語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其

運用

二、語文統(tǒng)編教材的編排特點

語文統(tǒng)編教材的編排特點體現(xiàn)在多個維度，包括但不限于內(nèi)容的

科學(xué)性、結(jié)構(gòu)的合理性、教育目標(biāo)的明確性以及教學(xué)方法的多樣性。

這些特點共同構(gòu)成了一個全面、系統(tǒng)的教學(xué)體系，旨在提高學(xué)生的語

文素養(yǎng)和綜合能力C

內(nèi)容的科學(xué)性是語文統(tǒng)編教材編排的核心。教材內(nèi)容的選取充分

考慮了學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)內(nèi)容既具有

挑戰(zhàn)性，又能夠被學(xué)生所理解和接受。教材內(nèi)容覆蓋了文學(xué)、語言、

文化等多個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、語言表這能力和文

化素養(yǎng)。

結(jié)構(gòu)的合理性是教材編排的重要特點。語文統(tǒng)編教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計

上注重循序漸進，從基礎(chǔ)知識到高級技能，從字詞句的學(xué)習(xí)到篇章的

理解，形成了完整的知識體系。同時，教材結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的

層次性，通過不同的教學(xué)單元，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識和技能。

再次，教育目標(biāo)的明確性是教材編排的重要指導(dǎo)原則。語文統(tǒng)編

教材明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化品位等多個教

育目標(biāo)，并通過具體的教學(xué)內(nèi)容和方法來實現(xiàn)這些目標(biāo)。這種目標(biāo)導(dǎo)

向的編排方式有助于教師明確教學(xué)方向，提高教學(xué)效果。

教學(xué)方法的多樣性是語文統(tǒng)編教材編排的一大亮點。教材不僅提

供了豐富的教學(xué)資源，還推薦了多種教學(xué)方法，如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)

習(xí)、情境教學(xué)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文統(tǒng)編教材的編排特點體現(xiàn)在內(nèi)容的科學(xué)性、結(jié)構(gòu)的合理性、

教育目標(biāo)的明確性和教學(xué)方法的多樣性等方面。這些特點共同構(gòu)成了

一個全面、系統(tǒng)的教學(xué)體系，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力提供

了有力支持。

1.編寫理念的創(chuàng)新

新編語文教材的大單元教學(xué)設(shè)計，秉持以人為本的教育理念，強

調(diào)從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，尤其是注重培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在課程內(nèi)容

的選擇、組織與呈現(xiàn)上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣偏好和個體

差異，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升其自主學(xué)習(xí)與合作探究的能

力。大單元設(shè)計打破了傳統(tǒng)的知識碎片化教學(xué)模式，通過主題整合、

任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識、能力、

情感態(tài)度價值觀的有機融合，從而促進他們在語言建構(gòu)與運用、思維

發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)領(lǐng)域的全

面發(fā)展。

編寫理念的創(chuàng)新體現(xiàn)在對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的積極

探索。大單元教學(xué)設(shè)計充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，如多媒體素材、互

動平臺、智能評估工具等，構(gòu)建線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相銜接的

學(xué)習(xí)環(huán)境。這種融合不僅豐富了教學(xué)手段，增強了教學(xué)的生動性和趣

味性，更關(guān)鍵的是，它為實現(xiàn)個性化教學(xué)提供了有力支持。教師可以

根據(jù)大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與進度，適時調(diào)整教學(xué)策略,

推送適切的學(xué)習(xí)資源，開展差異化輔導(dǎo)，確保每一位學(xué)生在大單元學(xué)

習(xí)過程中都能得到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑與挑戰(zhàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果

與滿意度。

再者，大單元教學(xué)設(shè)計積極倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)（PBL）,以此推動

教學(xué)模式的革新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在大單元框架下，

教師設(shè)計一系列與單元主題緊密相關(guān)、具有現(xiàn)實意義的項目任務(wù)，鼓

勵學(xué)生在完成項目的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過團隊協(xié)作、

資料檢索、方案設(shè)計、成果展示等一系列實踐活動，鍛煉他們的批判

性思維、問題解決能力以及跨學(xué)科知識應(yīng)用能力。這種以學(xué)生為主體、

以問題為驅(qū)動、以實踐為依托的教學(xué)模式，有助于打破學(xué)科界限，提

升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為他們在未來社會中應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)做

好準(zhǔn)備。

編寫理念的創(chuàng)新還體現(xiàn)在對課程思政的高度重視與深入貫徹。大

單元教學(xué)設(shè)計充分挖掘語文課程中蘊含的德育元素，通過精選具有思

想性、時代性、民族性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中感

悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的精髓，樹立正

確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教學(xué)活動設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注社會熱點、參與社會實踐，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感、法治意識、環(huán)

保意識等，確保立德樹人的根本任務(wù)在語文教學(xué)中得以有效落實。

《語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用》一文中的

“編寫理念的創(chuàng)新”段落，全面闡述了大單元教學(xué)設(shè)計在以人為本、

信息技術(shù)融合、項目式學(xué)習(xí)及課程思政等方面的創(chuàng)新理念，展現(xiàn)了其

在提升學(xué)生核心素養(yǎng)、適應(yīng)信息化教育趨勢、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及落實立

德樹人使命等方面的前瞻視野與實踐智慧。這些理念的落地生根，必

將引領(lǐng)我國語文教育走向更加科學(xué)、高效，育人的新階段。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

為了應(yīng)對新時代“培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人”的時代要求，

教育部在基礎(chǔ)教育階段展開了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，并統(tǒng)編了語文、

道德與法治（思想政治）、歷史三科新教材。語文教師對統(tǒng)編教材的

理解和使用成為評價教師專業(yè)素養(yǎng)水平的重要維度之一。

語文統(tǒng)編教材的編寫理念中，特別強調(diào)了對學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

教材秉持社會主義核心價值觀理念，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”，

在中小學(xué)十二年、五個學(xué)段中對社會主義核心價值觀進行“潤物無聲

地整體滲透”。教材遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的方向引領(lǐng)，做到“守正創(chuàng)新,

破立并舉”，既吸收以往課程改革中的成功經(jīng)驗，又契合課程標(biāo)準(zhǔn)新

理念，借鑒國際母語教育新思想。教材追求語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程

定位，做到“以人為本，目標(biāo)一致”，將“德育為先”和“素養(yǎng)為重”

的價值追求連貫i致地蘊含在教材的內(nèi)容和形式之中。

例如，初中語文統(tǒng)編教材在課后練習(xí)的“思考探究”中采用了“明

示”和“潛藏”兩種方法來表現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過這樣的編排

設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠掌握語文知識和技能，

還能夠培養(yǎng)和發(fā)展語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，如語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)

展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架

構(gòu)建的重要目標(biāo)之一。通過大單元教學(xué)設(shè)計，教師可以更好地理解并

使用語文統(tǒng)編教材，促進核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)發(fā)展，從而培養(yǎng)出

符合新時代要求的全面發(fā)展的人才。

從知識技能轉(zhuǎn)向綜合能力培養(yǎng)

從知識技能轉(zhuǎn)向綜合能力培養(yǎng)，是新時代語文統(tǒng)編教材大單元教

學(xué)設(shè)計的一個重要轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往更注重知識的傳

授和技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合能力的提升。隨著社會的發(fā)展和

教育理念的更新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如批判性思維、創(chuàng)新能力、

合作能力等，變得越來越重要。

為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們可以從“大概念一大任務(wù)大進階”的視

角去構(gòu)建大單元教學(xué)設(shè)計框架。這個框架強調(diào)以大概念為核心，以大

任務(wù)為驅(qū)動，通過大進階的方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，逐

步提升自己的綜合能力。

具體來說，在大單元教學(xué)設(shè)計中，我們可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培

