對新學單詞的掌握情況，如通過默寫、背誦等方式”則用于評估學生的自我監控能力。在認知策略部分，涉及重復、分類、聯想、構詞法等多種常見的詞匯學習策略。像“我會通過反復朗讀和書寫單詞來加深記憶”體現了重復策略；“我會將單詞按照詞性、主題等進行分類，以便更好地記憶”考察了分類策略；“我會通過聯想生活中的事物或場景來記憶單詞”則與聯想策略相關。社會情感策略方面，包含合作學習、尋求幫助和自我激勵等項目。“我會與同學組成學習小組，共同學習英語詞匯，互相交流學習心得”用于了解學生的合作學習情況；“當我在詞匯學習中遇到困難時，我會主動向老師或同學請教”體現了尋求幫助的策略；“我會給自己設定學習目標，當完成目標時，會獎勵自己，以提高學習積極性”則反映了自我激勵策略。在施測過程中，采用統一的指導語向被試介紹量表的填寫要求和注意事項。指導語強調量表的填寫目的是為了了解學生的詞匯學習策略使用情況，答案沒有對錯之分，鼓勵被試根據自己的實際情況如實作答。被試在填寫量表時，需仔細閱讀每個項目，并根據自己對該項目描述的符合程度，在相應的選項上進行選擇，選項通常采用Likert5點量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”，以便更準確地量化被試的反應。施測結束后，對回收的量表進行整理和統計分析，運用專業的統計軟件對數據進行錄入和處理，計算出每個被試在各個策略維度上的得分情況，從而全面了解理工科新生英語詞匯學習策略的使用特點和差異。3.3研究方法3.3.1問卷調查法在問卷設計環節，充分借鑒前人研究成果，結合本研究的具體目標和研究對象的特點，設計了認知風格調查問卷和英語詞匯學習策略調查問卷。認知風格調查問卷主要基于鑲嵌圖形測驗的原理，將其轉化為適合線上作答的問卷形式，確保能夠準確測量理工科新生的場獨立-場依存認知風格。問卷中包含一系列具有不同難度層次的圖形題目，要求被試在規定時間內找出隱藏在復雜圖形中的簡單圖形，并記錄其答題時間和正確率。英語詞匯學習策略調查問卷則以英語詞匯學習策略量表為基礎，涵蓋了元認知策略、認知策略和社會情感策略三個維度，共設置了[X]個問題，每個問題均采用Likert5點量表的形式，從“完全不符合”到“完全符合”，讓被試根據自身實際情況進行選擇，以全面了解他們在英語詞匯學習過程中對各種策略的使用頻率和依賴程度。在正式發放問卷之前，先選取了[X]名理工科新生進行預調查，對問卷的內容、表述、格式等方面進行了全面檢驗。通過分析預調查數據，發現部分題目存在表述模糊、選項設置不合理等問題，針對這些問題進行了修改和完善，確保問卷的質量和有效性。問卷發放采用線上與線下相結合的方式。線上通過問卷星平臺進行發放，利用學校的教務系統獲取理工科新生的聯系方式，向他們發送問卷鏈接，確保問卷能夠準確無誤地送達每位被調查者。同時，在問卷開頭附上了詳細的指導語，說明調查的目的、意義和填寫要求，強調問卷填寫的匿名性和保密性，以消除被調查者的顧慮，提高他們的參與度和配合度。線下則在理工科新生的課堂上進行發放，由研究者親自向學生說明調查的相關事項，并現場解答學生的疑問，確保學生能夠正確理解問卷內容并認真填寫。在發放過程中，嚴格控制問卷的發放數量，確保每個被調查者都能收到一份問卷，避免問卷的重復發放和遺漏。問卷回收后，對數據進行了嚴格的篩選和整理。首先，檢查問卷的完整性，剔除那些填寫不完整、大量題目未作答或作答明顯隨意的無效問卷。對于存在部分缺失值的問卷，根據具體情況進行了處理，若缺失值較少且不影響整體分析，則采用均值替換法或多重填補法進行填補；若缺失值較多，則將該問卷視為無效問卷予以剔除。