深耕教材沃土：初中寫作教學(xué)中教材資源的多元開發(fā)與高效運(yùn)用一、引言1.1研究背景與意義寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想、交流情感的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和審美能力的重要途徑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。寫作能力的培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于注重寫作技巧的傳授，如如何開頭、結(jié)尾，如何組織段落結(jié)構(gòu)等，卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作素材的積累。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)往往感到無話可說，只能生搬硬套一些模板和套路，寫出的作文缺乏真情實(shí)感和個(gè)性特色。同時(shí)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的分離也是一個(gè)普遍存在的問題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句和多樣的寫作手法。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)往往各自為政，沒有形成有效的協(xié)同效應(yīng)，使得學(xué)生無法將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫作中。此外，傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)方式也存在一定的局限性，過于注重語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等語言基礎(chǔ)知識(shí)的正確性，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、情感表達(dá)和個(gè)性特點(diǎn)關(guān)注不足，這在一定程度上打擊了學(xué)生的寫作積極性。教材作為教學(xué)的重要資源，蘊(yùn)含著豐富的寫作素材、多樣的寫作方法和典型的語言范例，是開展寫作教學(xué)的重要依據(jù)。深入挖掘和有效利用教材資源，能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)提供豐富的素材和多樣的訓(xùn)練方式，從而提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。通過對(duì)教材中課文的分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作手法，如記敘文的敘事技巧、議論文的論證方法、說明文的說明順序等，進(jìn)而提高自己的寫作能力。教材中的詩(shī)詞典故、經(jīng)典名著、古今名人等內(nèi)容，都可以成為學(xué)生寫作的素材，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富、充實(shí)。同時(shí)，基于教材資源開展寫作教學(xué)，能夠?qū)㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫共進(jìn)。學(xué)生在閱讀課文的過程中，可以積累詞匯、語句和寫作手法，然后在寫作中進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，從而提高語言運(yùn)用能力和寫作水平。此外，利用教材資源進(jìn)行寫作教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，深化對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述，本研究旨在深入探討初中寫作教學(xué)中教材資源的開發(fā)與運(yùn)用，通過分析教材資源的特點(diǎn)和價(jià)值，探索有效的開發(fā)與運(yùn)用策略，以提高初中寫作教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入挖掘初中語文教材中的寫作資源，通過有效的開發(fā)與運(yùn)用策略，提高初中寫作教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，希望通過對(duì)教材資源的系統(tǒng)分析，總結(jié)出具有可操作性的寫作教學(xué)方法和模式，為一線語文教師提供有益的教學(xué)參考，解決當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，如寫作素材匱乏、寫作方法指導(dǎo)不足、讀寫分離等。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)專著等，了解初中寫作教學(xué)以及教材資源開發(fā)運(yùn)用的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，梳理相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免研究的盲目性和重復(fù)性。案例分析法：選取初中語文教材中的典型課文以及與之相關(guān)的寫作教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，研究教師如何在教學(xué)中挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以及學(xué)生在這一過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果。通過對(duì)成功案例的剖析，總結(jié)有效的教學(xué)策略和方法；對(duì)存在問題的案例進(jìn)行反思，提出改進(jìn)建議。行動(dòng)研究法：研究者將親自參與初中寫作教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中實(shí)施基于教材資源開發(fā)運(yùn)用的教學(xué)策略，觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方案。通過行動(dòng)研究，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，及時(shí)驗(yàn)證研究成果的可行性和有效性，同時(shí)也能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)一步深化研究。二、初中寫作教學(xué)與教材資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)2.1寫作教學(xué)相關(guān)理論寫作教學(xué)的理論豐富多樣，不同的理論從不同角度為寫作教學(xué)提供了指導(dǎo)，對(duì)提升教學(xué)效果和學(xué)生寫作能力具有重要意義。下面主要介紹過程寫作法和交際寫作法。過程寫作法起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)。當(dāng)時(shí)，許多美國(guó)語文教師發(fā)現(xiàn)，單純專注于糾正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤并不能有效提升學(xué)生的寫作水平，于是部分教師轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意寫作”研究。賈特?艾米格（JanetEmig）等研究者通過觀察學(xué)生與專業(yè)作家的寫作行為，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作家首先關(guān)注的是思想表達(dá)，而非語法拼寫等正確性，若在打草稿時(shí)過分注重寫正確，反而會(huì)干擾思路?；诖耍^程寫作法逐漸發(fā)展起來。該方法強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)過程，而非僅僅關(guān)注最終的寫作成果。它認(rèn)為學(xué)生在整個(gè)寫作過程中，需要經(jīng)歷五個(gè)緊密相關(guān)的階段：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。在預(yù)寫作階段，學(xué)生需要選擇話題，例如通過頭腦風(fēng)暴的方式從老師列出的3-5個(gè)話題中確定自己最感興趣的話題；明確寫作目的、形式和讀者，思考寫作是為了表達(dá)情感、傳遞信息還是闡述觀點(diǎn)等，根據(jù)目的確定寫作形式，如商務(wù)信件、詩(shī)歌、記敘文等，并確定讀者對(duì)象，如同學(xué)、父母、筆友等；還要形成寫作中心思想。打草稿階段則重在把想法不受拘束地寫下來，無需過多考慮拼寫正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等細(xì)節(jié)。修改階段，學(xué)生依據(jù)同伴或教師的反饋，對(duì)初稿進(jìn)行完善，使文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯更加合理。校訂階段主要關(guān)注文中存在的拼寫、語法、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，確保文章語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。最后在發(fā)表階段，學(xué)生在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿，分享寫作成果，獲得更多的反饋和認(rèn)可。交際寫作法強(qiáng)調(diào)寫作的交際功能，認(rèn)為寫作是一種溝通交流的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的能力。該方法注重寫作的情境性和目的性，要求學(xué)生根據(jù)不同的交際目的和對(duì)象，選擇合適的語言、風(fēng)格和內(nèi)容進(jìn)行寫作。例如在杭州市中考作文題中，要求學(xué)生以即將升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生身份，給新學(xué)校負(fù)責(zé)社團(tuán)工作的張老師寫封信，申請(qǐng)加入感興趣的社團(tuán)或申請(qǐng)創(chuàng)建新社團(tuán)。這就需要學(xué)生明確自己的身份是新高一學(xué)生，讀者對(duì)象是張老師，寫作目的是說服張老師同意自己加入或創(chuàng)建社團(tuán)，寫作任務(wù)是清晰陳述自己的興趣愛好、技能以及申請(qǐng)理由和相關(guān)設(shè)想。