養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是知識和技能。例如，在一個以“親近

大自然”為主題的大單元中，我們可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)

生的觀察能力、想象能力、表達能力和審美能力。

為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，我們可以設(shè)計一系列的教學(xué)活動，如組織學(xué)

生進行戶外觀察、引導(dǎo)學(xué)生進行想象寫作、開展小組討論和合作學(xué)習(xí)

等。這些活動旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和

合作學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)評價方面，我們也應(yīng)該注重對學(xué)生綜合能力的評估，而不

僅僅是對知識和技能的考核。例如，我們可以設(shè)計一些開放性的問題,

要求學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，進行分析、推理和評價。

從知識技能轉(zhuǎn)向綜合能力培養(yǎng)，是語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計

的一個重要趨勢。通過構(gòu)建以大概念為核心、以大任務(wù)為驅(qū)動、以大

進階為方式的教學(xué)設(shè)計框架，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,

促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.內(nèi)容體例的創(chuàng)新

討論在實施創(chuàng)新內(nèi)容體例過程中可能遇到的困難，如教師培訓(xùn)、

資源分配等。

雙線組元形式

在語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計中，“雙線組元”是一種重要的

教學(xué)組織形式。它是指每個單元都有兩個明確的目標(biāo)線：寬泛的人文

主題和螺旋上升的語文要素。

人文主題是按照內(nèi)容類型進行單元組合的線索，如人與自然、人

與自我、人與社會等。在低、中、高不同學(xué)段，人文主題的具體內(nèi)容

會有所差異。這種編排方式強調(diào)了語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、

傳統(tǒng)文化的滲透，旨在促進學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

語文要素是指語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、

必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等。這些要素在每個單元中都有明

確的體現(xiàn)，并且按照螺旋上升的規(guī)律進行編排，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)

能夠逐步提高。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用“人文主題”來創(chuàng)設(shè)閱讀情境,

打通文本內(nèi)容，開展主題閱讀。同時，要聚焦“語文要素”，清晰閱

讀目標(biāo)，找準(zhǔn)語文要素的落腳點，讓閱讀過程從有效走向高效。教師

還應(yīng)有單元教學(xué)意識和課程建構(gòu)意識，遵循學(xué)生的身心特點和閱讀規(guī)

律，創(chuàng)生單元課程，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

“雙線組元”的編排方式對于教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的語

文素養(yǎng)形成具有重要的推動作用。它有助于教師準(zhǔn)確迅速地把握單元

重點，開展單元整體教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，實現(xiàn)教學(xué)效益

的最大化和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。同時，這種形式也能夠更好地體現(xiàn)語

文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

結(jié)構(gòu)化編排教學(xué)內(nèi)容

在語文統(tǒng)編教材的大單元教學(xué)設(shè)計中，結(jié)構(gòu)化編排教學(xué)內(nèi)容是至

關(guān)重要的一步。語文統(tǒng)編教材采用雙線組元形式來結(jié)構(gòu)化地編排教學(xué)

內(nèi)容，這為基于教材單元設(shè)計單元整合教學(xué)提供了方便和可能。這種

編排方式旨在促進學(xué)生對知識的深度理解和綜合運用能力的發(fā)展。

結(jié)構(gòu)化編排教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生建立“豎成線、橫成片、立成網(wǎng)”

的知識架構(gòu)。通過將知識點按照一定的邏輯和層次進行組織，學(xué)生能

夠更清晰地理解知識之間的聯(lián)系，從而更好地構(gòu)建自己的知識體系。

結(jié)構(gòu)化編排教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生達成“精細(xì)、厚實、全面”的

能力表現(xiàn)。通過整合目標(biāo)、情境、內(nèi)容、任務(wù)、方法、資源等教學(xué)要

素，學(xué)生能夠進行更深入的思考和探究，培養(yǎng)解決問題的能力以及批

判性思維等高階思維能力。

結(jié)構(gòu)化編排教學(xué)內(nèi)容還能夠促進學(xué)生對局部與整體、課文與課程

關(guān)系的思考。學(xué)生不再局限于單篇課文的學(xué)習(xí)，而是能夠從整體上把

握單元的主題和目標(biāo)，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

結(jié)構(gòu)化編排教學(xué)內(nèi)容是語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計中不可或

缺的一環(huán)，它能夠智助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)綜合能力和

學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵屬性

1.單元整合教學(xué)的必要性

當(dāng)前，課程改革的重點是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，而學(xué)科核心素養(yǎng)

既是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正

確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。為了促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)

展，需要發(fā)揮學(xué)科課程的綜合效應(yīng)。語文統(tǒng)編教材是語文學(xué)科核心素

養(yǎng)培育的重要憑借，教師需要從語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)實需求出

發(fā)理解和使用教材。而指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，旨在立足語言、

思維、審美、文化四要素，從過于關(guān)注知識的線性排列、技能的分點

訓(xùn)練、課文的單篇教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎夏繕?biāo)、情境、內(nèi)容、任務(wù)、方法、

資源等的單元一體化教學(xué)。這樣更有利于促進學(xué)生擺脫“知識技能存

儲器”的角色固化，塑造學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展者的學(xué)習(xí)形象。學(xué)科核心

素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)呼喚單元整合教學(xué)。

語文統(tǒng)編教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成的，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念主張

自然也應(yīng)成為理解和使用統(tǒng)編教材的理念主張。《普通高中語文課程

標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》滲透著濃厚的“整合”思想，不管是語文學(xué)科核

心素養(yǎng)的目標(biāo)定位，還是學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容形態(tài)，抑或是語文實踐活

動的教學(xué)表現(xiàn)，實際上都意在規(guī)避課堂學(xué)習(xí)的碎片化或知識攝取的零

散化問題。知識一定是相互聯(lián)系的而非彼此孤立的，能力是全面的而

非單一的。只有在單元整合教學(xué)中，學(xué)生才能習(xí)得“豎成線、橫成片、

立成網(wǎng)”的知識架構(gòu)，達成“精細(xì)、厚實、全面”的能力表現(xiàn)。

語文統(tǒng)編教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)編寫而成的，

理解與使用教材也需要單元整合教學(xué)理念的介入。就語文統(tǒng)編教材本

身而言，其堅持“單元設(shè)計”體例，采用雙線組元形式結(jié)構(gòu)化地編排

教學(xué)內(nèi)容，首先就為基于教材單元設(shè)計單元整合教學(xué)提供了方便和可

能。課程視野中的教材單元本是有機關(guān)聯(lián)的整體，但若只讓學(xué)生沉浸

于單篇課文的學(xué)習(xí)之中，不去思考局部與整體、課文與課程的關(guān)系，

不僅容易造成學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的模糊、瑣碎，而且無法幫助學(xué)生獲得深

度、持久的理解和認(rèn)識。

學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實呼喚

在全球化、信息化浪潮席卷而來的時代，社會對人才的需求呈現(xiàn)

出多元、跨界、創(chuàng)新的特點。面對這樣的時代背景，我國基礎(chǔ)教育亟

待從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)、具

備終身學(xué)習(xí)能力及良好人文素養(yǎng)的新型人才?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素

養(yǎng)》的發(fā)布，標(biāo)志著國家層面對于核心素養(yǎng)教育理念的正式確立，語

文學(xué)科核心素養(yǎng)作為其重要組成部分，被賦予了引領(lǐng)語文教育教學(xué)改

革的使命。

隨著科技的飛速發(fā)展與知識更新速度的加快，單純的知識積累已

無法滿足個體在未來社會中生存與發(fā)展的需求。語文作為母語教育的

核心課程，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅停留在語言文字基礎(chǔ)知識的掌握和文學(xué)