經過仔細篩選，最終確定有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，確保了數據的質量和可靠性，為后續的數據分析提供了堅實的基礎。3.3.2數據分析法本研究采用SPSS26.0統計分析軟件對收集到的數據進行深入分析，運用多種分析方法，以全面揭示理工科新生認知風格與英語詞匯學習策略之間的關系。首先，進行描述性統計分析，對理工科新生的認知風格和英語詞匯學習策略的各項數據進行初步整理和概括。計算認知風格得分的均值、標準差、最大值、最小值等統計量，以了解理工科新生在場獨立-場依存認知風格維度上的整體分布情況，判斷樣本中認知風格的傾向和離散程度。對于英語詞匯學習策略量表中的各個項目，分別計算其在元認知策略、認知策略和社會情感策略三個維度上的得分均值、標準差以及各選項的選擇頻率，以此了解理工科新生在英語詞匯學習過程中對不同學習策略的使用程度和偏好，明確各類策略的應用現狀和差異。其次，開展相關性分析，探究認知風格與英語詞匯學習策略之間的關聯程度。運用Pearson相關系數分析方法，計算認知風格得分與英語詞匯學習策略各維度得分之間的相關系數，判斷二者之間是否存在線性相關關系。若相關系數為正值，則表明認知風格與相應的學習策略維度呈正相關，即隨著認知風格向某一方向的變化，該學習策略的使用頻率或依賴程度也會相應增加；若相關系數為負值，則表示二者呈負相關。通過相關性分析，初步確定認知風格對英語詞匯學習策略選擇的影響方向和程度，為后續的深入分析提供線索。此外，進行獨立樣本t檢驗和方差分析，進一步探究不同認知風格組（場獨立型和場依存型）在英語詞匯學習策略使用上的差異是否具有統計學意義。將認知風格作為分組變量，將英語詞匯學習策略各維度得分作為因變量，進行獨立樣本t檢驗，比較場獨立型和場依存型理工科新生在元認知策略、認知策略和社會情感策略的使用上是否存在顯著差異。對于多組數據的比較，采用方差分析方法，分析不同認知風格組在具體詞匯學習策略（如重復策略、聯想策略、合作學習策略等）的使用頻率上是否存在顯著差異。若差異具有統計學意義，則進一步通過事后檢驗（如LSD檢驗、Bonferroni檢驗等），確定具體哪些組之間存在差異，從而更準確地揭示不同認知風格的理工科新生在英語詞匯學習策略選擇上的特點和差異，為研究結論的得出提供有力的統計支持。四、研究結果與分析4.1理工科新生認知風格分布本研究通過鑲嵌圖形測驗對[X]名理工科新生的認知風格進行了測量，旨在清晰呈現他們在場獨立-場依存認知風格維度上的分布情況。在鑲嵌圖形測驗中，被試需要從復雜的圖形背景中識別出隱藏的簡單圖形，這一過程考察了被試對信息的分析和處理能力，以及對外部環境線索的依賴程度。得分越高，表明被試越傾向于場獨立型認知風格，能夠更獨立地分析和判斷信息；得分越低，則越傾向于場依存型認知風格，更容易受到外部環境的影響。經過對測驗數據的詳細統計與分析，研究結果表明，理工科新生的認知風格分布呈現出一定的特點。在本次調查中，場獨立型認知風格的理工科新生人數為[X1]人，占總人數的[X1%]；場依存型認知風格的學生人數為[X2]人，占總人數的[X2%]；而處于中間類型（即認知風格特征不明顯，兼具場獨立和場依存特點）的學生人數為[X3]人，占總人數的[X3%]。這一分布情況顯示，理工科新生在認知風格上存在一定的差異，并非呈現單一的傾向。進一步分析不同性別理工科新生的認知風格分布，發現男生中場獨立型認知風格的比例相對較高，占男生總人數的[X4%]，場依存型占[X5%]，中間類型占[X6%]；女生中場依存型認知風格的比例略高于男生，占女生總人數的[X7%]，場獨立型占[X8%]，中間類型占[X9%]。這一差異可能與男女生在思維方式、學習習慣和興趣愛好等方面的不同有關。