摘要：審計學課程是高校本科財會專業的核心課程，具備豐富的思政元素，為實施課程思政教學奠定了現實基礎。本文在新文科背景下，結合OBE教學理念，根據審計學課程的學科性質和特點，從明確教學目標、提煉思政元素、設計思政內容、構建評價體系和教學反思5個方面探討審計學課程的思政教學設計，并以王會金、許莉編著的《審計學基礎》教材為例，設計思政教學內容，以期為國家培養德才兼備的現代化審計專業人才。關鍵詞：新文科；OBE理念；審計學；課程思政；教學設計0引言2020年11月，教育部正式頒布了《新文科建設宣言》，對新文科今后的發展路線進行了全方位的規劃，并指出地方應用型高校在制定財經課程時，應以契合新興業態、響應新興市場需求以及構建創新教學體系作為核心目標[1]。新文科建設應注重跨學科整合與實踐創新，而理實一體化則是深度挖掘財經類課程價值的關鍵手段，兩者有效結合能顯著優化教學過程，實現育人目標。審計學作為經管類專業的核心課程，應當嚴格遵循新文科建設的要求。審計是一個實踐性強、具備高度邏輯思維、政策導向明確且強調職業道德的行業，這導致審計學成為了經管類專業教學中開展思政教育的核心課程。2020年教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，各高校應結合各自學科的特性分類開展課程思政教育。加強經管類課程中的思政教育工作，不僅要讓學生熟悉本專業及相關行業的政策方針，而且還要鼓勵學生積極參加社會實踐，解決現實問題。因此，探討在新文科背景下審計學課程思政的教學設計，實現專業知識與道德教育的有機融合，這不僅是推動高等教育質量提升的關鍵所在，更是培養具有人文素養與專業技能復合型人才的必由之路。1OBE理念下課程思政教學原理OBE理念是指以學生為核心，依據其特定的專業發展方向來規劃教育內容，明確所需知識、技能及應有的素養，從而培養適應社會需求的人才的理念[2]。這一方法的核心在于衡量學生具體學到了什么、能做什么，確保教育過程與產出緊密對接，從而有效提升教育質量。具體教學活動應根據學生的需求來制定，隨后逆向設計教學過程和教學內容，確保所有教學活動都能促進學生達成既定目標。在教學設計中，應充分考慮學生的個性化需求，確保每位學生都有同等的時間與資源進行學習，從而提高學生的學習熱情。2審計學課程思政教學存在的問題2.1重專業知識講授，輕德育教育投入在實際的教學過程中，目前有些教師對于“課程思政”的融入僅限于表面層次，在講授專業內容時，僅提及一些思政元素，缺乏深入探討，未能充分挖掘其內涵。在傳統教學設計中，教師的教學重點在于“審計流程”，卻忽視了注冊會計師的職業道德規范、法律責任與審計工作價值等內容。對于以上相關的知識，大多數情況下，教師只是讓學生們在課外自行完成，且不去檢查學生們的學習效果，導致這些知識有可能會被學生忽略掉。因此，目前的教育過于注重對學生專業知識傳授，而德育教育卻沒有得到很好的實現。2.2課堂教學方式傳統，教學手段單一在“互聯網+教育”背景下，教育信息化進程不斷深化，進而激發了高等教育體系在教學及管理層面的革新。然而，由于傳統教育模式根植深厚，加之部分教師的個人教學習慣難以改變，課堂活動通常以教師為中心，表現為單向知識傳輸與學生被動吸收，這使得教學過程顯得枯燥無味，教學成效欠佳，師生間互動交流不足，從而引發課堂上的兩極分化問題。因此，傳授專業技能已屬不易，“課程思政”的實施更是頗具挑戰，即便有所嘗試，也難以激發學生的學習熱情，從而影響了德育教學的實際成效。2.3任課教師課程思政育人能力有待提升在新時代下，各高校對思想政治教育工作越來越重視，這對教師的思政育人能力提出了更高的要求。中華文化悠久的歷史為審計學課程的思政工作提供了豐厚的內涵和有力支持。因此，如何整合審計學課程的豐富資源，使之轉化為具有吸引力和啟發性的思政教育內容，是提高審計學教學質量的關鍵。這需要任課教師既具有較強的思想政治素養，又要緊跟時代的步伐，關心當前的社會熱點問題，汲取其中的精髓，充實自己的理論框架。同時，任課教師也要充分認識到思政教育在課堂教學中的重要作用，積極探索思政教學的方法，才能合理設計審計學的思政教育內容。3審計學課程思政教學設計3.1明確課程思政的教學目標在設計審計學課程教學目標時，應融入德育目標，可從社會主義教育宗旨與學生個體需求兩個維度著手，讓教師積極開展課程思政教學。