摘要：在深化新文科建設的背景下，課程建設成為人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新的落腳點。課程是教育教學中最微觀、最普遍的要素，是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，其建設質量攸關培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。然而，如何優(yōu)化教學設計，推動課堂教學范式創(chuàng)新，從而瞄準人才培養(yǎng)目標的靶點？本文認為，混合式教學模式是推進新文科建設人才培養(yǎng)目標重塑和課堂教學范式創(chuàng)新的有效策略。基于CoI模型的理論框架，本文分析了混合式教學模式的優(yōu)化策略，在混合式教學的實施重點里，關鍵抓手和有力保障中優(yōu)化認知臨場感、教學臨場感、社會臨場感3個關鍵要素，從而營造“探究社區(qū)”這一學習共同體。最后，通過對照實驗探討了混合式教學實踐的實施效果。關鍵詞：新文科建設；CoI模型；混合式教學；教學設計新文科建設對人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新提出了新的歷史要求。2020年11月，《新文科建設宣言》明確以育人育才為中心，將人才培養(yǎng)視為新文科建設的根本任務[1]。新文科建設肩負起“構建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”的時代重任，旨在高起點中培養(yǎng)一批知中國、愛中國、懂中國，會講中國故事、能夠講好中國故事的時代新人[2]。在深化新文科建設的背景下，課程建設成為人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新的落腳點。課程是教育教學中最微觀、最普遍的要素，是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，其建設質量攸關培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。然而，長期以來，課程被視為中國大學普遍存在的短板、瓶頸和軟肋[3]。2018年，教育部明確提出了“淘汰水課、建設金課”的要求，課堂教學的優(yōu)化策略及實施效果受到重視。1混合式教學：課堂教學創(chuàng)新的實現(xiàn)策略混合式教學模式是（B-Learning）是一種混合了傳統(tǒng)課堂教學（C-Learning）和現(xiàn)代網(wǎng)絡教學（E-Learning）的教學模式，這一模式是推進新文科建設人才培養(yǎng)目標重塑和課堂教學范式創(chuàng)新的有效策略。1.1混合式教學的的適用價值混合式教學模式能夠助力于強化價值引領、提升學術內涵、豐富形式載體、創(chuàng)新方法手段等課堂教學范式創(chuàng)新，助推人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。首先，在價值引領方面，混合式教學以問題導向，能夠激發(fā)對社會問題的關切，在專業(yè)教育中實現(xiàn)課程思政；其次，在學術內涵方面，混合式教學以培養(yǎng)適應性能力為目標[4]，推動學習重心從事實性知識、程序性知識轉向概念性知識，培養(yǎng)學生的探究式、批判性思維和創(chuàng)造力；再次，在形式載體方面，混合式教學遵循“以學生為中心”的教學設計，通過創(chuàng)建學習共同體發(fā)展和促進學生的人機交互和人際協(xié)作，引導學生通過限時講演、角色扮演、小組演示、視界咖啡、成果展覽等多種形式實現(xiàn)知識體系的自我建構；最后，在方法手段方面，混合式教學鼓勵通過線下、線上、混合式、虛擬仿真、社會實踐等多種方法手段落實育人育才策略。1.2混合式教學的理論模型探究社區(qū)（CommunityofInquiry，CoI）模型由Garrison等學者于2000年提出[5]，是混合式教學研究領域最具影響力的理論框架。這一理論框架幫助教育者厘清混合式教學的實施重點：優(yōu)化認知臨場感、教學臨場感、社會臨場感三個關鍵要素，營造“探究社區(qū)”這一學習共同體，從而助推人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。CoI模型為混合式教學提供了實施策略。這一模型主張區(qū)分教學實施的不同階段，對認知臨場感、教學臨場感、社會臨場感3個關鍵要素提供強度不同、動態(tài)變化的教學支架（表1）：初期強調構建社會臨場感的搭建，中期注重教學臨場感的支持，后期則關注認知臨場感的實現(xiàn)。CoI模型有助于改善混合式教學的實施效果。首先，單一關鍵要素能夠顯著影響學習者的學習效果，如社會臨場感能夠顯著提高在線交流[6]，提升學生的協(xié)作度和滿意度。其次，3個關鍵要素間存在相互影響的內在機理。最后，CoI模型與學科性質具有相關關系，更適用于應用型學科[7]。2基于CoI模型的混合式教學優(yōu)化策略CoI模型有助于厘清課程建設的實施重點、關鍵抓手和有力保障，從而優(yōu)化混合式教學實踐。2.1認知臨場感與混合式教學的實施重點混合式教學的實施重點，在于協(xié)助學生完成認知構建，表現(xiàn)在價值引領和能力提升兩方面。價值引領注重以正確的立場、觀點和方法引導學生，使其養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，增強價值判斷、價值選擇和價值塑造的能力。能力提升表現(xiàn)為認知能力從低到高的躍遷。