男生在空間認知、邏輯推理等方面可能具有一定優勢，這使得他們在鑲嵌圖形測驗中更容易分離出目標圖形，從而表現出場獨立型認知風格；而女生可能更注重人際關系和情感交流，在信息處理過程中更傾向于依賴外部環境和他人的意見，因此場依存型認知風格的比例相對較高。然而，這種差異并不顯著，只是在整體分布上呈現出一定的趨勢，說明男女生在認知風格上雖有不同，但也存在較大的重疊部分。從專業角度來看，不同理工科專業新生的認知風格分布也存在一定差異。在計算機科學與技術專業中，場獨立型認知風格的學生占比達到[X10%]，這可能與該專業對學生的邏輯思維、獨立解決問題能力要求較高有關，學生在長期的專業學習和實踐中，逐漸培養和強化了場獨立型的認知風格。而在生物科學專業，場依存型認知風格的學生占比相對較高，為[X11%]，這或許是因為生物科學研究往往需要團隊協作，學生在頻繁的合作交流中，更依賴外部環境和他人的支持，從而表現出場依存型認知風格。但這種差異同樣需要進一步通過統計檢驗來確定其顯著性，不同專業之間的認知風格分布并非完全割裂，而是相互交叉、相互影響的。綜上所述，理工科新生的認知風格分布呈現出多樣化的特點，受到性別、專業等多種因素的影響。這種分布特點為后續研究認知風格與英語詞匯學習策略的關系提供了重要的基礎，有助于深入了解不同認知風格的理工科新生在英語詞匯學習過程中的行為表現和策略選擇差異，從而為針對性的教學和學習指導提供有力依據。4.2理工科新生英語詞匯學習策略使用情況本研究運用英語詞匯學習策略量表對理工科新生的英語詞匯學習策略使用情況進行了全面調查，旨在深入了解他們在詞匯學習過程中對各類策略的運用頻率和偏好。量表涵蓋了元認知策略、認知策略和社會情感策略三大維度，通過對回收的有效問卷數據進行詳細分析，得出以下結果。在元認知策略方面，制定學習計劃的均值為[X]，表明部分理工科新生具有一定的規劃意識，能夠根據自身情況制定詞匯學習計劃，但仍有提升空間。自我監控的均值為[X]，顯示學生在學習過程中對自身學習狀態和效果的關注程度有待提高，未能充分及時地調整學習策略。自我評價的均值為[X]，說明學生在對自己的詞匯學習成果進行客觀、全面評價方面還存在不足，這可能影響他們對學習策略的有效反思和改進。造成這些情況的原因可能是理工科新生剛進入大學，尚未完全適應大學的學習節奏和自主學習要求，缺乏系統的學習方法指導，對元認知策略的重要性認識不足。此外，大學課程繁多，學業壓力較大，學生可能將更多的時間和精力放在專業課程上，而忽視了對英語詞匯學習的規劃、監控和評價。在認知策略維度，重復策略的均值為[X]，反映出學生較為依賴通過反復朗讀、書寫等方式來記憶單詞，這是一種較為基礎和常用的詞匯學習方法。分類策略的均值為[X]，表明部分學生能夠將單詞按照詞性、主題等進行分類整理，有助于系統地學習和記憶詞匯，但使用頻率不是很高。聯想策略的均值為[X]，說明學生在詞匯學習中能夠嘗試運用聯想的方法，如將新學單詞與已學知識、生活場景等建立聯系，以加深記憶，但應用的普遍性和深度還有待加強。構詞法策略的均值為[X]，顯示學生對英語構詞法的了解和運用相對較少，可能缺乏相關的知識和訓練，未能充分利用構詞法來擴大詞匯量和理解詞匯含義。理工科新生對這些認知策略的偏好和使用差異，與他們的學習習慣、思維方式以及之前的學習經歷密切相關。部分學生可能受傳統學習模式的影響，習慣采用較為機械的重復記憶方法；而對于分類、聯想和構詞法等策略，可能由于缺乏相關的學習指導和實踐經驗，導致使用頻率較低。此外，理工科專業的學生在思維上更傾向于邏輯思維和抽象思維，對于一些需要創造性思維和聯想能力的策略，可能不太容易掌握和運用。社會情感策略的使用情況中，合作學習的均值為[X]，表明少數理工科新生能夠積極參與合作學習，通過與同學交流討論、互相監督來學習詞匯，但整體參與度不高。