作品的欣賞上，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用語言文字進行

有效溝通、批判性思考、創(chuàng)造性表達以及文化傳承與理解的能力。這

些能力的培養(yǎng)正是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是應(yīng)對時代變遷

對個體素質(zhì)新要求的必然選擇。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)課程的綜合性、實踐性和選擇性，

旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科間的有機融合與知識的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架的構(gòu)建，正是對此理念的積極峋應(yīng)

與落實。它倡導(dǎo)以主題或任務(wù)為驅(qū)動，整合相關(guān)知識點，形成具有內(nèi)

在邏輯聯(lián)系的大單元，為學(xué)生提供探究性、合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而

在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，有意識地、系統(tǒng)地培育學(xué)生的語文學(xué)

科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅有助于實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文素養(yǎng)的

高階要求，如思維品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，還能

夠促進學(xué)生在實際問題解決中綜合運用所學(xué)知識，提升其創(chuàng)新精神與

實踐能力。

在教育公平的視角下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不僅是提升學(xué)生個體

競爭力的關(guān)鍵，也是縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育差距，實現(xiàn)教育機會均等

的重要途徑。通過構(gòu)建科學(xué)合理的語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架,

可以確保無論身處何種教學(xué)條件下的學(xué)生，都能在統(tǒng)一的教學(xué)體系下

接受到指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量語文教育。這種標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的

教學(xué)設(shè)計，有利于教育資源的均衡配置，有助于消除因教師個體差異、

地域差異帶來的教學(xué)質(zhì)量參差不齊的問題，從而為每一個學(xué)生提供公

平而有質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)機會，助力其實現(xiàn)全面發(fā)展。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是教育現(xiàn)代化進程中的重要課題，更是《語

文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用》研究與實踐的核心關(guān)

切。面對時代的呼喚與教育改革的迫切需求，我們應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建并有

效運用這一教學(xué)框架，使之成為推動語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根、開

花結(jié)果的有效載體，為培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

在探討語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計的框架構(gòu)建及其運用時，我

們不得不提及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)語文教

學(xué)工作的重要文件，它明確規(guī)定了語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評

價等方面。對于大單元教學(xué)設(shè)計來說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是其構(gòu)建的基礎(chǔ)

和依據(jù)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括語言文字的理

解與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解

等方面。這要求我們在大單元教學(xué)設(shè)計時，不僅要注重知識點的傳授,

更要注重能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。

同時，語文課程標(biāo)準(zhǔn)還提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生

的主體性和實踐性。這意味著在大單元教學(xué)設(shè)計中，我們需要充分考

慮學(xué)生的實際情況和需求，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，讓學(xué)

生在實踐中學(xué)習(xí)、在探索中成長。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)還注重教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。在大單元教學(xué)設(shè)計

中，我們需要將各個知識點和技能點有機整合，形成一個完整的教學(xué)

體系。這既有利于學(xué)生對知識的整體把握，也有利于教師教學(xué)工作的

順利開展。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求對大單元教學(xué)設(shè)計框架的構(gòu)建和運用

具有重要的指導(dǎo)意義。我們需要在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新

教學(xué)方法和手段，努力提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

語文統(tǒng)編教材的必然選擇

在當(dāng)前教育環(huán)境中，語文統(tǒng)編教材已成為不可或缺的教學(xué)資源。

這種必然性源于幾個關(guān)鍵因素：

教育標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性需求：隨著教育體系的不斷完善和發(fā)展，實

現(xiàn)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性成為提升教育質(zhì)量的重要途徑。語文統(tǒng)

編教材作為標(biāo)準(zhǔn)化的一部分，確保了不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生能夠

接受到相同水平的教育。

課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與科學(xué)性：語文統(tǒng)編教材在內(nèi)容編排上注重系

統(tǒng)性和科學(xué)性，涵蓋了語言知識、文學(xué)素養(yǎng)、思維訓(xùn)練等多個方面，

有助于學(xué)生全面、均衡地發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)的明確性：統(tǒng)編教材為教師提供了明確的教學(xué)目標(biāo)，有

助于教師制定合理的教學(xué)計戈I」，確保教學(xué)活動的針對性和有效性。

文化傳承與創(chuàng)新：語文統(tǒng)編教材不僅包含了傳統(tǒng)文化的精髓，還

融入了現(xiàn)代文化的元素，既強調(diào)了文化傳承，也促進了文化的創(chuàng)新與

發(fā)展。

適應(yīng)新教育理念：在新教育理念的指導(dǎo)下，語文統(tǒng)編教材注重學(xué)

生的主體性，鼓勵探究式學(xué)習(xí)和批判性思維，更加符合當(dāng)代教育的需

求。

應(yīng)對教育公平的挑戰(zhàn)：通過使用統(tǒng)一的教材，可以在一定程度上

縮小因地區(qū)差異造成的教育資源不平等，，足進教育公平。

國際視野與本土實踐的結(jié)合：語文統(tǒng)編教材在強調(diào)本土文化的同

時，也融入了國際化的視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和跨文化交

際能力。

語文統(tǒng)編教材不僅是教育發(fā)展的必然選擇，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、

培養(yǎng)新時代人才的重要工具。在未來的教學(xué)實踐中，應(yīng)進一步優(yōu)化統(tǒng)

編教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

這段內(nèi)容分析了語文統(tǒng)編教材成為必然選擇的多方面原因，并強

調(diào)了其在現(xiàn)代教育體系中的重要性。

2.大單元教學(xué)設(shè)計的解讀

大單元教學(xué)設(shè)計是相對于傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的一種新型教學(xué)模

式，它強調(diào)以整體性的視角來規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的語

文核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師不再局限于單篇

課文的教學(xué)，而是將多篇具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的文章組合成一個教學(xué)單

元，通過對這個教學(xué)單元的整體分析和設(shè)計，實現(xiàn)對學(xué)生語文能力的

系統(tǒng)培養(yǎng)。

大單元教學(xué)設(shè)計的核心在于“整體性”和“系統(tǒng)性”。整體性要

求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要把握整個單元的主題和核心目標(biāo)，確保

單元內(nèi)各篇課文的教學(xué)能夠相互支持、相互補充，共同服務(wù)于單元整

體的教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)性則要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)

生的語文能力發(fā)展序列，按照由淺入深、由表及里的原則，合理安排

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，確保學(xué)生在完成整個單元的學(xué)習(xí)后，能夠?qū)崿F(xiàn)

語文能力的螺旋式上升。

在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要關(guān)注以下幾個方面：一是要深入

挖掘單元主題，確保各篇課文的教學(xué)能夠圍繞主題展開，形成有機整

體二是要注重學(xué)生的語文實踐，通過設(shè)計豐富多樣的語文活動，讓學(xué)

生在實踐中提升語文能力三是要強化學(xué)生的情感體驗，通過引導(dǎo)學(xué)生

深入文本、感悟生活，讓學(xué)生在情感體驗中增強對語文學(xué)習(xí)的興趣和

動力四是要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的需求和特點，制定

個性化的教學(xué)方案，確保每個學(xué)生都能在大單元教學(xué)中得到充分的發(fā)

展。

大單元教學(xué)設(shè)計是一種符合語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點的新

型教學(xué)模式，它能夠有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜

合語言運用能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極嘗試和運用大單元教學(xué)