因此，審計學課程中的思政教育應以“立德樹人”為根本目標[3]，融合該學科的專業屬性，將愛國情感、理想信仰、科學態度以及社會道德等元素融入教學環節中。3.2提煉課程思政元素在審計學教育中，應深度挖掘并融入我國不同審計實踐的特性，以達成全面、多維度的結合。主要包括了愛國情懷、理想信念、職業道德與綜合素質4個層面，并對其加以擴展和提煉。愛國情懷主要是培養學生的民族自豪感和社會責任感；理想信念則是要求學生要樹立崇高的理想和堅定的自信；職業道德主要是培養學生在工作中應具備的職業精神和價值觀；而綜合能力則是側重于培養學生的審計專業素質和團隊合作技巧。3.3融合思政元素與專業知識，設計思政教育內容在日常教學活動中，應深入挖掘審計學課程內涵中的思政元素，并將這些隱含的思政元素有機融入教學中，才能實現德育目標[4]。本文以王會金、許莉所著的《審計學基礎》教材為例，設計了具體的思政教學內容。首先，以該教材的各章節作為教學單元，通過對審計學課程中所包含的思政元素進行分析，確定合適的思政教學融入點。其次，根據所融入的思政元素，設計好課程思政的教學內容。然后，構建課程思政評價體系，全面評估學生的學習效果。最后，在課程思政教學實踐后及時進行教學反思，優化教學方法和手段。具體內容詳見下表1。3.4構建課程思政評價體系基于OBE教育理念，評價體系應采取多元化的評估手段，融合不同來源的評價主體，構建多層次的評價模塊，并從多個角度綜合考量，以實現對學生學習成果的全面評估[5]。在構建審計學教學課程評價體系時，可依據不同的教學內容和教學流程設計評價體系，采用多元化的評估手段，如課程論文、案例分析報告、小組作業、筆試、思維框架圖、流程圖等；并引入多元主體參與評價，如師生評價、生生互評等；同時，設計多層次的評估框架，如審計基本原理、審計職業道德、審計業務流程、審計實務案例等；并從多元化的評估角度進行分析，如學習過程評價、表現性成果評價、終結性期末評價等，以此全面評估學生的學習效果。3.5教學反思教師應在每項課程思政教學實踐后，及時考查學生表現及其在線上與線下課堂的學習情況，評估教學效果，識別并完善課程思政教育環節中的不足，從而構建一套合理的教學方法體系。通過在課程思政教學實踐后及時反思，教師得以從實際、具體的視角總結在教學活動中的經驗與存在的問題，從而優化教學方法與手段，以期提升教學效果。4提升審計學課程思政教學效果的路徑4.1積極開發思政資源教學要做到“與時俱進”。由于學生傾向于獲取“最新”的時事資訊與實踐案例，所以授課教師應日常加強思想政治素材的搜集與積累，不斷優化課程中的思政要素[6]。在講授審計學課程時，針對國家層面重要理論領域的革新，應主動擴充并深入整合相應的思政元素。在日常生活中，授課教師也應密切關注最新時事，特別側重于審計行業的前沿動態及實際應用，適時更新與本課程思政要素相契合的審計案例與資源，以期豐富思政教學素材。4.2創新課程思政教學方法和手段要想讓思政教育與專業教學結合起來，做到知識傳遞和價值引導相互促進，使審計學課程在培養人才方面的思政教育成效最大化，授課教師應在教學方法與技術上進行改進與創新。首先，可積極實施啟發性、對話性、參與性、對比性等教學手段，旨在激發學生的學習熱情。其次，加強實踐環節的教育，可適當實施“校企聯動”的教學方法，著重引入擁有豐富審計經驗的大中型會計師事務所高級合伙人參與課堂教學，為學生提供直接的實際操作指導和案例分析。最后，可采用先進信息科技手段，比如利用慕課、微課等教育資源，結合“學習通”和“雨課堂”等現代教學平臺，讓學生提前在線學習，并針對預先設定的問題進行獨立思考，進而在課堂上集中討論并剖析疑難點。4.3加強師資隊伍建設習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。首先，要改變教師的思維方式。教師應充分認識到思政教育不僅要幫助學生了解所涉學科與行業的國家政策，而且還要鼓勵他們主動參與社會實踐，關注實際問題，培養其具備德法兼修的職業操守。其次，亟須強化審計學專職教師的道德教育素養。為了強化審計學課程中的思想政治教育，學校應主動構建教師間溝通與資源互享的平臺，定期召開思政教學講座，進行思政教育工作的經驗交流。同時，也可以成立課程思政教學隊伍，對思政素材進行統籌、優化、整合，以提高德育效果。最后，要加強與思政專業教師的交流。在課程思政的設計過程中，可通過與專職思政教師進行交流和合作，根據學生的需要，對思政元素進行合理規劃，并將其融入專業課堂中，才能更好地提高思政教