尋求幫助的均值為[X]，說明學生在遇到詞匯學習困難時，主動尋求老師、同學或其他資源幫助的意識相對較弱。自我激勵的均值為[X]，顯示學生在激發自身學習動力和保持積極學習態度方面還有待進一步加強。這種現象的產生可能與理工科專業的特點有關，理工科學生通常更注重獨立思考和解決問題，團隊合作和交流的機會相對較少，導致他們在合作學習和尋求幫助方面的積極性不高。此外，部分學生可能由于性格內向、缺乏自信等原因，不愿意主動與他人交流和尋求幫助。在自我激勵方面，可能由于缺乏明確的學習目標和動力，或者對英語詞匯學習的興趣不高，導致難以有效地激勵自己。綜上所述，理工科新生在英語詞匯學習策略的使用上呈現出一定的特點和差異。在今后的教學中，教師應根據學生的實際情況，有針對性地進行策略指導和培訓，幫助學生提高對各類學習策略的認識和運用能力，以提升英語詞匯學習效果。4.3認知風格與英語詞匯學習策略的相關性本研究運用Pearson相關分析，對理工科新生的認知風格與英語詞匯學習策略之間的關系進行了深入探究，旨在揭示不同認知風格與詞匯學習策略選擇之間的內在聯系。研究結果顯示，場獨立型認知風格與元認知策略中的制定學習計劃（r=[X1]，p<0.01）、自我監控（r=[X2]，p<0.01）和自我評價（r=[X3]，p<0.05）呈顯著正相關。這表明場獨立型的理工科新生在英語詞匯學習過程中，更善于制定系統的學習計劃，能夠清晰地規劃每天、每周的詞匯學習任務，合理安排學習時間和進度。他們會主動監控自己的學習過程，定期檢查自己對詞匯的掌握情況，如通過默寫、背誦、做練習題等方式進行自我檢測，并根據檢測結果及時調整學習策略。他們也注重對自己的學習成果進行客觀評價，能夠分析自己在詞匯學習中的優點和不足，從而有針對性地改進學習方法，提高學習效果。在認知策略方面，場獨立型認知風格與分類策略（r=[X4]，p<0.01）、聯想策略（r=[X5]，p<0.01）和構詞法策略（r=[X6]，p<0.05）存在顯著正相關。場獨立型學生善于對詞匯進行分類整理，他們會根據詞匯的詞性、詞義、主題等將單詞進行系統分類，以便更好地理解和記憶詞匯之間的關系。在學習“水果”類詞匯時，他們會將“apple”“banana”“orange”等單詞歸為一類，并進一步分析它們的特點和用法。他們還善于運用聯想策略，通過建立詞匯之間的各種聯系來加深記憶，如將新學單詞與已學知識、生活場景、個人經歷等進行聯想，使詞匯學習更加生動有趣，記憶更加深刻。場獨立型學生對英語構詞法有較好的理解和運用能力，他們能夠通過分析詞根、詞綴來推測單詞的含義，擴大詞匯量，如看到“unhappy”這個單詞，能迅速通過“un-”這個否定前綴理解其含義為“不開心的”。在社會情感策略維度，場獨立型認知風格與合作學習策略（r=-[X7]，p<0.05）呈顯著負相關，這表明場獨立型的理工科新生在英語詞匯學習中，相對較少參與合作學習活動。他們更傾向于獨立思考和自主學習，認為自己能夠更好地掌控學習進度和內容，不太依賴與他人的合作交流。然而，場獨立型認知風格與自我激勵策略（r=[X8]，p<0.01）呈顯著正相關，他們具有較強的自我驅動力，能夠為自己設定明確的學習目標，并通過自我獎勵、自我鼓勵等方式，保持學習的積極性和主動性，克服學習過程中遇到的困難和挫折。與場獨立型認知風格不同，場依存型認知風格與元認知策略中的各項指標相關性不顯著。這可能是因為場依存型學生在學習過程中更依賴外部的指導和監督，對自身學習過程的規劃、監控和評價能力相對較弱，缺乏獨立思考和自主學習的意識。在認知策略方面，場依存型認知風格與重復策略（r=[X9]，p<0.01）呈顯著正相關，場依存型學生在英語詞匯學習中更傾向于采用重復記憶的方法，通過反復朗讀、書寫、背誦單詞來加深記憶。