設(shè)計理念和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展

奠定堅實的基礎(chǔ)。

“大概念大任務(wù)大進階”的視角

《語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用》文章中的

“大概念大任務(wù)大進階”的視角段落內(nèi)容可以這樣生成：

在新時代背景下，語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架的構(gòu)建及其

運用顯得尤為重要。這一設(shè)計框架的構(gòu)建，需要我們從“大概念大任

務(wù)大進階”的視角出發(fā)，全面考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和

教學(xué)評價等方面。

大概念是構(gòu)建大單元教學(xué)設(shè)計框架的基礎(chǔ)。我們需要明確語文學(xué)

科的核心概念，包括語言文字、文學(xué)素養(yǎng)、文化傳承等，確保教學(xué)設(shè)

計能夠圍繞這些核心概念展開。通過深入解讀統(tǒng)編教材，我們可以提

煉出每個單元的主題和核心概念，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計提供有力支

撐V

大任務(wù)是推動大單元教學(xué)設(shè)計框架實施的關(guān)鍵。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)

時，我們要充分考慮學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平，將大概念具體化為

可操作的任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)具有層次性、挑戰(zhàn)性和實踐性，能夠激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。同時，我們

還要注重任務(wù)的多樣性，包括閱讀理解、寫作表達、口語交際等，以

全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

大進階是評價大單元教學(xué)設(shè)計框架效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們要關(guān)注

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，通過設(shè)定明確的進階目標(biāo)，評價學(xué)

生在各個任務(wù)中的完成情況。這些評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識技能掌

握情況，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣等方面。通過不斷的

評價和反饋，我們可以及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保大單元教學(xué)設(shè)

計框架的有效實施。

從“大概念大任務(wù)大進階”的視角出發(fā)構(gòu)建語文統(tǒng)編教材大單元

教學(xué)設(shè)計框架，有助于我們更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)

新教學(xué)方法和完善教學(xué)評價。這一框架的構(gòu)建和運用，對于提升語文

教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。

目標(biāo)活動評價的連貫思考

在構(gòu)建語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架時、目標(biāo)活動評價的連

貫思考扮演著至關(guān)重要的角色。這種思考方式旨在確保教學(xué)目標(biāo)、教

學(xué)活動以及評價方法三者之間的一致性和互補性，從而形成一個有機

的教學(xué)體系。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況。這些目標(biāo)應(yīng)具

有明確性、可衡量性和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文知識，培

養(yǎng)其語文能力。例如，在教授古典文學(xué)單元時，目標(biāo)不僅僅是理解文

本內(nèi)容，還包括分析文學(xué)手法、體會作者情感和培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞

能力。

教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。這些活動應(yīng)多樣化，

包括課堂討論、小組合作、寫作練習(xí)和角色扮演等，旨在激發(fā)學(xué)生的

興趣，促進學(xué)生的主動參與，并幫助學(xué)生在實踐中掌握和應(yīng)用語文知

識。例如，在教授現(xiàn)代散文單元時，可以通過組織學(xué)生進行朗讀比賽、

寫作練習(xí)和小組討論，以加深他們對散文語言特點和情感表達的理解。

評價方法的選擇應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和活動相匹配。評價不僅要關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這可以通過形成性評價和總結(jié)性

評價相結(jié)合的方式來實現(xiàn)。例如，在評估學(xué)生的閱讀理解能力時，可

以通過課堂提問、閱讀日志和期末考試等多種方式來全面評估學(xué)生的

學(xué)習(xí)情況。

目標(biāo)活動評價的連貫思考是確保語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計

框架有效實施的關(guān)鍵V通過確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價方法之間

的內(nèi)在一致性和連貫性，我們可以為學(xué)生提供一個更加高效和有意義

的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

這個段落強調(diào)了在教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)、活動和評價三者之間需要

保持一致性，并通過具體實例說明了如何實現(xiàn)這種連貫性。

四、大單元教學(xué)設(shè)計框架的構(gòu)建

探討支持大單元教學(xué)設(shè)計框架的教育理論，如建構(gòu)主義、多元智

能理論等

1.大概念的確定

在大單元教學(xué)設(shè)計中，確定大概念是至關(guān)重要的一步。大概念，

也稱為重要觀念，是貫穿整個單元教學(xué)的核心思想或主題。它能夠幫

助教師和學(xué)生在教學(xué)過程中把握知識的整體框架，理解知識之間的關(guān)

聯(lián)，從而實現(xiàn)更深入、更全面的學(xué)習(xí)。

整體把握知識：大概念的確定能夠幫助教師從宏觀角度把握知識

的發(fā)展歷程，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。教師可以通過大概念

來組織教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠理解知識的全貌，而不僅僅是孤立的

知識點。

促進學(xué)生理解與遷移：通過圍繞大概念進行教學(xué)，學(xué)生能夠更深

入地理解知識之間的聯(lián)系，從而提高他們的理解能力和遷移能力。學(xué)

生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到不同的情境中，實現(xiàn)知識的融會貫通U

提升教學(xué)效果：大概念的確定能夠幫助教師更好地設(shè)計教學(xué)活動

和評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)大概念來設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和綜合

性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材：教師應(yīng)該仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確

課程的目標(biāo)和要求，從中提煉出適合作為大概念的核心思想或主題。

考慮學(xué)生需求和興趣：教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，選

擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大概念。

關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)：大概念的確定應(yīng)該與學(xué)科核心素養(yǎng)相契合，

能夠幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科所需的關(guān)鍵能力和必備品格。

尋求專家意見：教師可以與其他教師、學(xué)科專家或教學(xué)研究人員

合作，共同探討和確定適合的大概念。

通過確定大概念，教師能夠為大單元教學(xué)設(shè)計提供明確的方向和

目標(biāo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)更深入、更全面的學(xué)習(xí)。

核心知識和關(guān)鍵能力的提煉

在《語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用》這篇文章

中，核心知識和關(guān)鍵能力的提煉至關(guān)重要。其核心知識主要圍繞語文

統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計的理念、原則、方法和策略等方面展開。這

些知識包括但不限于大單元教學(xué)設(shè)計的基本概念、設(shè)計原則、設(shè)計流

程、實施策略等，這些都是語文教師必須掌握的基本理論。

關(guān)鍵能力則主要體現(xiàn)在教師如何運用這些核心知識，進行實際的

大單元教學(xué)設(shè)計。這包括分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、

評估教學(xué)效果等能力。這些能力不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，

還需要他們具備創(chuàng)新思維和實踐能力，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)

生需求，靈活運用教學(xué)設(shè)計理論，設(shè)計出符合實際需求的教學(xué)方案。

對于語文教師來說，掌握核心知識，提升關(guān)鍵能力，是實施大單

元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。只有他們才能更好地理解和運用大單元教學(xué)設(shè)計

理念，更好地服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.大任務(wù)的設(shè)計

在撰寫這一部分時，可以結(jié)合具體的教學(xué)案例，深入分析大任務(wù)

設(shè)計的理論與實踐，以及如何通過有效的任務(wù)設(shè)計提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效

果。同時，也需要考慮如何根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)數(shù)據(jù)、對任務(wù)設(shè)計

進行持續(xù)的優(yōu)化和調(diào)整。

基于大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)

在語文教學(xué)中，大概念是指那些能夠貫穿整個學(xué)科知識體系的核

心思想、原則或模式。這些概念對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展至關(guān)重要，因為

它們不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，還能夠促進學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的

理解。例如，在文學(xué)作品分析中，主題、人物、情節(jié)和風(fēng)格等都是關(guān)