低層次的認知能力偏重對事實性知識的記憶和理解，強調“是什么”；中層次的認知能力偏重對程序性知識的應用和分析，發(fā)展出“怎么做”的技能；高層次的認知能力偏重發(fā)展概念性知識，重在理解和洞悉程序性知識運行的內在機理，從而具備“應用、改變、拓展知識和技能以應對新情境的綜合能力”[8]。為了優(yōu)化混合式教學，CoI模型主張構建認知臨場感。這一過程分為4個階段[5]，具體操作策略包括：（1）觸發(fā)事件，指導學生識別經(jīng)驗世界中的問題和困惑，認知任務從而啟動學習。（2）探索，感知問題的本質，對相關信息開展全面的探索并在頭腦風暴和信息交流中初步回應問題。（3）整合，指導和評述探究性學習，確保正確、持續(xù)的認知發(fā)展。（4）解決，通過直接或間接行動解決困惑或問題。2.2教學臨場感與混合式教學的關鍵抓手教學設計是混合式教學的關鍵抓手。在混合式教學中，教學設計被區(qū)分為“課前”“課中”和“課后”3個不同環(huán)節(jié)，通過教學臨場感這一教師能夠最直接控制的變量來加以優(yōu)化。課前環(huán)節(jié)“以教師為主導”。這一環(huán)節(jié)通過線上平臺一步完成。教師通過精心設計與有效組織，落實教學規(guī)劃與組織、整合教學資源、發(fā)布教學任務、提供線上指導等任務。學生則接受學習任務、觸發(fā)問題、自主學習、線上交流等，完成“先學一步”自主學習。課中環(huán)節(jié)“以學生為中心”。這一環(huán)節(jié)通過線下課堂同步完成。教師通過價值引領和專業(yè)指導，幫助學生在信任、互助的教學場域中完成教學重點難點的知識構建。教師的主要任務包括促進對話與討論、聽取展示與匯報、評述與教學、注意力聚焦與知識點強化。學生則通過問題討論、成果匯報與展示、反思與修正、問題解決與知識應用等活動理解和解決問題，以期達到“學深一層”的學習效果。課后環(huán)節(jié)“關注適應能力提升”。這一環(huán)節(jié)通過線上線下雙通道完成，以學生的成長為焦點，評估、反饋和總結混合式教學的效果。自我測度與小組評價強調過程性和發(fā)展性，鼓勵學生運用檔案袋評價的“存儲”、“反思”和“交流”功能，對課程學習進行評估和鞏固。2.3社會臨場感與混合式教學的有力保障多元合作是混合式教學的有力保障。作為教育教學的倡導原則，多元合作可能發(fā)生在教學與科研之間、教師團隊之間、師生之間、生生之間、課內課外等諸多領域。在混合式教學的組織過程中，多元合作是混合式教學構建社會臨場感的核心要素。社會臨場感指學習者在學習共同體中投射自己的社會化和情感化的能力[9]。它是學習共同體的重要支架，在動態(tài)視角上反映了學習者在教學環(huán)境中開展互動、交往、合作建立互信，進而構建學習共同體的過程。這一過程支持了認知臨場感和教學臨場感的構建。CoI模型主張通過情感表達、互動反應、凝聚力反應三種方式增強社會臨場感。3對照實驗下的混合式教學效果為了測度CoI模型優(yōu)化策略的實施效果，教學團隊采取了對照實驗的方法，將廣西師范大學勞動與社會保障專業(yè)2019級教學班作為對照組開展線上線下混合式教學，2020級教學班作為實驗組基于CoI模型優(yōu)化線上線下混合式教學。在對照實驗中，課程教學都采用線上線下混合式教學，由同一教學團隊組織、使用同一規(guī)定教材、教授同一教學內容。結果顯示，是否采用CoI模型優(yōu)化將較大程度影響教學效果。3.1教師評價結果從對教師團隊的教學觀察、教學評價與教育反饋的深度訪談結果來看，實驗組在問題意識、學習自主性、思維范式、知識應用等方面表現(xiàn)出更好的教學效果。（1）問題意識。對照實驗都強調問題驅動。但在實驗組中，問題成為構建認知臨場感的關鍵要素，學生參與到案例觸發(fā)、問題發(fā)現(xiàn)和提出、問題分析和研討、問題解釋和解決的全過程中，實驗組表現(xiàn)出更為清晰的問題意識。（2）學習自主性。對照實驗組鼓勵學習自主性的培養(yǎng)。在對照組中，知識傳遞的使命和任務主要依賴于有限的課堂，難以充分保障對課前自學和課中研討。而在實驗組中，教學臨場感拓展了課堂教學的寬度和深度，學生更為主動地參與到“課前先學一步、課中學深一層、課后總結反饋”的教學流程中，表現(xiàn)出更加積極的學習自主性（3）思維范式。對照實驗組注重思維范式的構建。不同的是，對照組主要依賴于教師直接講授和學生融會貫通，形式往往相對單一、固化。而在實驗組中，思維范式在社會臨場感的多元合作中實現(xiàn)，表現(xiàn)出了更強的延展性。（4）知識應用。對照實驗關注不同情境中的知識應用。在對照組中，知識應用的場景主要由教師團隊選取和搭建。而在實驗組中，知識應用的場景不僅來源于教學團隊和教學資源，也涌現(xiàn)于個人觀察和小組研討等多種渠道，在案例分析、角色扮演、專題辯論等線上線下教學活動中得以情境化。3.2學生自評結果教學團隊向兩個教學班發(fā)放了《勞動經(jīng)濟學》教學效果調查問卷，測量學生對混合式教學模式的評價結果。調查問卷采用10分制量表，學生根據(jù)對評價表述的認可程度在“1～10”分中打分。得分越高，代表對評價內容的認可程度得分高。其中，向2019級對照組發(fā)放調查問卷72份，回收70份，問卷回收率97.2%；向2020級對照組發(fā)放調查問卷32份，回收32份，問卷回收率100%。從學生自評結果的均值來看，實驗組表現(xiàn)出更為明確的學習規(guī)劃、更加充分的學習投入、更加多元的學習方式、學習成果更具獲得感，課程滿意度更高（表2）。4結語基于CoI模型優(yōu)化的混合式教學模式是實現(xiàn)新文科建設人才培養(yǎng)目標重塑和范式創(chuàng)新的有力工具。在已有理論文獻和實證研究的基礎上，本文回應了深化新文科建設的背景下課程建設何以優(yōu)化教學實踐的關鍵問題。本文主張，遵循CoI模型重塑線上線下混合式教學，通