他們對詞匯的理解和掌握相對較為表面，缺乏對詞匯內在規律的深入探究，不太善于運用分類、聯想和構詞法等策略來學習詞匯。在社會情感策略方面，場依存型認知風格與合作學習策略（r=[X10]，p<0.01）呈顯著正相關，場依存型學生在英語詞匯學習中非常重視與他人的合作交流，他們樂于參與小組學習活動，通過與同學討論、交流學習心得，分享學習資源等方式，共同提高詞匯學習效果。他們善于從他人的觀點和建議中獲取信息，在合作學習的氛圍中，能夠更好地理解和掌握詞匯。場依存型認知風格與尋求幫助策略（r=[X11]，p<0.01）也呈顯著正相關，當他們在詞匯學習中遇到困難時，會主動向老師、同學或其他專業人士尋求幫助，借助外部力量解決問題。綜上所述，理工科新生的認知風格與英語詞匯學習策略之間存在顯著的相關性。場獨立型認知風格的學生在元認知策略和一些認知策略的運用上表現突出，且具有較強的自我激勵能力；而場依存型認知風格的學生則更依賴重復記憶和合作學習、尋求幫助等社會情感策略。這些發現為教師在英語詞匯教學中根據學生的認知風格進行有針對性的指導提供了重要依據，有助于提高教學效果，促進學生的英語詞匯學習。五、結果討論5.1認知風格對詞匯學習策略選擇的影響研究結果清晰地表明，理工科新生的認知風格在很大程度上影響著他們對英語詞匯學習策略的選擇。不同認知風格的學生在詞匯學習過程中，表現出了顯著的策略偏好差異。場獨立型認知風格的理工科新生在英語詞匯學習中，展現出了獨特的策略運用模式。他們在元認知策略方面表現突出，能夠積極主動地制定系統的學習計劃，這得益于他們較強的自主意識和獨立思考能力。在詞匯學習初期，他們會根據自己的目標和時間安排，制定詳細的每日、每周詞匯學習計劃，明確規定每天需要學習的新單詞數量、復習的舊單詞范圍以及學習的時間分配等。在學習專業英語詞匯時，他們會根據課程進度和考試安排，合理規劃詞匯學習的重點和難點，確保在課程學習和考試中能夠熟練運用相關詞匯。他們善于自我監控，能夠時刻關注自己的學習進度和效果，及時發現問題并調整學習策略。在背誦單詞時，他們會通過定期的自我測試，如默寫、填空、詞匯辨析等方式，檢查自己對詞匯的掌握程度，一旦發現某些單詞或詞匯類型掌握不牢固，就會立即調整學習方法，增加學習時間或更換學習策略。他們也注重自我評價，會定期對自己的詞匯學習成果進行全面、客觀的評估，總結經驗教訓，以便更好地改進學習方法。在完成一個階段的詞匯學習后，他們會從詞匯量的增長、詞匯運用能力的提升、學習效率的高低等多個方面對自己的學習成果進行評價，分析自己在詞匯學習過程中的優點和不足，為下一階段的學習提供參考。在認知策略方面，場獨立型學生更傾向于運用分類、聯想和構詞法等策略。他們具備較強的邏輯思維和分析能力，善于對詞匯進行系統的分類整理。在學習英語詞匯時，他們會根據詞匯的詞性、詞義、主題等將單詞進行分類，構建自己的詞匯知識體系。將動詞、名詞、形容詞等分別歸類，或者將與科技、生活、文化等主題相關的詞匯歸為不同的類別，這樣有助于他們更好地理解和記憶詞匯之間的關系，提高詞匯學習的效率。他們善于運用聯想策略，通過建立詞匯之間的各種聯系來加深記憶。在學習“pest”（害蟲）這個單詞時，他們會聯想到“pestcontrol”（害蟲防治）這個短語，以及生活中常見的害蟲形象，如蚊子、蒼蠅等，從而將單詞與實際生活場景聯系起來，使記憶更加深刻。場獨立型學生對英語構詞法有較好的理解和運用能力，他們能夠通過分析詞根、詞綴來推測單詞的含義，擴大詞匯量。看到“unhappy”這個單詞，他們能迅速通過“un-”這個否定前綴理解其含義為“不開心的”，并由此聯想到其他帶有“un-”前綴的單詞，如“unfair”（不公平的）、“unable”（不能的）等，從而舉一反三，提高詞匯學習的效果。