鍵的大概念。

相關(guān)性：學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)緊密圍繞大概念設(shè)計，確保每個任務(wù)都能直

接關(guān)聯(lián)到至少一個大概念。

綜合性：設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)考慮如何整合不同的知識點和技能，促

進學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展。

參與性：任務(wù)應(yīng)鼓勵學(xué)生的主動參與，包括小組討論、項目制作

等多種形式。

以《紅樓夢》為例，我們可以設(shè)計一個關(guān)于人物分析的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生需要深入探討賈寶玉、林黛玉等主要人物的性格特點、成長變化

以及他們與整個故事主題的關(guān)系。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠理

解人物塑造的藝術(shù)手法，還能深入把握作品的主題和情感。

學(xué)習(xí)任務(wù)的評估應(yīng)注重過程和結(jié)果。教師可以通過觀察、學(xué)生作

品分析、自我評估和同伴評估等多種方式,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。

同時:及時的反饋對于學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法和深化理解至關(guān)重要。

基于大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)，不僅能夠提高學(xué)生對語文知識的理

解和應(yīng)用能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。教師應(yīng)不斷探

索和創(chuàng)新，設(shè)計出更多符合學(xué)生實際需要和興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進

語文教育的有效性和學(xué)生全面發(fā)展。

3.大進階的規(guī)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)目

標(biāo)分為不同的層次，由易到難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動的多樣性：設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，如小組討論、角色

扮演、項目探究等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，，足進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

學(xué)習(xí)評價的多元性：采用多種評價方式，如形成性評價、總結(jié)性

評價、自評與他評等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進步。

學(xué)習(xí)資源的整合性：整合多種學(xué)習(xí)資源，如教材、課外讀物、多

媒體資料等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，拓展學(xué)生的視野。

通過合理規(guī)劃大進階，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實

現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高語文教學(xué)

的質(zhì)量與效果。

學(xué)習(xí)活動的層次性和遞進性安排

在設(shè)計語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)時，確保學(xué)習(xí)活動具有層次性和

遞進性是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升的關(guān)鍵策略。這

一安排旨在遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進地引導(dǎo)他們從淺層理

解走向深層探究，形成知識與技能的有機融合與螺旋式提升。

基于大單元主題，教師需細(xì)致梳理各知識點、技能點及情感態(tài)度

價值觀目標(biāo)，將其細(xì)化為由淺入深、由具體到抽象的多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這些目標(biāo)如同階梯，每一個層級對應(yīng)著學(xué)生應(yīng)達到的認(rèn)知水平、能力

要求以及情感體驗，為學(xué)習(xí)活動的層次性與遞進性安排提供了清晰的

指引。例如，在古詩文單元中，初級目標(biāo)可能是識記字詞、理解詩句

含義，中級目標(biāo)涉及詩詞格律解析與意境欣賞，高級目標(biāo)則指向文化

內(nèi)涵挖掘與個人情感共鳴的表達。

依據(jù)層次目標(biāo)，精心設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性且難度逐級遞增的學(xué)

習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)涵蓋閱讀、寫作、討論、展示等多種形式，確保

學(xué)生在完成任務(wù)過程中能夠逐步習(xí)得并鞏固相關(guān)知識，提升語文技能。

如在小說單元教學(xué)中，初期任務(wù)可能包括梳理情節(jié)、分析人物性格，

進而引導(dǎo)學(xué)生進行主題探討與寫作技巧模仿，最后通過創(chuàng)設(shè)情境，讓

學(xué)生嘗試構(gòu)思并撰寫短篇小說，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)活動的組織應(yīng)遵循認(rèn)知發(fā)展的邏輯順序，形成一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、

邏輯連貫的活動序列?；顒又g不僅要有難度的遞增，還要注重內(nèi)在

的知識銜接與能力進階。例如，先進行單篇文本的精讀，再過渡到同

類文本的比較閱讀，最后引導(dǎo)學(xué)生進行跨文本的主題研討，這樣的序

列設(shè)計有助于學(xué)生在比較與整合中深化理解，提升高階思維能力。

在保持整體活動層次性和遞進性的同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，

提供適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的學(xué)習(xí)支架。這包括提供多層次的

閱讀材料、設(shè)置分層作業(yè)、實施小組合作學(xué)習(xí)等，確保每個學(xué)生都能

在適合自己的起點上開始學(xué)習(xí)，并在教師的支持下逐步向更高層次的

目標(biāo)邁進。

通過形成性評價、同伴互評、自我反思等方式，持續(xù)監(jiān)測學(xué)生在

學(xué)習(xí)活動中的進展與困難，及時調(diào)整活動設(shè)計與教學(xué)策略，確保遞進

過程的順暢。當(dāng)學(xué)生在某一層次遇到阻礙E寸，教師應(yīng)適時介入，提供

有針對性的輔導(dǎo)或調(diào)整后續(xù)活動難度，以維持學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與學(xué)生能力之

間的適宜張力。

構(gòu)建語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)活動層次性和遞進

性，旨在為學(xué)生鋪設(shè)一條從知識獲取到能力培養(yǎng)，再到素養(yǎng)形成的螺

旋上升路徑。教師需精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，合理搭

建活動序列，關(guān)注個體差異并實施動態(tài)調(diào)整，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)潛能，推動他們在深度參與中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、大單元教學(xué)設(shè)計的運用策略

1.目標(biāo)設(shè)定的整合性

在語文統(tǒng)編教材的大單元教學(xué)設(shè)計框架中，目標(biāo)設(shè)定的整合性是

確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。整合性目標(biāo)設(shè)定意味著在教學(xué)設(shè)計

過程中，教師需綜合考慮課程大綱、學(xué)生需求、教學(xué)資源以及評估標(biāo)

準(zhǔn)等多個方面，形成一套系統(tǒng)化、層次化的教學(xué)目標(biāo)體系。

目標(biāo)設(shè)定應(yīng)與課程大綱緊密結(jié)合U教師需深入理解大綱中關(guān)于知

識、技能、情感態(tài)度等方面的要求，并將其細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授某個文學(xué)作品時，不僅需要關(guān)注文學(xué)知識的傳授，還要

考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

目標(biāo)設(shè)定應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)、興趣點和認(rèn)知特點，從而制定出既具挑戰(zhàn)性又能引起學(xué)生興趣

的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對低年級學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可能更側(cè)重于激發(fā)閱

讀興趣和培養(yǎng)基礎(chǔ)語言技能而對于高年級學(xué)生，則可能更加注重文學(xué)

素養(yǎng)和思維能力的提升。

再者，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,

整合圖書、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源，設(shè)計出多樣化的教學(xué)活動，以豐富

學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗。例如，在教授古代詩歆時，可以結(jié)合歷史背景資

料、音頻視頻資料，以及相關(guān)的藝術(shù)作品，全方位地幫助學(xué)生理解和

欣賞詩歌。

目標(biāo)設(shè)定應(yīng)與評估標(biāo)準(zhǔn)相一致。教師需要確保教學(xué)目標(biāo)與評估方

法相匹配，以便有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果。例如，若教學(xué)目

標(biāo)側(cè)重于寫作技能的培養(yǎng)，那么評估方式應(yīng)包括寫作練習(xí)、作文批改

和反饋等。

目標(biāo)設(shè)定的整合性是構(gòu)建語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架的

核心。通過綜合考慮課程大綱、學(xué)生需求、教學(xué)資源和評估標(biāo)準(zhǔn)，教

師能夠設(shè)計出既系統(tǒng)又具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)

量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這段內(nèi)容詳細(xì)闡述了目標(biāo)設(shè)定整合性的重要性，并從與課程大綱