在寫作過程中，學(xué)生要考慮如何與張老師建立良好的溝通，語言表達(dá)要禮貌、得體，內(nèi)容要具有說服力，以達(dá)到交際的目的。2.2教材資源開發(fā)的理論依據(jù)教材資源的開發(fā)并非盲目進(jìn)行，而是有著堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)作為支撐，這些理論涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)初中寫作教學(xué)中教材資源的開發(fā)起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。教育學(xué)理論為教材資源開發(fā)指明了方向。課程與教學(xué)論強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。初中語文教材中的寫作資源豐富多樣，如課文內(nèi)容、課后習(xí)題、單元寫作訓(xùn)練等，在開發(fā)這些資源時(shí)，需依據(jù)課程與教學(xué)論的要求，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力。像在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的春天，感受自然之美，然后結(jié)合課文中細(xì)膩的描寫手法，進(jìn)行描寫春天的寫作訓(xùn)練。這樣既緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又能幫助學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上提升寫作能力。教學(xué)過程最優(yōu)化理論則要求教師在教學(xué)過程中，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間等因素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在利用教材資源開展寫作教學(xué)時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)時(shí)間，選擇合適的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)，教師可從教材中選取經(jīng)典的議論文范文，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、論證方法和語言特點(diǎn)，再通過課堂練習(xí)、小組討論等方式，讓學(xué)生掌握議論文的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果的最優(yōu)化。心理學(xué)理論為教材資源開發(fā)提供了心理層面的依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與外界環(huán)境的交互作用來構(gòu)建新的知識(shí)。在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生并非從零開始學(xué)習(xí)寫作，他們?cè)谌粘Ｉ詈鸵酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的語言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。教師在開發(fā)教材資源時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)。以記敘文寫作為例，教師可結(jié)合教材中一些記敘文的課文，如《從百草園到三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年的趣事，將生活中的素材與課文中的寫作手法相結(jié)合，從而建構(gòu)起自己對(duì)記敘文寫作的認(rèn)知。動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心和求知欲。教師在利用教材資源進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如角色扮演、故事接龍等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)。例如在進(jìn)行童話寫作教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀教材中的童話作品，然后組織學(xué)生進(jìn)行童話角色扮演，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受童話的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的欲望。三、初中語文教材寫作資源的類型與特點(diǎn)3.1文本素材資源初中語文教材中的課文猶如一座豐富的素材寶庫(kù)，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品中的人物、事件、情感等元素，都為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材來源，具有獨(dú)特的特點(diǎn)。在人物素材方面，教材中呈現(xiàn)了形形色色、個(gè)性鮮明的人物形象。有英勇無畏、堅(jiān)韌不拔的英雄人物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾?柯察金，他在革命斗爭(zhēng)中歷經(jīng)磨難，全身癱瘓、雙目失明后仍堅(jiān)持創(chuàng)作，以頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)?，其鋼鐵般的意志和堅(jiān)定的信念，成為鼓舞人們戰(zhàn)勝困難的精神力量；《木蘭詩(shī)》中的花木蘭，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵，立下赫赫戰(zhàn)功，她的勇敢和孝順令人欽佩。也有性格復(fù)雜、內(nèi)心充滿矛盾的人物，像《駱駝祥子》中的祥子，他起初是一個(gè)勤勞、純樸、善良的青年，懷揣著買車的夢(mèng)想努力奮斗，但在經(jīng)歷了三起三落的買車過程后，逐漸被黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)所吞噬，變得自私、懶惰、狡猾，他的轉(zhuǎn)變深刻地反映了社會(huì)對(duì)人性的扭曲。還有一些平凡普通卻閃耀著人性光輝的人物，如《老王》中的老王，他生活貧困，身體殘疾，卻心地善良，老實(shí)厚道，在自己艱難的處境下，仍盡力幫助他人，作者楊絳通過對(duì)老王的描寫，展現(xiàn)了底層人物的善良與溫暖。這些豐富多樣的人物形象，為學(xué)生寫作提供了廣泛的借鑒，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何通過外貌、語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫來塑造人物，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。事件素材也是豐富多樣，涉及生活的各個(gè)領(lǐng)域。有歷史事件，如《陳涉世家》記載了秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣的事跡，他們?cè)谇爻谋┱?，勇敢地發(fā)動(dòng)起義，喊出了“王侯將相寧有種乎”的口號(hào)，展現(xiàn)了農(nóng)民階級(jí)的反抗精神和對(duì)平等的追求，這一事件可以作為學(xué)生寫作中關(guān)于勇氣、反抗、社會(huì)變革等主題的素材；也有日常生活中的事件，如朱自清的《背影》，通過描述父親在火車站為兒子送別的場(chǎng)景，特別是父親攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了平凡而偉大的父愛，這種生活中常見的親情場(chǎng)景，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生可以借鑒這種以小見大的手法，通過描寫生活中的小事來表達(dá)真摯的情感。還有一些富有哲理的寓言故事和神話傳說，如《愚公移山》，講述了愚公不畏艱難，堅(jiān)持不懈，挖山不止，最終感動(dòng)天帝而將山挪走的故事，體現(xiàn)了堅(jiān)韌不拔、人定勝天的精神，學(xué)生在寫作中可以運(yùn)用這些故事來闡述自己對(duì)人生哲理的思考。情感素材更是豐富細(xì)膩，涵蓋了親情、友情、愛情、愛國(guó)情等多種情感。親情方面，孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，通過描繪母親為即將遠(yuǎn)行的兒子縫衣的場(chǎng)景，將母親對(duì)兒子的牽掛和關(guān)愛展現(xiàn)得淋漓盡致；友情方面，李白的《贈(zèng)汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，以生動(dòng)的語言表達(dá)了詩(shī)人與友人之間深厚的情誼；愛國(guó)情方面，文天祥的《過零丁洋》“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，展現(xiàn)了詩(shī)人以死明志、為國(guó)捐軀的崇高愛國(guó)情懷。這些情感素材能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)內(nèi)心豐富的情感，使作文更具感染力。3.2語言表達(dá)資源初中語文教材中的課文不僅是豐富的文本素材資源，更是一座語言表達(dá)的寶庫(kù)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧、提升語言表達(dá)能力的絕佳范例。教材中課文的語句優(yōu)美且富有表現(xiàn)力，詞匯豐富多樣，能為學(xué)生的寫作語言增添色彩。在朱自清的《春》里，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，開篇運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)烈地表達(dá)出作者對(duì)春天的急切盼望之情；“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，將春天依次比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出春天的新生、美麗與活力，語言優(yōu)美，充滿感染力。在學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)，學(xué)生可以通過朗讀、背誦等方式，積累這些優(yōu)美的語句，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞匯和恰當(dāng)?shù)木涫絹肀磉_(dá)情感和描繪事物，從而提升自己的語言表達(dá)水平。