然而，場獨立型認知風格的學生在社會情感策略的運用上相對較少。他們更傾向于獨立思考和自主學習，在詞匯學習中，不太依賴與他人的合作交流。這可能是因為他們對自己的學習能力有較強的自信，相信自己能夠獨立解決學習中遇到的問題。在小組合作學習詞匯時，他們可能會覺得小組討論的效率較低，無法滿足自己的學習進度和需求。但這種傾向也可能導致他們在學習過程中缺乏與他人的交流和互動，錯過從他人那里獲取不同學習思路和方法的機會。與場獨立型學生不同，場依存型認知風格的理工科新生在英語詞匯學習策略的選擇上具有明顯的差異。在認知策略方面，他們更依賴重復策略，通過反復朗讀、書寫、背誦單詞來加深記憶。這可能是因為他們對詞匯的理解和掌握相對較為表面，缺乏對詞匯內在規律的深入探究，更注重通過機械的重復來強化記憶。在學習新單詞時，他們會花費大量的時間反復朗讀單詞的發音，書寫單詞的拼寫，背誦單詞的釋義，通過多次重復來加深對單詞的印象。在社會情感策略的運用上，場依存型學生表現得較為積極。他們非常重視與他人的合作交流，樂于參與小組學習活動。在詞匯學習中，他們通過與同學討論、交流學習心得，分享學習資源等方式，共同提高詞匯學習效果。在小組合作學習中，他們會積極參與討論，提出自己的觀點和疑問，同時也會認真傾聽他人的意見和建議，從他人那里獲取新的學習思路和方法。當學習“environment”（環境）這個單詞時，他們會與小組成員一起討論與環境相關的話題，如環境污染、環境保護等，通過交流和討論，不僅加深了對單詞的理解，還擴大了詞匯量。他們在遇到詞匯學習困難時，會主動向老師、同學或其他專業人士尋求幫助，借助外部力量解決問題。當他們對某個單詞的用法或搭配不確定時，會及時向老師或同學請教，以確保自己能夠正確使用詞匯。場依存型學生在元認知策略的運用上相對較弱，對自身學習過程的規劃、監控和評價能力不足。他們在學習過程中更依賴外部的指導和監督，缺乏獨立思考和自主學習的意識。在制定詞匯學習計劃時，可能會缺乏明確的目標和合理的安排，更多地依賴老師或同學的建議。在學習過程中，也不太會主動監控自己的學習進度和效果，往往需要他人的提醒和督促才能發現問題并進行調整。綜上所述，認知風格對理工科新生英語詞匯學習策略的選擇具有顯著影響。場獨立型學生在元認知策略和一些認知策略的運用上表現出色，而場依存型學生則更擅長運用社會情感策略和重復策略。了解這些差異，對于教師在英語詞匯教學中實施因材施教，引導學生選擇適合自己認知風格的學習策略具有重要意義。5.2詞匯學習策略對認知風格的反作用詞匯學習策略并非僅僅是認知風格影響下的被動選擇，它反過來也會對學生的認知風格產生積極的塑造和發展作用。長期運用特定的詞匯學習策略，能夠在潛移默化中改變學生的認知方式和思維習慣，促進其認知風格的優化與拓展。元認知策略的運用有助于培養學生的自主學習能力和反思意識，這對認知風格的發展具有深遠影響。在詞匯學習中，制定學習計劃這一策略能夠幫助學生學會合理規劃學習時間和任務，提高學習的條理性和系統性。學生在制定詞匯學習計劃時，需要綜合考慮自身的學習目標、學習進度以及詞匯的難易程度等因素，這一過程能夠鍛煉他們的分析和判斷能力，使他們更加清楚地了解自己的學習需求和能力水平。在制定每天的詞匯學習計劃時，學生需要根據自己的記憶能力和學習時間，合理安排學習新單詞的數量和復習舊單詞的頻率，這有助于培養他們的時間管理能力和自我調控能力，從而逐漸形成更加獨立和自主的認知風格。自我監控和自我評價策略則能讓學生及時發現自己在詞匯學習中的問題和不足，進而調整學習策略和方法。學生在學習過程中，通過定期的自我檢測，如默寫、背誦、做練習題等方式，能夠了解自己對詞匯的掌握情況，發現自己在哪些方面存在欠缺。