結(jié)合、考慮學(xué)生實際情況、利用教學(xué)資源以及與評估標(biāo)準(zhǔn)一致等四個

方面進行了深入分析，旨在為教師在大單元教學(xué)設(shè)計中提供一個清晰

的目標(biāo)設(shè)定框架。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在《語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用》中，基于

學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)教師從語文課程的本質(zhì)屬性和

學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，精心規(guī)劃與實施教學(xué)活動。具體而言，我

們將聚焦以下四個維度的核心素養(yǎng)，以此為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

語言建構(gòu)與運用：作為語文教學(xué)的基石，此維度的目標(biāo)在于培養(yǎng)

學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范、得體地運用漢語言文字進行表達的能力，以及對語

言現(xiàn)象進行觀察、分析和鑒賞的敏感度。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)詞匯積累、

句式運用、修辭手法的理解與實踐，以及書面與口頭表達的邏輯性、

條理性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能在各種情境中有效溝通，提升語言文字的

審美體驗。

思維發(fā)展與提升：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思

維和辯證思維，使其能夠在閱讀理解、文本分析、問題解決等過程中

展現(xiàn)出獨立思考、深度探究的能力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對文本主旨

的提煉、情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握、人物性格的剖析、觀點論證的評價等方面

的能力提升，以及在跨文本比較、多元視角解讀中展現(xiàn)出的思辨精神

和問題解決策略。

審美鑒賞與創(chuàng)造：通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能感知文學(xué)藝術(shù)之美，

形成健康的審美趣味，具備初步的藝術(shù)創(chuàng)作能力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋對

各類文學(xué)作品（如詩歌、散文、小說、戲劇等）的風(fēng)格、情感、意象、

象征等元素的鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生理解并評價作品的藝術(shù)價值和社會意義,

鼓勵他們在課堂討論、讀后感撰寫、創(chuàng)意寫作等活動中展現(xiàn)個性化的

審美體驗與藝術(shù)表達。

文化傳承與理解：語文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育人文情懷

的重要載體。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于提升學(xué)生對中國古代及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、

歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多元文化的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)他們尊重并欣賞多

元文化的態(tài)度，增強文化自信與國際視野。教學(xué)活動應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入

探究經(jīng)典文本背后的文化內(nèi)涵，理解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的關(guān)系，以

及中國文化的全球影響力。

在設(shè)定上述各維度教學(xué)目標(biāo)時，教師還應(yīng)注重目標(biāo)的層次性與可

操作性，確保目標(biāo)既能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體要求，又能適應(yīng)不同

學(xué)段學(xué)生的發(fā)展水平，同時與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式

緊密結(jié)合，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。通過這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教師能

夠有意識地在大單元教學(xué)設(shè)計中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富

的語文實踐中逐步內(nèi)化、外顯這些素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)語文教育的價

值。

2.教學(xué)活動的綜合性

在構(gòu)建語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架時，教學(xué)活動的綜合性

是不可或缺的一環(huán)。綜合性教學(xué)活動強調(diào)學(xué)生的主體參與和多元智能

的發(fā)展，注重知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整合。這種教學(xué)方

式不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思

維。

綜合性教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾點原則：要圍繞大單元的核

心目標(biāo)展開，確保教學(xué)活動與教材內(nèi)容緊密相連要注重學(xué)生的主體性,

引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究要強調(diào)跨學(xué)科整合，將語文學(xué)習(xí)與其他

學(xué)科相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識視野。

在實施綜合性教學(xué)活動時，教師可采用多種教學(xué)方法和手段，如

小組討論、角色扮演、情景模擬等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

同時，教師還應(yīng)注重評價與反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教

學(xué)策略，確保教學(xué)活動的有效性和針對性。

通過綜合性教學(xué)活動的實施，學(xué)生不僅能夠掌握語文基礎(chǔ)知識和

基本技能，還能在解決問題的過程中提升創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，

這種教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和跨學(xué)科整合能力，

為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

整合多種教學(xué)方法和資源

教學(xué)目標(biāo)的整合：大單元教學(xué)設(shè)計強調(diào)從語文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā),

將語言、思維、審美、文化等要素有機結(jié)合，形成綜合的教學(xué)目標(biāo)。

這些目標(biāo)不僅僅關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)

的提升。

教學(xué)內(nèi)容的整合：大單元教學(xué)設(shè)計要求教師將一個單元視為一個

相對獨立的課程內(nèi)容整體，統(tǒng)籌考慮單元內(nèi)各篇課文、知識點之間的

聯(lián)系，以及與學(xué)生生活經(jīng)驗的結(jié)合。通過整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建

立系統(tǒng)的知識體系，促進深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境的整合：在大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計真實的、有意

義的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過整合

教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提升解決問題

的能力。

教學(xué)任務(wù)的整合：大單元教學(xué)設(shè)計鼓勵教師設(shè)計綜合性、開放性

的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究等方式完成任務(wù)。這些任務(wù)可以涵

蓋單元內(nèi)的不同知識點和能力要求，促進學(xué)生綜合運用所學(xué)知識.

教學(xué)方法的整合：大單元教學(xué)設(shè)計提倡靈活運用多種教學(xué)方法，

如講授法、討論法、探究法、合作學(xué)習(xí)等，以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)

生需求。通過整合教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

教學(xué)資源的整合：大單元教學(xué)設(shè)計要求教師充分挖掘和利用各種

教學(xué)資源，包括教材、教輔資料、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。通過整

合教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深

度。

技術(shù)支持的整合：在大單元教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)

手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等，革新教學(xué)方式，建立創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)生

態(tài)圈。技術(shù)不再被視為單獨的工具，而是融入整個教學(xué)過程，成為促

進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元素。

通過整合多種教學(xué)方法和資源，大單元教學(xué)設(shè)計能夠為學(xué)生提供

更加全面、系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，

實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)評價的多元性

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，對于大單元教學(xué)設(shè)計而言，其

多元性顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)評價往往以單一的

考試形式為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進步和差異。在大

單元教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)評價需要更加注重多元性，以全面、客觀地反

映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)評價的多元性體現(xiàn)在評價方式的多樣性上。除了傳統(tǒng)的筆試、

口試等方式外，還可以采用觀察、調(diào)查、作品展示等多種方式進行評

價。這些方式能夠更全面地了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而

更準(zhǔn)確地評估他們的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)評價的多元性還體現(xiàn)在評價主體的多元性上。在傳統(tǒng)的評價

模式中，教師往往是唯一的評價主體，他們的評價往往帶有主觀性和

片面性。而在大單元教學(xué)設(shè)計中，評價主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生、家

長等多個方面?？梢詮亩鄠€角度、多個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，

使評價結(jié)果更加客觀、公正。

學(xué)習(xí)評價的多元性還應(yīng)體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性上。不同的學(xué)生

有不同的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際

情況，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。既可以保證評價的公正性，又可以激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在大單元教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)評價的多元性不僅有助于全面、客觀

地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。通過多元化

的評價方式、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不

足，從而為他們提供更加個性化的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。同時，也可以激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，，足進他們的全面發(fā)展V

在大單元教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分重視學(xué)習(xí)評價的多元性，不斷探

索和實踐更加科學(xué)、有效的評價方式和方法。同時，也應(yīng)該加強與其

他教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，形成完整的教學(xué)設(shè)計體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提

供更好的支持和保障。

綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展

在大單元教學(xué)設(shè)計的框架下，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展的綜合

考查顯得尤為重要。這不僅是對教學(xué)效果的直接反饋，更是對學(xué)生個

體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的全面評估。在綜合考查的過程中，我們應(yīng)采取多元化的

