小學語文低年級識字教學案例

一、研修的目的和意義

低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。

要使低年級學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的

是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，

讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。

二、研修的方法與過程

在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、

再次實踐；研修過程是：第一步，教學實踐，發現問題也就是第一輪上課，導師

們觀課，發現問題，提出問題；第二步，反思交流，導師引領，進行細致的評課;

第二步，整合資源，調整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐,

逐步完善，根據修改后的教案上好第二輪課，再評課總結。

（一）教學實踐，發現問題；反思交流，導師引領

第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態欠佳，

課堂調控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結了一

些問題：

1、由于是識字活動，學生似乎顯得有些沒有興趣，我沒有在上課前強

調識字活動的要求，只注重強調“讀”，忽略了“識記方法”和“評”；

2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；

3、創設的非常好的情境給學生，卻沒有很好的利用，尤其是小老師領

讀，結果達不到預期的效果；

導師指出；1我們必須特別注意在語言環境中和提高學習興趣中教識字，

把字的音、形、義結合起來，引導學生進行識字，通過各種識字手段和認識事物

結合起來，這樣才能達到教學目的。2、對于要認識的字，教師應根據低年級學

生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈

的第一刺激，提高識字的效率。

（二）整合資源，調整方案；再次實踐，逐步完善

經過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真

傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，上存在的問題一一解決。

1、在上第二輪課的時候，

筆者在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。一節語文課開始識字過

程是：

師：課前同學們已經預習了吧？（學生們紛紛回答已經預習了）

認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！（全班都舉手了）噢，真是充

滿自信！

（教師出示本課的生字詞）

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪

個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，

也有幾個在問周圍的人Q

師：（等同學們全都至少讀完一遍后，組織學生停下來）

剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）

你們預習得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）

看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也

很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩

子們紛紛點頭）

到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以

后會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心

學的。

師：我請一位同學來讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課

前預習時讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）

師：有誰發現自匚讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）

師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習！

現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。

（學生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。（學

生們立刻興奮起來）

這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利于培養學生識字的主動性、

發展學生自省的意識和習慣。

三、研修的總結和體會

這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。

1、以學生已有的知識能力水平作為課堂教學的起點，關注學情，分別對三

個層面的學生進行了有針對性的評價一一“你們預習得太棒了，我為你們驕傲！”,

“如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了！”“老師相信你們

以后會更努力的預習的。你們一定會用心學的！”這種鼓勵性的評價，能夠促使

不同層面的學生，在自己的水平線上有所發展。這樣的教學行為設計也大大激發

了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。

2、注重培養學生自主識字的自信心。這一點對于那些學困生尤為重要，教

師要舍得給他們最誠挈的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學會的時間，也許當堂

課他們有好多識字任務沒完成，但只要肯給他們時間、給他們及時恰當的指導、

給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務完成的。

3、有利于培養學生自省的意識和習慣。一名教師往往要教幾十名學生，如

果要在一堂40分鐘的課上，讓老師逐一發現每一個學生的學習欠缺點，那是難

以實現的。如果讓學生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。很

簡單的做法：

自我檢查：找出自己還不認識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過

來；

傾聽對比：當同學發言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發現自

己與發言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學生自省的過程，伴隨這一過程的是學生的自我修正。這種自我

反省和自我修正意識的培養與習慣的養成，會使得學習真正成為學生自己的事，

它所取得的效果是不言而喻的。

4、精心設計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學生年齡特點，幾個看似隨

意的發問不但及時強化了本課的生字詞，而且讓老師了解了學生對課文內容的預

習程度，為下一步的閱讀教學做好準備。經