修辭手法在課文中運(yùn)用廣泛，極大地增強(qiáng)了語言的感染力和表現(xiàn)力。比喻的運(yùn)用使抽象的事物變得具體可感，如岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，將雪花比作梨花，形象地描繪出雪景的美麗與壯觀。擬人賦予事物人的情感和動(dòng)作，讓事物更加鮮活，像“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”，把油蛉和蟋蟀當(dāng)作人來寫，充滿了童趣。排比則增強(qiáng)了語言的氣勢(shì)和節(jié)奏感，如“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”，從不同角度闡述了具有奉獻(xiàn)精神的人的品質(zhì)，層次分明，富有感染力。夸張的手法能突出事物的特征，給人留下深刻的印象，李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，用夸張的手法寫出了瀑布的雄偉氣勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)深入理解這些修辭手法的特點(diǎn)和作用，并在自己的寫作中加以運(yùn)用，使文章更加生動(dòng)形象。表達(dá)方式的多樣運(yùn)用也為學(xué)生提供了豐富的寫作借鑒。在記敘文《背影》中，朱自清通過對(duì)父親在火車站為自己買橘子時(shí)的外貌、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，細(xì)膩地展現(xiàn)了父親對(duì)自己的關(guān)愛，這種描寫讓人物形象躍然紙上，也讓情感更加真摯深沉。在議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》里，梁?jiǎn)⒊\(yùn)用議論的表達(dá)方式，提出“敬業(yè)樂業(yè)”的觀點(diǎn)，并通過擺事實(shí)、講道理進(jìn)行論證，如“凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”，邏輯嚴(yán)密，條理清晰，使觀點(diǎn)具有說服力。抒情也是常見的表達(dá)方式，艾青在《我愛這土地》中，“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”，直抒胸臆，強(qiáng)烈地表達(dá)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)不同課文中表達(dá)方式的運(yùn)用，根據(jù)自己的寫作目的和內(nèi)容，選擇合適的表達(dá)方式，提高寫作的表現(xiàn)力。3.3寫作技巧資源初中語文教材蘊(yùn)含著豐富的寫作技巧資源，教師深入挖掘并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些資源，能有效提升學(xué)生的寫作能力。布局謀篇是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它關(guān)乎文章的整體結(jié)構(gòu)和條理。教材中的課文為學(xué)生提供了多樣的布局謀篇范例。如《從百草園到三味書屋》采用了對(duì)比的結(jié)構(gòu)，將百草園的自由快樂與三味書屋的枯燥乏味進(jìn)行對(duì)比，展現(xiàn)了作者不同的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，使文章層次分明，主題突出?！短K州園林》則按照“總-分”的結(jié)構(gòu)展開，先總述蘇州園林“無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點(diǎn)，然后從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等多個(gè)方面進(jìn)行分述，條理清晰，讓讀者對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)有了全面而清晰的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握不同的布局謀篇方法，并在自己的寫作中根據(jù)文章的主題和內(nèi)容選擇合適的結(jié)構(gòu)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯連貫。立意構(gòu)思是文章的靈魂，它決定了文章的深度和價(jià)值。教材中的許多課文在立意構(gòu)思上獨(dú)具匠心，給學(xué)生以深刻的啟示。例如《愛蓮說》，作者周敦頤以蓮自喻，通過對(duì)蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等特點(diǎn)的描寫，表達(dá)了自己不與世俗同流合污、潔身自好的高尚品格，這種托物言志的立意構(gòu)思方法使文章具有了深刻的內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。再如《散步》，莫懷戚通過描寫一家人在田野散步的平凡小事，展現(xiàn)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德以及中年人對(duì)家庭的責(zé)任感，以小見大，從平凡的生活場(chǎng)景中挖掘出了深刻的主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的立意構(gòu)思方法，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)素材、提煉主題的能力，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠深入思考，使文章的立意新穎、深刻。細(xì)節(jié)描寫是使文章生動(dòng)形象、富有感染力的重要手段。教材中的課文在細(xì)節(jié)描寫方面為學(xué)生提供了豐富的范例。在《孔乙己》中，魯迅對(duì)孔乙己的外貌進(jìn)行了細(xì)致的描寫，“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，通過這些細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地刻畫出了孔乙己窮困潦倒、迂腐不堪的形象。在《背影》中，朱自清對(duì)父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫，“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這些動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，將父親對(duì)兒子的關(guān)愛展現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者深受感動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文中的細(xì)節(jié)描寫方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，使人物形象更加豐滿、生動(dòng)，讓讀者如臨其境。四、初中寫作教學(xué)中教材資源開發(fā)運(yùn)用的案例分析4.1案例一：以《春》為例開發(fā)寫作資源4.1.1教學(xué)過程在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，教師首先通過播放一段充滿生機(jī)的春天視頻，展示春天萬物復(fù)蘇、百花盛開、綠草如茵的畫面，同時(shí)播放鳥兒歡唱、流水潺潺的聲音，營(yíng)造出春天的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的美好回憶和情感共鳴，從而引出課文《春》。在朗讀感知環(huán)節(jié)，教師先是進(jìn)行范讀，聲情并茂地朗讀課文，在朗讀過程中，根據(jù)不同的描寫內(nèi)容，運(yùn)用不同的語調(diào)、語速和語氣。比如，讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”時(shí)，語調(diào)輕快，充滿期待；讀“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”時(shí)，語氣逐漸加強(qiáng)，突出春天的蓬勃生機(jī)。隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽讀，要求學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真傾聽，在腦海中想象課文所描繪的畫面。聽讀結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行齊讀，在齊讀過程中，教師糾正學(xué)生的讀音、語調(diào)，讓學(xué)生初步感受文章的語言美和節(jié)奏美。之后，學(xué)生進(jìn)行自讀品點(diǎn)，教師要求學(xué)生在自讀過程中，圈畫出自己認(rèn)為精彩的詞句，并在旁邊寫下自己的感受和理解。在深入探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序。通過提問“文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么”，讓學(xué)生明確文章按照盼春、繪春、贊春的順序展開，其中繪春部分又分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五個(gè)方面進(jìn)行描寫。在分析描寫景物的語言時(shí)，教師以“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”為例，讓學(xué)生體會(huì)“偷偷地”“鉆”等詞語的妙處，感受作者如何運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語將小草頑強(qiáng)的生命力和不經(jīng)意間破土而出的情態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)于修辭手法的分析，教師以“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”為例，讓學(xué)生理解比喻和排比修辭手法的作用，體會(huì)其如何生動(dòng)形象地描繪出春花的絢麗色彩，增強(qiáng)了語言的節(jié)奏感和感染力。在分析寫作順序時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者從整體到局部、從上到下、從視覺到聽覺等多方面的描寫順序，使學(xué)生明白如何有條理地描寫景物。