如果發現自己對某些詞匯的拼寫或用法掌握不熟練，就會有針對性地加強練習，或者調整學習方法，采用更有效的記憶策略。這種自我監控和反思的過程，能夠促使學生不斷改進自己的學習方式，提高學習效率，同時也有助于培養他們的批判性思維和獨立思考能力，進一步強化場獨立型認知風格的特點。認知策略中的分類、聯想和構詞法等策略，能夠豐富學生的詞匯知識體系，拓展他們的思維方式，從而對認知風格產生積極的影響。分類策略要求學生將詞匯按照一定的標準進行分類，如詞性、詞義、主題等，這有助于學生發現詞匯之間的內在聯系，構建更加系統和結構化的詞匯知識網絡。在將英語詞匯按照主題分類時，學生需要對各種詞匯進行分析和歸納，找出它們之間的共性和差異，這一過程能夠鍛煉他們的邏輯思維能力和分類歸納能力，使他們在認知過程中更加注重事物的系統性和邏輯性，從而強化場獨立型認知風格中善于分析和獨立思考的特點。聯想策略通過建立詞匯與其他事物之間的聯系，能夠激發學生的想象力和創造力，拓寬他們的思維視野。在學習英語詞匯時，學生可以通過聯想生活中的場景、已學知識、個人經歷等方式來記憶單詞，使詞匯學習變得更加生動有趣。在學習“butterfly”（蝴蝶）這個單詞時，學生可以聯想到蝴蝶翩翩起舞的美麗場景，或者聯想到自己曾經在花園里看到蝴蝶的經歷，這樣不僅能夠加深對單詞的記憶，還能培養他們的形象思維和聯想能力。這種思維方式的拓展，有助于學生在認知過程中更加靈活地運用各種知識和經驗，增強他們的創新意識和解決問題的能力，對認知風格的發展起到積極的推動作用。構詞法策略讓學生了解英語詞匯的構成規律，通過分析詞根、詞綴來推測單詞的含義，擴大詞匯量。這一策略能夠培養學生的語言分析能力和自主學習能力，使他們在面對新單詞時，能夠運用所學的構詞法知識進行分析和理解，而不是單純地依賴字典或他人的解釋。在學習“unhappiness”（不幸福）這個單詞時，學生通過分析“un-”（表示否定）和“happiness”（幸福）的含義，能夠快速理解該單詞的意思。這種對語言規律的探索和掌握，有助于學生形成更加獨立和自主的學習方式，進一步發展場獨立型認知風格。社會情感策略中的合作學習和尋求幫助策略，能夠增強學生的人際交往能力和團隊合作意識，這對認知風格的影響也不容忽視。合作學習策略讓學生在與他人合作的過程中，學會傾聽他人的意見和建議，分享自己的學習經驗和想法，培養他們的溝通能力和合作精神。在小組合作學習英語詞匯時，學生可以通過互相提問、討論、交流學習心得等方式，共同提高詞匯學習效果。在這個過程中，學生需要學會理解他人的觀點和思維方式，協調小組內的分工和合作，這有助于他們更好地適應不同的學習環境和人際關系，逐漸培養出場依存型認知風格中善于合作和依賴外部環境的特點。尋求幫助策略則使學生在遇到困難時，能夠主動向他人求助，獲取更多的學習資源和支持。這不僅能夠解決學生在詞匯學習中遇到的實際問題，還能讓他們學會借助外部力量來解決問題，增強他們的社會支持感和學習信心。當學生在詞匯學習中遇到難以理解的詞匯或語法問題時，向老師、同學或其他專業人士請教，能夠獲得更準確的解釋和指導，從而更好地掌握知識。這種尋求幫助的行為，有助于學生在認知過程中更加關注外部環境和他人的意見，培養他們的求助意識和社會交往能力，對場依存型認知風格的發展具有促進作用。詞匯學習策略與認知風格之間存在著相互作用、相互影響的關系。認知風格影響著詞匯學習策略的選擇，而詞匯學習策略的運用又能夠反作用于認知風格，促進其發展和完善。在英語教學中，教師應充分認識到這種關系，引導學生根據自己的認知風格選擇合適的詞匯學習策略，同時通過策略的訓練和運用，培養和發展學生的認知能力，提高他們的英語詞匯學習效果。