評價手段，以確保評估結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

通過課堂表現(xiàn)觀察，教師可以直觀了解學(xué)生在課堂上的參與度和

思維活躍度，從而評估他們對知識點的掌握情況。作業(yè)和測驗是檢驗

學(xué)生知識掌握程度的重要手段。通過定期布置與單元主題相關(guān)的作業(yè)

和進行有針對性的測驗，教師可以了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)進度和

理解深度。項目式學(xué)習(xí)和實踐活動也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。

這些活動要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，通過解決問題或完

成任務(wù)來展示他們的能力。

在綜合考查的過程中，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。除了基礎(chǔ)

的語言文字能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合

作與溝通能力等.通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣和潛能，促使他們在解決問題的過程中不斷提升自身能力。

綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展是大單元教學(xué)設(shè)計框架下

的重要環(huán)節(jié)。通過多元化的評價手段和關(guān)注能力發(fā)展的評估標(biāo)準(zhǔn)，我

們可以更全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢，從而為他們

提供更有針對性的指導(dǎo)和支持。

六、大單元教學(xué)設(shè)計案例分析

為了更具體地展示大單元教學(xué)設(shè)計的實踐應(yīng)用，我們以初中語文

教材中的“古典名著閱讀”單元為例，進行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計案例分析。

我們設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)。本單元旨在通過閱讀古典名著的片

段，引導(dǎo)學(xué)生了解古典文學(xué)的基本特點、歷史背景和文化內(nèi)涵，同時

提高學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

在教學(xué)內(nèi)容方面，我們整合了教材中的相關(guān)篇目，如《紅樓夢》、

《水滸傳》、《西游記》等古典名著的節(jié)選。同時，結(jié)合課外資源，

如相關(guān)歷史背景介紹、名著整體情節(jié)梳理等，構(gòu)建了一個豐富、立體

的教學(xué)內(nèi)容體系。

在教學(xué)方法上，我們采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。包括課

堂講授、小組討論、角色扮演、讀書筆記等。這些教學(xué)方法的選擇旨

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，促進深度學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程設(shè)計上，我們按照“導(dǎo)讀一閱讀一討論一總結(jié)”的步

驟進行。通過導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生了解名著的基本情況和閱讀重點通過閱讀

讓學(xué)生深入文本，感受文學(xué)魅力再次，通過小組討論和角色扮演等活

動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流通過總結(jié)回顧，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升文

學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)評價方面，我們采用了多元化的評價方式。包括課堂表現(xiàn)、

讀書筆記、小組討論成果等。這些評價方式旨在全面、客觀地評估學(xué)

生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

通過本案例的分析，我們可以看到大單元教學(xué)設(shè)計在實踐中的具

體應(yīng)用和效果。這種教學(xué)設(shè)計方式不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和

綜合能力，也有助于促進教師的專一業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.案例背景和目標(biāo)

在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深化的背景下，《語文統(tǒng)編教材大

單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用》這一課題研究具有鮮明的時代意義

與實踐價值。隨著國家對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度重視以及對課程一

體化、主題化改革的持續(xù)推進，語文教學(xué)亟待打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式

的局限，轉(zhuǎn)向更為整合、系統(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計，以更好地適應(yīng)新課

程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

近年來，教育部陸續(xù)出臺一系列文件，如《普通高中語文課程標(biāo)

準(zhǔn)（2017年版）》、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》,強

調(diào)語文教育要聚焦核心素養(yǎng)，實施任務(wù)群教學(xué)，注重跨學(xué)科融合，倡

導(dǎo)情境化、問題式學(xué)習(xí)。這些政策導(dǎo)向為語文大單元教學(xué)提供了明確

的方向與依據(jù)。統(tǒng)編教材作為全國范圍內(nèi)廣泛使用的權(quán)威教材，其內(nèi)

在的單元結(jié)構(gòu)、主題線索與任務(wù)設(shè)計，為實施大單元教學(xué)提供了豐富

的資源與平臺。

盡管大單元教學(xué)的理念逐漸被廣大教師所接受，但在實際操作層

面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。諸如如何科學(xué)合理地解讀與整合教材內(nèi)容，構(gòu)建

既能體現(xiàn)知識邏輯又能激發(fā)學(xué)生興趣的大單元主題如何設(shè)計遞進式

的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用如何評價

大單元教學(xué)的效果，確保其既關(guān)注個體差異又兼顧整體發(fā)展等。這些

問題呼喚一套系統(tǒng)化、操作性強的大單元教學(xué)設(shè)計框架，以指導(dǎo)教師

有效開展實踐。

本研究旨在探索并構(gòu)建一套基于統(tǒng)編教材的語文大單元教學(xué)設(shè)

計框架，該框架應(yīng)具備以下特點：

科學(xué)性：緊密貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵,

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識體系。

系統(tǒng)性：能夠全面涵蓋大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素，包括單元主

題選擇、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計、評價策略等環(huán)節(jié)。

操作性：提供具體的方法指導(dǎo)與步驟說明，便于一線教師在實踐

中靈活運用與創(chuàng)新。

優(yōu)化教學(xué)過程：促使教師從單一知識點傳授轉(zhuǎn)向主題整合、任務(wù)

驅(qū)動的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

促進學(xué)生發(fā)展：引導(dǎo)學(xué)生在大單兀學(xué)習(xí)中深度參與、主動探究，

提升其語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳

承與理解等語文核心素養(yǎng)。

推動教學(xué)改革：為學(xué)校及區(qū)域?qū)用娴恼Z文教學(xué)改革提供示范案例

與參考模型，助力課程一體化、主題化改革的深入實施。

《語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用》的研究旨在

響應(yīng)國家教育政策導(dǎo)向，解決當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的問題，通過理論

構(gòu)建與實踐驗證，形成一套

2.大單元教學(xué)設(shè)計的具體實施

大單元教學(xué)設(shè)計是語文統(tǒng)編教材改革的重要一環(huán)，其實施過程需

要精心策劃與組織。以下是大單元教學(xué)設(shè)計具體實施的關(guān)鍵步驟：

在大單元教學(xué)設(shè)計的初期，首先需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。這

些目標(biāo)應(yīng)該圍繞統(tǒng)編教材的核心理念，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以及教

育部門和學(xué)校的具體要求來制定。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、可操作，

確保教師能夠清晰地了解并落實。

分析教學(xué)內(nèi)容是大單元教學(xué)設(shè)計的核心。教師需要深入研究統(tǒng)編

教材，理解其編排意圖和內(nèi)在邏輯。同時，還需要結(jié)合學(xué)生的實際情

況，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的

認(rèn)知規(guī)律，又能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教

師需要設(shè)計一系列豐富多彩、富有實效的教學(xué)活動。這些活動應(yīng)該能

夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的主動探究和合作學(xué)習(xí)，同時，也

需要考慮如何在活動中滲透德育、美育等多元化教育目標(biāo)。

在設(shè)計完教學(xué)活動后，教師需要組織具體的教學(xué)實施。在這一過

程中，教師需要靈活運用各種教學(xué)方法和手段，確保教學(xué)活動的順利

進行。同時，還需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，

確保教學(xué)效果。

教學(xué)評價是大單元教學(xué)設(shè)計的最后一步。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)

成果進行全面的評價，包括知識掌握、能力提升、情感態(tài)度等方面。

同時:還需要對教學(xué)過程進行反思和總結(jié)，以便不斷優(yōu)化和完善大單

元教學(xué)設(shè)計。

3.教學(xué)效果和反思

在運用大單元教學(xué)設(shè)計框架進行教學(xué)后，我們需要對教學(xué)效果進

行評估，并進行反思，以進一步改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果：評估學(xué)生在語言、思維、審美和文化四要素方面