在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生模仿《春》的寫作手法，描寫自己眼中的某個(gè)季節(jié)。在學(xué)生寫作過程中，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，給予鼓勵(lì)和建議。寫作完成后，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的作文，其他小組成員認(rèn)真傾聽并提出修改意見。最后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行全班交流，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出改進(jìn)方向。4.1.2資源開發(fā)方式從語言運(yùn)用方面來看，《春》的語言優(yōu)美、清新自然，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的形容詞、動(dòng)詞和疊詞來描繪景物的方法。如“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿的”等疊詞，使語言富有韻律感和節(jié)奏感，同時(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)出事物的特點(diǎn)。在描寫春花時(shí)，“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，“不讓”“趕趟兒”等動(dòng)詞的運(yùn)用，賦予了春花以人的情感和動(dòng)作，使春花競(jìng)相開放的景象躍然紙上。教師可以讓學(xué)生通過仿寫句子的方式，運(yùn)用這些詞語和手法，提高語言表達(dá)的生動(dòng)性。在修辭手法上，《春》中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比、引用等修辭手法，極大地增強(qiáng)了文章的感染力和表現(xiàn)力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些修辭手法的特點(diǎn)和作用，并進(jìn)行模仿練習(xí)。如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，從不同角度生動(dòng)形象地展現(xiàn)了春天的新、美、力的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生仿照這樣的句式，運(yùn)用比喻和排比來描寫其他事物，如“秋天像一位勤勞的農(nóng)民，滿載著豐收的喜悅，忙碌著。秋天像一位成熟的畫家，用絢麗的色彩，描繪著大地的美景。秋天像一位睿智的長(zhǎng)者，用深沉的話語，訴說著歲月的故事”。寫作順序方面，作者按照一定的順序描繪春天的景物，層次分明，條理清晰。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作順序，在描寫景物時(shí)，做到有條不紊。比如在描寫春天的景物時(shí)，先總寫春天的到來，然后分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨等方面進(jìn)行分寫，最后再總寫春天給人們帶來的希望和活力。在描寫一處風(fēng)景時(shí)，可以按照空間順序，從遠(yuǎn)到近、從上到下進(jìn)行描寫；也可以按照時(shí)間順序，如描寫四季的變化，展現(xiàn)景物在不同時(shí)間的特點(diǎn)。教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理寫作順序，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更好地組織材料。4.1.3學(xué)生寫作成果與反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》并進(jìn)行寫作實(shí)踐后，寫作成果有了明顯的提升。在語言表達(dá)上，許多學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用優(yōu)美的詞語和生動(dòng)的修辭手法來描繪景物。如一位學(xué)生在描寫秋天的果園時(shí)寫道：“秋天的果園熱鬧非凡，紅彤彤的蘋果像一個(gè)個(gè)小燈籠，掛滿了枝頭，你擠我碰，爭(zhēng)著向人們展示自己的笑臉。黃澄澄的梨子像一個(gè)個(gè)金色的小葫蘆，在微風(fēng)中輕輕搖晃，發(fā)出沙沙的響聲。一串串紫瑩瑩的葡萄像瑪瑙似的，在陽光下閃閃發(fā)光，讓人垂涎欲滴。”這段描寫運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，將蘋果、梨子、葡萄等水果描繪得形象生動(dòng)，富有感染力。在寫作順序上，學(xué)生也能夠更加合理地組織文章結(jié)構(gòu)。如一位學(xué)生在描寫家鄉(xiāng)的四季時(shí)，按照春夏秋冬的時(shí)間順序，分別描繪了每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。在描寫春天時(shí)，先寫春天的田野，再寫春天的河流，最后寫春天的人們，層次分明，條理清晰。從學(xué)生的反饋來看，大部分學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)《春》，對(duì)寫作有了新的認(rèn)識(shí)和理解，不再覺得寫作是一件困難的事情。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)課文中的寫作手法和語言運(yùn)用技巧，對(duì)自己的寫作幫助很大，能夠讓自己的作文更加生動(dòng)、形象。同時(shí)，學(xué)生也希望教師能夠在今后的教學(xué)中，繼續(xù)通過分析經(jīng)典課文來指導(dǎo)寫作，提供更多的寫作素材和方法。但也有部分學(xué)生表示，在模仿寫作時(shí)，還存在一些困難，如修辭手法的運(yùn)用不夠自然，寫作順序的把握還不夠準(zhǔn)確等，需要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。4.2案例二：?jiǎn)卧黝}寫作素材庫(kù)的構(gòu)建4.2.1實(shí)施步驟在構(gòu)建單元主題寫作素材庫(kù)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版七年級(jí)語文課本各單元主題進(jìn)行全面梳理。以七年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元的主題是“四季美景”，教師組織學(xué)生深入研讀單元內(nèi)的課文，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等。在研讀過程中，學(xué)生們將文中描寫四季景色的優(yōu)美語句、獨(dú)特的修辭手法以及作者觀察景物的角度等信息記錄下來。像在《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，學(xué)生們不僅記錄下這句對(duì)春草細(xì)膩的描寫，還分析出“偷偷地”“鉆”等詞語運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了春草頑強(qiáng)的生命力。對(duì)于《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生們記錄下作者對(duì)濟(jì)南冬天山、水景色的描寫，如“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，體會(huì)作者如何通過對(duì)水的描寫，突出濟(jì)南冬天溫暖的特點(diǎn)。第二單元的主題是“摯愛親情”，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理《散步》《秋天的懷念》等課文中體現(xiàn)親情的細(xì)節(jié)和情感表達(dá)。在《散步》中，作者通過描寫一家人在田野散步時(shí)關(guān)于走大路還是小路的分歧，以及最終的解決方式，展現(xiàn)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德和家庭成員之間的相互關(guān)愛。學(xué)生們記錄下文中人物的語言、動(dòng)作和心理描寫，如“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很輕，畢竟也是人到中年的我，早已習(xí)慣了背負(fù)家庭的責(zé)任，母親和兒子的分量，在我心中同樣重”，從這些細(xì)節(jié)中感受親情的溫暖和責(zé)任。在《秋天的懷念》里，史鐵生回憶了母親在自己雙腿癱瘓后，默默付出、悉心照料的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生們記錄下母親的話語，如“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛和期望。除了課文內(nèi)容，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后的“讀讀寫寫”“研討與練習(xí)”等板塊，從中挖掘與單元主題相關(guān)的素材。例如在一些課后練習(xí)中，會(huì)要求學(xué)生仿照課文中的句式進(jìn)行寫作，或者對(duì)課文中的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行拓展討論，這些都可以成為素材庫(kù)的一部分。通過這樣的梳理，學(xué)生們逐漸建立起每個(gè)單元主題的素材庫(kù)，為寫作積累豐富的資源。4.2.2資源整合與利用在整合各單元素材時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生打破單元界限，將不同單元的素材進(jìn)行有機(jī)組合，以用于不同主題的寫作訓(xùn)練。比如在寫“自然之美”主題的作文時(shí)，學(xué)生們可以從第一單元“四季美景”的素材庫(kù)中選取描寫自然景色的語句和手法，同時(shí)也可以結(jié)合第五單元“人與動(dòng)物”中對(duì)動(dòng)物與自然和諧相處的描寫，豐富作文內(nèi)容。如在描寫春天的山林時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用《春》中對(duì)春花、春草的描寫手法，展現(xiàn)山林的生機(jī)盎然，再結(jié)合《貓》中對(duì)動(dòng)物生活場(chǎng)景的描寫，添加鳥兒在枝頭歡唱、松鼠在林間跳躍的畫面，使作文更加生動(dòng)形象。在寫“成長(zhǎng)感悟”主題的作文時(shí)，學(xué)生可以從第二單元“摯愛親情”中選取家庭生活中父母的教導(dǎo)、親人的關(guān)愛等素材，體現(xiàn)成長(zhǎng)過程中的情感支持；也可以從第三單元“學(xué)習(xí)生活”中選取自己在學(xué)習(xí)中遇到困難、克服困難的經(jīng)歷，展現(xiàn)成長(zhǎng)的挫折與收獲。