5.3研究結果對教學實踐的啟示基于本研究的結果，為教師在教學中根據學生認知風格指導詞匯學習提供以下建議：了解學生認知風格，實施因材施教：教師應充分認識到學生認知風格的多樣性及其對英語詞匯學習策略選擇的重要影響。在教學開始前，可運用鑲嵌圖形測驗等工具，對學生的認知風格進行全面了解，掌握學生中場獨立型和場依存型的分布情況。在詞匯教學過程中，根據學生的認知風格特點，有針對性地設計教學活動和教學方法。對于場獨立型學生，他們自主學習能力較強，善于獨立思考和分析，教師可以提供一些具有挑戰性的自主學習任務，如讓他們自主整理詞匯的詞根、詞綴，制作詞匯思維導圖，進行詞匯的深度拓展學習，鼓勵他們通過獨立探索來加深對詞匯的理解和記憶。對于場依存型學生，他們更依賴外部環境和他人的支持，教師可以組織更多的小組合作學習活動，如詞匯接龍比賽、詞匯故事編寫小組活動等，讓他們在與同學的交流互動中學習詞匯，通過小組討論和合作，分享學習經驗和心得，提高詞匯學習效果。強化策略指導，培養自主學習能力：教師應根據學生的認知風格，有針對性地進行詞匯學習策略的指導和培訓，幫助學生掌握有效的學習策略，提高自主學習能力。對于場獨立型學生，在元認知策略方面，教師可以引導他們進一步優化學習計劃，制定更具挑戰性和個性化的學習目標，同時加強對學習過程的監控和自我評價，培養他們的反思能力和自我調整能力。在認知策略上，教師可以鼓勵他們深入學習和運用分類、聯想和構詞法等策略，幫助他們構建更加系統和完善的詞匯知識體系。在社會情感策略方面，教師可以適當引導他們參與一些合作學習活動，培養他們的團隊合作精神和溝通能力，拓寬他們的學習渠道。對于場依存型學生，在認知策略上，教師可以幫助他們逐漸擺脫對重復策略的過度依賴，引導他們學習和運用分類、聯想等策略，提高詞匯學習的效率和質量。在社會情感策略方面，教師可以充分發揮他們善于合作和交流的優勢，組織更多的合作學習活動，為他們提供更多與他人交流和合作的機會，同時鼓勵他們在遇到問題時主動尋求幫助，培養他們的求助意識和解決問題的能力。在元認知策略方面，教師可以加強對他們的學習規劃和監控指導，幫助他們提高自主學習能力，逐漸學會獨立思考和自我管理。鼓勵策略多元，促進全面發展：教師應鼓勵學生根據自身認知風格，靈活運用多種詞匯學習策略，避免單一策略的局限性，促進學生的全面發展。在教學中，教師可以向學生介紹各種詞匯學習策略的特點和適用場景，讓學生了解不同策略的優勢和不足，引導學生根據自己的認知風格和學習需求，選擇適合自己的策略組合。教師可以引導學生在學習詞匯時，將語境學習策略與聯想策略相結合，通過閱讀英語文章，在具體語境中理解詞匯的含義，同時運用聯想的方法，將詞匯與生活中的場景、已學知識等聯系起來，加深記憶。教師還可以鼓勵學生在學習過程中不斷嘗試新的學習策略，拓寬學習思路，提高學習效果。對于一些原本不太擅長運用元認知策略的場依存型學生，教師可以引導他們嘗試制定簡單的學習計劃，進行自我監控和評價，逐漸培養他們的元認知能力。通過以上教學建議的實施，教師能夠更好地根據學生的認知風格指導英語詞匯學習，提高教學效果，幫助學生掌握有效的詞匯學習策略，提升英語詞匯水平，為學生的英語學習和未來發展奠定堅實的基礎。六、結論與展望6.1研究主要結論本研究通過對理工科新生認知風格與英語詞匯學習策略的深入調查與分析，揭示了二者之間的密切關系，得出以下主要結論：在認知風格分布方面，理工科新生的認知風格呈現多樣化特點，場獨立型、場依存型及中間類型均占有一定比例。其中，場獨立型認知風格的理工科新生人數占比為[X1%]，場依存型占比為[X2%]，中間類型占比為[X3%]。不同性別和專業的理工科新生在認知風格分布上存在一定差異。男生中場獨立型認知風格的比例相對較高，占男生總人數的[X4%]，這可能與男生在空間認知、邏輯推