的學(xué)習(xí)成果，包括知識的掌握程度、能力的提升情況以及情感態(tài)度價

值觀的形成等。

教學(xué)目標(biāo)達成度：對比教學(xué)前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，評估教學(xué)目標(biāo)的

達成情況，分析哪些目標(biāo)已經(jīng)達成，哪些目標(biāo)尚未達成。

學(xué)生參與度和滿意度：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對

大單元教學(xué)的參與度和滿意度，以及他們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方

面的意見和建議。

教學(xué)設(shè)計：反思教學(xué)設(shè)計是否合理，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)

內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織等方面，找出可能存在的問題和改進的

方向。

教學(xué)實施：反思教學(xué)實施過程中的得失，包括教學(xué)方法的選擇、

教學(xué)時間的安排、教學(xué)資源的利用等方面，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的

教訓(xùn)。

學(xué)生反饋：認(rèn)真分析學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，了解學(xué)生的需求和

困惑，以便在后續(xù)教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整和改進。

通過教學(xué)效果評估和教學(xué)反思，我們可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的

問題，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高語文統(tǒng)編教材大單元

教學(xué)的質(zhì)量和效果。

七、結(jié)語

在本文中，我們深入探討了語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架的

構(gòu)建及其運用。通過分析當(dāng)前教育背景下的教學(xué)需求，我們強調(diào)了實

施大單元教學(xué)設(shè)計的重要性。該設(shè)計框架不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,

而且能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

我們明確了大單元教學(xué)設(shè)計的核心理念，即以學(xué)生為中心，通過

綜合性和實踐性的教學(xué)活動，促進學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。接

著，我們詳細(xì)構(gòu)建了該設(shè)計框架，包括目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、教學(xué)策

略選擇和評估方法設(shè)計等關(guān)鍵組成部分。這一框架旨在為教師提供一

個清晰、系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，以優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效果。

我們還討論了該框架在實際教學(xué)中的應(yīng)用案例，展示了它如何在

實際教學(xué)中發(fā)揮作用，以及如何通過具體的教學(xué)活動設(shè)計，實現(xiàn)對學(xué)

生綜合能力的培養(yǎng)。這些案例進一步證明了該框架的有效性和實用性。

我們展望了語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架的未來發(fā)展。隨著

教育改革的深入，這一框架有望在更多學(xué)校和教學(xué)場景中得到應(yīng)用和

推廣。我們鼓勵教師和教育研究者繼續(xù)探索和完善這一框架，以適應(yīng)

不斷變化的教育需求，并為學(xué)生提供更加豐富和高效的學(xué)習(xí)體驗。

總體而言，語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架的構(gòu)建及其運用，

為語文教學(xué)提供了一種新的視角和方法。通過實施這一框架，我們有

望培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，為他們的未來學(xué)習(xí)和

生活打下堅實的基礎(chǔ)。

這個結(jié)語段落總結(jié)了文章的主要觀點，并提出了對未來教育實踐

的期待和展望。您可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進一步調(diào)整和完

善這個結(jié)語段落。

參考資料：

隨著教育改革的不斷深入，教材的編寫也發(fā)生了很大的變化。統(tǒng)

編版高中語文教材的出現(xiàn)，是教育改革的重要一環(huán)，其大單元教學(xué)設(shè)

計更體現(xiàn)了新的教育理念。本文將對統(tǒng)編版高中語文教材的大單元教

學(xué)設(shè)計進行探討和研究。

大單元教學(xué)設(shè)計是一種新型的教學(xué)設(shè)計模式，它以學(xué)科知識為基

礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以實際生活為場景，以問題解決為任務(wù)，通

過整合課程資源，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯的、具有生活化情境的、能引發(fā)

學(xué)生深度思考和實踐創(chuàng)新的大單元。

強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核

心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過設(shè)計具有實際生活情境的問題解決任務(wù)，讓學(xué)生

在完成任務(wù)的過程中，提高其信息獲取能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞、

文化認(rèn)同等核心素養(yǎng)。

整合性。大單元教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)教材按照單一知識點或技能

點編排的模式，將具有內(nèi)在邏輯的知識點或技能點整合起來，構(gòu)建成

具有生活化情境的大單元。這種設(shè)計模式有利于學(xué)生形成完整的知識

體系和技能體系。

情境性。大單元教學(xué)設(shè)計將實際生活情境引入課堂，讓學(xué)生在真

實的情境中解決問題，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高

學(xué)生的問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力。

問題性。大單元教學(xué)設(shè)計以問題解決為任務(wù)，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)

性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和實踐創(chuàng)新。這種設(shè)計模式有利于

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。

統(tǒng)編版高中語文教材的大單元教學(xué)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)

科核心素養(yǎng)，其實施策略主要包括以下幾個方面：

明確教學(xué)目標(biāo)。在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，

這包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該與

學(xué)生的實際情況和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連。

構(gòu)建大單元。在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，需要將具有內(nèi)在邏輯的

課文或知識點整合起來，構(gòu)建成具有生活化情境的大單元。這個過程

需要考慮到學(xué)生的實際需求和興趣點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動

性。

設(shè)計問題解決任務(wù)。在大單元教學(xué)設(shè)計中，需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性

的問題解決任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和實踐創(chuàng)新U這些任務(wù)應(yīng)該

與實際生活情境相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力。

多元化評價策咯。在大單元教學(xué)設(shè)計中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

進行多元化評價，包括學(xué)生的知識掌握情況、技能運用能力、情感態(tài)

度價值觀等方面的評價。這種評價方式可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)

習(xí)情況和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展。在大單元教學(xué)設(shè)計的實施過程中，教師的

作用至關(guān)重要。教師需要具備相關(guān)的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)，才能有效

地實施大單元教學(xué)設(shè)計。需要對教師進行相關(guān)的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，以

提高教師的教育教學(xué)能力。

統(tǒng)編版高中語文教材的大單元教學(xué)設(shè)計是一種新型的教學(xué)設(shè)計

模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過整合課程資源，構(gòu)

建具有內(nèi)在邏輯的、具有生活化情境的、能引發(fā)學(xué)生深度思考和實踐

創(chuàng)新的大單元。這種設(shè)計模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力以及提高學(xué)生的問題解決能力和實

踐創(chuàng)新能力。在實施過程中需要明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建大單元、設(shè)計問

題解決任務(wù)、多元化評價策略以及加強教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展等方面的

工作才能更好地實施大單元教學(xué)設(shè)計從而斃高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

和全面發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，語文教學(xué)的方式和方法也在不斷變化。

統(tǒng)編語文教材的出現(xiàn)，標(biāo)志著語文教學(xué)開始注重整體設(shè)計和綜合性，

強調(diào)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元整體教學(xué)設(shè)計是語文教學(xué)設(shè)計的一個重要

方向，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容有機地整合在一起，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。本

文將對統(tǒng)編語文教材單兀整體教學(xué)設(shè)計路徑進行探索。

強調(diào)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)：統(tǒng)編教材不僅關(guān)注語文知識的傳授，更注

重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能

力等。

注重單元整體設(shè)計：統(tǒng)編教材以單元為單位，將各種文體、題材

和表達方式有機地整合在一起，形成一個個完整的知識體系，有利于

學(xué)生對語文知識的整體理解和掌握。

綜合性強：統(tǒng)編教材不僅包括課文、注釋