如一位學(xué)生在作文中寫道：“在我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到難題想要放棄時(shí)，父親耐心地給我講解，他的話語就像一盞明燈，照亮了我前行的道路。就像《散步》中一家人相互扶持走過人生的道路一樣，在親情的陪伴下，我勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，不斷成長(zhǎng)。”通過這樣的資源整合，學(xué)生們能夠從多個(gè)角度豐富作文內(nèi)容，使作文更具深度和廣度。教師還鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中，根據(jù)不同的文體和寫作要求，靈活運(yùn)用素材庫(kù)中的資源。在寫記敘文時(shí)，學(xué)生可以選取具體的事例和細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)主題；在寫議論文時(shí)，學(xué)生可以將素材作為論據(jù)，支持自己的觀點(diǎn)。例如在寫“堅(jiān)持就是勝利”的議論文時(shí)，學(xué)生可以引用《走一步，再走一步》中作者克服恐懼，一步一步從懸崖上走下來的事例，論證堅(jiān)持的重要性。4.2.3對(duì)學(xué)生寫作能力的影響單元主題寫作素材庫(kù)的構(gòu)建對(duì)學(xué)生寫作能力產(chǎn)生了多方面的積極影響。在寫作內(nèi)容豐富度上，學(xué)生不再為寫作時(shí)無話可說而煩惱。素材庫(kù)為學(xué)生提供了大量的寫作素材，涵蓋了生活的各個(gè)方面，學(xué)生能夠根據(jù)作文主題，快速?gòu)乃夭膸?kù)中提取相關(guān)素材，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。例如在寫“校園生活”的作文時(shí)，學(xué)生可以從素材庫(kù)中選取第三單元中關(guān)于師生互動(dòng)、同學(xué)情誼的素材，以及自己在校園活動(dòng)中的經(jīng)歷，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等，詳細(xì)地描繪校園生活的豐富多彩。在立意深度方面，素材庫(kù)中的素材往往蘊(yùn)含著深刻的思想和情感，學(xué)生在運(yùn)用素材的過程中，能夠受到啟發(fā)，深化對(duì)作文主題的理解。通過學(xué)習(xí)課文中作者對(duì)親情、友情、人生哲理等的感悟，學(xué)生能夠在自己的作文中表達(dá)出更加深刻的立意。如在寫“友情”主題的作文時(shí)，學(xué)生可以借鑒《羚羊木雕》中對(duì)友情的珍視和對(duì)朋友間理解的探討，使作文不僅僅停留在表面的友情描述上，而是深入到對(duì)友情本質(zhì)和價(jià)值的思考。素材庫(kù)還有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。素材庫(kù)中包含了大量?jī)?yōu)美的語句和豐富的詞匯，學(xué)生在積累和運(yùn)用素材的過程中，能夠?qū)W習(xí)到不同的語言表達(dá)方式和修辭手法，從而提高自己的語言表達(dá)水平。通過模仿課文中的句式和修辭手法，學(xué)生的作文語言更加生動(dòng)、形象、富有感染力。如一位學(xué)生在描寫秋天的景色時(shí)，運(yùn)用了《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比句式，寫道“黃的像金，橙的像橘，紅的像楓”，生動(dòng)地描繪出秋天樹葉的絢麗色彩。4.3案例三：教材資源在命題作文中的運(yùn)用4.3.1命題設(shè)計(jì)教師以“品味[教材中相關(guān)元素]”為命題核心，設(shè)計(jì)了一系列命題作文，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材資源，提升寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)完《背影》這篇課文后，教師設(shè)計(jì)了“品味父愛”這一命題作文?！侗秤啊吠ㄟ^細(xì)膩的描寫，展現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛，這種愛體現(xiàn)在生活的細(xì)微之處，如父親攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的艱難動(dòng)作，以及離別時(shí)的再三叮囑。教師希望學(xué)生通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，深刻理解父愛的內(nèi)涵，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，品味身邊的父愛。又如，在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》后，教師設(shè)計(jì)了“品味童年”的命題作文。課文中描繪了魯迅童年時(shí)期在百草園的快樂生活，那里有碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹，還有神秘的何首烏和有趣的捕鳥經(jīng)歷，充滿了童真童趣。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，從教材中汲取靈感，品味童年的美好與純真。再如，在學(xué)習(xí)了《蘇州園林》后，教師設(shè)計(jì)了“品味自然之美”的命題作文?！短K州園林》細(xì)致地描繪了蘇州園林的獨(dú)特之美，如園林中亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯等，都體現(xiàn)了自然與人工的巧妙融合。教師鼓勵(lì)學(xué)生從教材中感受自然之美的多樣性和獨(dú)特性，并將自己對(duì)自然之美的感悟融入到作文中。4.3.2寫作指導(dǎo)過程在寫作指導(dǎo)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理思路，確定立意。以“品味父愛”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀《背影》，分析作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)父愛的。如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)地展現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考自己身邊的父愛是如何體現(xiàn)的。有的學(xué)生回憶起父親在自己生病時(shí)徹夜照顧的情景，有的學(xué)生想起父親在自己遇到困難時(shí)給予的鼓勵(lì)和支持。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從自己的生活中挖掘出真實(shí)的素材，使作文更具真情實(shí)感。在構(gòu)思方面，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材中的寫作手法。如在“品味童年”的寫作指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》中按空間順序和時(shí)間順序相結(jié)合的寫作方法。學(xué)生可以先描寫自己童年生活的場(chǎng)所，如家中的院子、學(xué)校的操場(chǎng)等，然后按照時(shí)間順序，回憶在這些場(chǎng)所發(fā)生的有趣的事情。這樣的構(gòu)思方式能夠使文章層次分明，結(jié)構(gòu)清晰。在語言表達(dá)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的優(yōu)美語句和修辭手法。如在“品味自然之美”的寫作中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來描繪自然景色的方法。像“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞”，運(yùn)用擬人的修辭手法，使自然景色充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生在寫作時(shí)可以模仿這樣的表達(dá)方式，使自己的作文語言更加生動(dòng)形象。4.3.3學(xué)生作品分析從學(xué)生的作品來看，教材資源在提升作品質(zhì)量和展現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。在“品味父愛”的作文中，許多學(xué)生能夠借鑒《背影》中的細(xì)節(jié)描寫手法，生動(dòng)地展現(xiàn)父愛的深沉與偉大。一位學(xué)生寫道：“記得有一次，我在學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，不小心摔倒受傷了。爸爸得知后，立刻放下手中的工作，匆匆趕到學(xué)校。他看到我受傷的那一刻，眼中滿是心疼。他小心翼翼地背起我，一步一步向醫(yī)院走去。我趴在爸爸的背上，感受著他急促的呼吸和有力的心跳，那一刻，我深深體會(huì)到了父愛的重量。”這段描寫通過對(duì)父親的動(dòng)作、神態(tài)和自己的感受的細(xì)致刻畫，展現(xiàn)了父愛的溫暖，與《背影》中對(duì)父愛的描寫有著異曲同工之妙。在“品味童年”的作文中，學(xué)生們能夠運(yùn)用從《從百草園到三味書屋》中學(xué)到的寫作方法，將自己的童年生活描繪得豐富多彩。一位學(xué)生寫道：“我的童年是在奶奶家的小院里度過的。院子里有一棵古老的桂花樹，每到秋天，滿樹的桂花就會(huì)散發(fā)出陣陣清香。我和小伙伴們經(jīng)常在樹下嬉戲玩耍，有時(shí)會(huì)搖落滿樹的桂花，讓那金黃的花瓣如雨般飄落。我們還會(huì)用桂花制作各種小玩意兒，如桂花書簽、桂花香囊。那段時(shí)光，充滿了快樂和歡笑，是我童年最美好的回憶?！边@段描寫按照空間順序，先描寫了院子里的桂花樹，然后回憶了在樹下發(fā)生的趣事，層次清晰，充滿了童真童趣。在“品味自然之美”的作文中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使自然景色更加生動(dòng)形象。一位學(xué)生寫道：“春天的田野，就像一幅絢麗的畫卷。金黃的油菜花在微風(fēng)中輕輕搖曳，仿佛一片金色的海洋；嫩綠的麥苗在陽光的照耀下，閃爍著生命的光芒，像是一群活潑的孩子在歡快地舞蹈?！边@段描寫運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，將春天的田野描繪得如詩(shī)如畫，展現(xiàn)了學(xué)生較高的語言表達(dá)能力。通過對(duì)這些學(xué)生作品的分析可以看出，教材資源為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材、多樣的寫作手法和優(yōu)美的語言范例，有效地提升了學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。五、初中寫作教學(xué)開發(fā)運(yùn)用教材資源的策略與方法5.1閱讀方法傳授策略閱讀是寫作的基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授有效的閱讀方法，能幫助他們積累豐富的寫作資源，提升寫作能力。在初中寫作教學(xué)中，教師可傳授摘抄剪貼法、批注賞析法、背誦積累法等閱讀方法，助力學(xué)生寫作資源的積累。摘抄剪貼法是學(xué)生積累寫作資源的有效方式。在閱讀過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到生動(dòng)的語言、典型的事例、深刻的哲理以及格言警句等。教師可指導(dǎo)學(xué)生按一定的主題或題材，及時(shí)把這些內(nèi)容摘抄下來。比如在閱讀《名人傳》時(shí)，學(xué)生可以摘抄書中關(guān)于貝多芬、米開朗琪羅和托爾斯泰的事跡，以及他們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折時(shí)的堅(jiān)韌精神的相關(guān)語句。若是自己的書籍報(bào)刊，學(xué)生還可把全文剪下來，粘貼在專門的剪輯本上。為了加深理解和記憶，學(xué)生最好在這些材料旁邊，隨手寫下觸動(dòng)心弦的所思所得。例如在摘抄“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它決不能使我完全屈服”這句貝多芬的名言時(shí)，學(xué)生可以在旁邊寫下自己對(duì)這句話的理解，如“貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下，依然不屈不撓地追求音樂夢(mèng)想，他的這種精神讓我深受鼓舞，在面對(duì)生活中的困難時(shí)，我也要像他一樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)”。教師還可以倡導(dǎo)同學(xué)之間經(jīng)常交換摘抄本，以實(shí)現(xiàn)資源共享。通過交換摘抄本，學(xué)生能夠接觸到更多不同類型的寫作資源，拓寬自己的視野。批注賞析法能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主閱讀中，隨時(shí)對(duì)文中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落進(jìn)行圈點(diǎn)批注。例如在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，對(duì)于描寫祥子初到北京時(shí)的句子“他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去；二十來的歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)像個(gè)成人了——一個(gè)臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人”，學(xué)生可以批注“通過對(duì)祥子外貌和神態(tài)的描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)出祥子年輕、充滿活力和朝氣的形象，為下文他的墮落形成鮮明對(duì)比”。學(xué)生還可以從立意選材、構(gòu)思布局、方法技巧、語言運(yùn)用等方面，對(duì)那些文質(zhì)兼美的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞。比如在閱讀《背影》時(shí)，學(xué)生可以從構(gòu)思布局的角度進(jìn)行批注，分析作者如何通過描寫父親的背影來組織文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)父子深情。最好以“讀書卡片”的形式予以呈現(xiàn)，方便整理和保存。教師還可以定期開展讀書交友聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中分享自己的批注和賞析，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高語文學(xué)養(yǎng)。背誦積累法有助于學(xué)生豐富語言儲(chǔ)備，提升語感。平時(shí)對(duì)一些優(yōu)美的句段，尤其是古詩(shī)文中的佳句名篇，教師應(yīng)要求學(xué)生充分理解，反復(fù)吟詠體味，直至準(zhǔn)確背誦。比如《論語》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“溫故而知新，可以為師矣”等經(jīng)典語句，不僅蘊(yùn)含著深刻的哲理，而且語言簡(jiǎn)潔精煉，學(xué)生通過背誦可以積累豐富的語言素材。背誦最好與“摘抄剪貼法”相結(jié)合，以鞏固記憶。學(xué)生在摘抄的過程中，可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行初步的理解和記憶，然后通過背誦進(jìn)一步加深印象。凡是課本規(guī)定背誦的篇章或段落，教師一律要求默寫，且定期驗(yàn)收，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過背誦和默寫，學(xué)生能夠?qū)⑦@些經(jīng)典的語句內(nèi)化為自己的語言，在寫作時(shí)能夠自然而然地運(yùn)用，使文章更加富有文采。5.2素材梳理整合策略教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生挖掘教材資源，幫助他們建立寫作素材庫(kù)。比如，將人教版七年級(jí)語文課本各單元素材依次劃分為“無價(jià)親情、成長(zhǎng)體驗(yàn)、自然景觀、人生感悟、科學(xué)探索、想象世界”等，逐步引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、思考、整理，從而形成自己的素材儲(chǔ)備。在梳理文本素材時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、情感等角度進(jìn)行分類整理。以人物素材為例，學(xué)生可以將教材中出現(xiàn)的人物按照性格特點(diǎn)、身份背景等進(jìn)行分類，如勇敢堅(jiān)毅的人物、善良樸實(shí)的人物、機(jī)智聰慧的人物等。對(duì)于事件素材，可按照事件的類型，如家庭生活事件、校園生活事件、社會(huì)熱點(diǎn)事件等進(jìn)行分類。情感素材則可分為親情、友情、愛情、愛國(guó)情等類別。通過這樣的分類整理，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握素材，便于在寫作時(shí)快速提取。建立寫作素材庫(kù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)生不斷地積累和完善。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用筆記本、卡片、電子文檔等工具來記錄素材。在記錄時(shí)，要注明素材的來源、主題、主要內(nèi)容等信息，以便于查找和使用。例如，學(xué)生在記錄《背影》中父親的素材時(shí)，可以這樣記錄：來源——《背影》；主題——父愛；主要內(nèi)容——父親在火車站為兒子買橘子，攀爬月臺(tái)時(shí)的艱難動(dòng)作和對(duì)兒子的關(guān)愛。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生定期對(duì)素材庫(kù)進(jìn)行整理和更新，刪除那些陳舊、無用的素材，補(bǔ)充新的、有價(jià)值的素材。在寫作過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)整合素材，使其為文章的主題服務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的主題和要求，從素材庫(kù)中選取合適的素材，并對(duì)其進(jìn)行加工和組合。在寫“挫折”主題的作文時(shí)，學(xué)生可以從素材庫(kù)中選取司馬遷遭受宮刑后忍辱負(fù)重撰寫《史記》的素材，以及愛迪生經(jīng)歷無數(shù)次失敗后發(fā)明電燈的素材。然后，學(xué)生可以對(duì)這些素材進(jìn)行分析和提煉，突出人物在面對(duì)挫折時(shí)的堅(jiān)韌不拔和頑強(qiáng)毅力，將其與文章的主題緊密結(jié)合起來。在整合素材時(shí)，學(xué)生還可以運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法，將不同的素材進(jìn)行巧妙的組合，創(chuàng)造出新的情境和故事。比如，將《牛郎織女》的神話故事與現(xiàn)代社會(huì)中人們追求愛情的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過想象描繪出牛郎織女在現(xiàn)代社會(huì)中的生活場(chǎng)景，從而表達(dá)對(duì)愛情的美好向往。5.3以讀促寫教學(xué)策略閱讀與寫作是語文教學(xué)中緊密相連的兩個(gè)部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸與運(yùn)用。在初中寫作教學(xué)中，實(shí)施以讀促寫教學(xué)策略，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的課文進(jìn)行深入分析，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)父親背影的描寫，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，通過對(duì)父親動(dòng)作、體態(tài)的細(xì)致描寫，展現(xiàn)出父親對(duì)兒子深沉的愛。在寫作教學(xué)中，教師可讓學(xué)生模仿這種細(xì)節(jié)描寫的方法，描寫自己生活中令人感動(dòng)的瞬間，如母親在廚房忙碌的背影、老師批改作業(yè)的神態(tài)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象，表達(dá)情感。在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，文章圍繞一家人散步這一生活小事，按照事情發(fā)展的順序，先寫散步的原因，再寫散步過程中的分歧和解決分歧的過程，最后寫散步的結(jié)果，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。在寫作訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生借鑒這種結(jié)構(gòu)方式，寫一篇記敘文，要求學(xué)生按照一定的順序敘述事件，使文章條理清晰。讀寫結(jié)合訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)以讀促寫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的讀寫結(jié)合練習(xí)。在學(xué)習(xí)完《蘇州園林》后，教師可布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)和說明方法，介紹自己熟悉的一處建筑或景點(diǎn)。學(xué)生在寫作過程中，需要運(yùn)用到課文中“總-分”的結(jié)構(gòu)方式，以及作比較、打比方等說明方法，將自己對(duì)事物的觀察和了解有條理地表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，想象皇帝游行結(jié)束后會(huì)發(fā)生什么事情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫作中，提高寫作能力。教師還可以組織學(xué)生開展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在閱讀中的收獲和體會(huì)。在分享過程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能從他人的分享中獲取新的寫作靈感和技巧。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)某一篇課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，互相學(xué)習(xí)，共同提高。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，組織學(xué)生討論作者是如何通過對(duì)比來突出百草園和三味書屋不同的生活場(chǎng)景和氛圍的，以及這種對(duì)比手法在寫作中的作用。通過討論，學(xué)生能夠更加深入地理解課文的寫作技巧，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。六、初中寫作教學(xué)開發(fā)運(yùn)用教材資源的效果與反思6.1教學(xué)效果評(píng)估通過對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)、作文質(zhì)量以及寫作興趣等多方面的評(píng)估，能直觀地了解初中寫作教學(xué)中開發(fā)運(yùn)用教材資源所產(chǎn)生的效果。在寫作成績(jī)方面，對(duì)參與寫作教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)比開發(fā)運(yùn)用教材資源前后學(xué)生的寫作成績(jī)變化。以某班級(jí)為例，在實(shí)施基于教材資源開發(fā)運(yùn)用的寫作教學(xué)策略前，班級(jí)寫作成績(jī)的平均分處于80分左右（滿分為120分），優(yōu)秀率（100分及以上）約為20%，及格率（72分及以上）為70%。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，該班級(jí)寫作成績(jī)平均分提升至85分左右，優(yōu)秀率提高到30%，及格率上升至80%。從成績(jī)分布來看，中高分段的學(xué)生人數(shù)明顯增加，低分段學(xué)生人數(shù)減少。這表明開發(fā)運(yùn)用教材資源對(duì)提高學(xué)生的寫作成績(jī)具有積極作用，使更多學(xué)生在寫作考試中取得了較好的成績(jī)。作文質(zhì)量的提升也較為顯著。在內(nèi)容豐富度上，學(xué)生能夠從教材中汲取大量素材，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。以前學(xué)生在寫“成長(zhǎng)”主題的作文時(shí)，往往內(nèi)容空洞，只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲎约涸趯W(xué)習(xí)上遇到困難然后克服，缺乏具體事例和細(xì)節(jié)。而在學(xué)習(xí)了教材中《走一步，再走一步》等課文后，學(xué)生學(xué)會(huì)了從生活的多個(gè)方面挖掘素材，如在作文中描述自己在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育比賽等過程中遇到的挫折與成長(zhǎng)，通過具體的事件和細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)成長(zhǎng)的歷程。在語言表達(dá)上，學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中的優(yōu)美語句和修辭手法，作文語言更加生動(dòng)形象。例如在描寫景物時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，像“秋天的楓葉像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰，在枝頭跳躍”，使描寫更加富有感染力。在結(jié)構(gòu)布局上，學(xué)生借鑒教材中課文的結(jié)構(gòu)方式，作文結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，條理更加清晰。如寫議論文時(shí)，學(xué)生能夠按照提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行論述，使文章邏輯嚴(yán)密。寫作興趣是影響學(xué)生寫作積極性和持續(xù)性的重要因素。通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)寫作的興趣變化。在實(shí)施教學(xué)策略前，只有30%的學(xué)生表示對(duì)寫作感興趣，50%的學(xué)生對(duì)寫作持中立態(tài)度，20%的學(xué)生明確表示不喜歡寫作。而在教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)寫作感興趣的學(xué)生比例上升至50%，持中立態(tài)度的學(xué)生減少到35%，不喜歡寫作的學(xué)生比例下降到15%。在與學(xué)生的交流中，許多學(xué)生表示通過從教材中學(xué)習(xí)寫作，他們發(fā)現(xiàn)寫作不再是一件枯燥的事情，而是可以表達(dá)自己的想法和情感，分享生活中的點(diǎn)滴。例如在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》后，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們積極回憶自己童年的趣事，在寫作中充滿熱情。這表明開發(fā)運(yùn)用教材資源有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到寫作中。6.2存在問題與改進(jìn)措施在初中寫作教學(xué)開發(fā)運(yùn)用教材資源的過程中，雖然取得了一定的成效，但也暴露出一些問題，需要我們認(rèn)真分析并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生對(duì)教材資源的運(yùn)用靈活性不足是較為突出的問題。許多學(xué)生雖然能夠積累教材中的素材和寫作技巧，但在實(shí)際寫作時(shí)，往往只是機(jī)械地套用，缺乏對(duì)素材的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新組合。在寫“夢(mèng)想”主題的作文時(shí)，有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地引用教材中關(guān)于夢(mèng)想的名言警句，如“生活的理想，就是為了理想的生活”，而沒有結(jié)合自己的生活實(shí)際和思考，對(duì)名言進(jìn)行深入解讀和運(yùn)用。還有些學(xué)生在描寫景物時(shí)，照搬教材中《春》的描寫語句，沒有根據(jù)自己觀察到的景物特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材資源的理解不夠深入，缺乏對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)過程中沒有真正掌握寫作的方法和技巧，只是死記硬背，導(dǎo)致在寫作時(shí)無法靈活應(yīng)對(duì)。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材資源，學(xué)會(huì)對(duì)素材進(jìn)行分析、整合和創(chuàng)新運(yùn)用。在教學(xué)中，可以通過開展小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。以“挫折”主題的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生分組討論教材中關(guān)于面對(duì)挫折的事例，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾?柯察金面對(duì)身體殘疾和疾病的挫折，依然堅(jiān)持革命理想的故事。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考這些事例可以從哪些角度運(yùn)用到不同主題的作文中，如“堅(jiān)持”“勇氣”“信念”等主題。同時(shí)，教師可以提供一些具有啟發(fā)性的問題，如“如果保爾?柯察金生活在現(xiàn)代社會(huì)，他會(huì)如何面對(duì)挫折？”“從保爾?柯察金的經(jīng)歷中，我們能得到哪些關(guān)于面對(duì)挫折的啟示？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識(shí)遷移能力。教師還可以布置一些開放性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇教材中的素材進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象力，不拘泥于傳統(tǒng)的寫作模式。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不足也是一個(gè)需要關(guān)注的問題。在寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、興趣愛好、思維方式等存在差異，每個(gè)學(xué)生在寫作過程中遇到的問題和需求也各不相同。但部分教師在教學(xué)中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師沒有給予足夠的耐心和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高寫作能力；對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，教師沒有提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和指導(dǎo)，激發(fā)他們的潛力。這使得一些學(xué)生在寫作過程中得不到有效的幫助，寫作積極性受到影響，寫作能力也難以得到提升。為了解決這一問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。在寫作教學(xué)前，教師可以通過問卷調(diào)查、寫作測(cè)試等方式，了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和特點(diǎn)，掌握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方案。對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以從最基本的寫作知識(shí)和技巧入手，如如何審題、立意、選材等，給予他們更多的輔導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)?？梢宰屵@些學(xué)生先從仿寫開始，模仿教材中的優(yōu)秀段落和文章，逐步提高寫作能力。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，教師可以提供一些更具深度和廣度的寫作任務(wù)，如文學(xué)評(píng)論、創(chuàng)意寫作等，引導(dǎo)他們進(jìn)一步提升寫作水平。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的寫作成果，更要關(guān)注學(xué)生的寫作過程和努力程度，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的寫作指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行深入的交流，解決自己在寫作中遇到的問題。寫作教學(xué)與其他學(xué)科的融合不夠也是當(dāng)前存在的問題之一。語文是一門綜合性的學(xué)科，寫作能力的提升不僅依賴于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還與其他學(xué)科的知識(shí)和能力密切相關(guān)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)往往局限于語文課堂，與其他學(xué)科的聯(lián)系不夠緊密，無法充分發(fā)揮各學(xué)科知識(shí)的協(xié)同作用。在寫說明文時(shí)，涉及到科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)等內(nèi)容，學(xué)生由于對(duì)這些學(xué)科知識(shí)的了解不足，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠準(zhǔn)確和豐富。在寫議論文時(shí)，需要運(yùn)用邏輯思維和批判性思維，這些思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的關(guān)聯(lián)。但由于學(xué)科之間缺乏有效的融合，學(xué)生在寫作時(shí)無法將各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，影響了寫作水平的提高。為了加強(qiáng)寫作教學(xué)與其他學(xué)科的融合，教師應(yīng)樹立跨學(xué)科教學(xué)的理念，積極探索寫作教學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)中，可以與其他學(xué)科教師合作，共同設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。與科學(xué)教師合作，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的說明文，要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并分析實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值。與歷史教師合作，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于歷史事件的議論文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，分析歷史事件的原因、過程和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思維。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)和方法，如在描寫景物時(shí)，運(yùn)用地理學(xué)科中關(guān)于自然景觀的知識(shí)；在論述觀點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中的邏輯推理方法。通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)寫作能力的提升。6.3對(duì)未來教學(xué)的啟示通過對(duì)初中寫作教學(xué)開發(fā)運(yùn)用教材資源的研究，我們獲得了諸多寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來教學(xué)有著重要的啟示意義，有助于進(jìn)一步提升初中寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。在資源開發(fā)方面，教師應(yīng)具備更強(qiáng)的資源意識(shí)，深入挖掘教材中的潛在資源。不僅要關(guān)注課文本身的內(nèi)容、語言和寫作技巧，還要重視課后習(xí)題、單元導(dǎo)語、綜合性學(xué)習(xí)等板塊中蘊(yùn)含的寫作資源。在單元導(dǎo)語中，往往會(huì)明確單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行寫作素材的收集和整理。對(duì)于課后習(xí)題，有些題目要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展、改寫或續(xù)寫，這為學(xué)生提供了很好的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。教師要善于將這些資源進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的寫作教學(xué)資源體系。在教學(xué)方法上，要進(jìn)一步強(qiáng)化以讀促寫的教學(xué)理念，將閱讀與寫作緊密結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，不僅要理解文章的內(nèi)容，更要關(guān)注文章的寫作思路、結(jié)構(gòu)布局、語言運(yùn)用等方面。在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，讓學(xué)生分析文章的論證結(jié)構(gòu)和論證方法，學(xué)習(xí)如何提出論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證。在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的敘事順序、人物刻畫方法等。通過這樣的分析，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫作中。教師還可以開展多樣化的讀寫結(jié)合活動(dòng)，如讀寫筆記、讀書心得分享、故事改寫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的主體地位在寫作教學(xué)中應(yīng)得到更充分的體現(xiàn)。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方案。對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要給予更多的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧訓(xùn)練，幫助他們逐步提高寫作能力；對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新寫作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作教學(xué)活動(dòng)，如小組合作寫作、寫作競(jìng)賽、作文互評(píng)等，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。寫作教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系也需進(jìn)一步加強(qiáng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材?？梢越M織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生活觀察記錄等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，積累豐富的生活素材。在寫作教學(xué)中，結(jié)合生活中的熱點(diǎn)話題、學(xué)生的生活經(jīng)歷等進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作的實(shí)用性。在寫“環(huán)?！敝黝}的作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，如垃圾分類、環(huán)境污染等，讓學(xué)生通過調(diào)查、采訪等方式收集素材，使作文內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)。未來的初中寫作教學(xué)需要教師不斷探索和創(chuàng)新，充分開發(fā)運(yùn)用教材資源，改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生需求，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。七、結(jié)論與展望7.1研究總結(jié)本研究聚焦初中寫作教學(xué)中教材資源的開發(fā)與運(yùn)用，通過深入的理論探究、豐富的案例分析以及有效的教學(xué)實(shí)踐，取得了一系列具有重要意義