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小學語文低年級識字教學案例

一、研修的目的和意義

低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。

有了這種喜歡和愿望,才可以讓學習漢字變得更輕松,更主動。

要使低年級學生學得快、記得牢,就要求教師不僅要教會生字,更重要的

是要教會學生如何學習生字,怎樣鞏固生字,實現由“學會”到“會學”的轉變,

讓兒童學得輕松、學得扎實,同時又學以致用。

二、研修的方法與過程

在這次研修中,我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、

再次實踐;研修過程是:第一步,教學實踐,發現問題也就是第一輪上課,導師

們觀課,發現問題,提出問題;第二步,反思交流,導師引領,進行細致的評課;

第二步,整合資源,調整方案,再次備課,修改教案和課件;第四步,再次實踐,

逐步完善,根據修改后的教案上好第二輪課,再評課總結。

(一)教學實踐,發現問題;反思交流,導師引領

第一輪上課時,我的教學思路還是比較清晰,但是自我感覺狀態欠佳,

課堂調控似乎沒有做到很好,效果并不顯著。通過導師學員共同評課,總結了一

些問題:

1、由于是識字活動,學生似乎顯得有些沒有興趣,我沒有在上課前強

調識字活動的要求,只注重強調“讀”,忽略了“識記方法”和“評”;

2、小組合作的時間沒有給夠,要求沒有細化;

3、創設的非常好的情境給學生,卻沒有很好的利用,尤其是小老師領

讀,結果達不到預期的效果;

導師指出;1我們必須特別注意在語言環境中和提高學習興趣中教識字,

把字的音、形、義結合起來,引導學生進行識字,通過各種識字手段和認識事物

結合起來,這樣才能達到教學目的。2、對于要認識的字,教師應根據低年級學

生的年齡特點,精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲,給學生以強烈

的第一刺激,提高識字的效率。

(二)整合資源,調整方案;再次實踐,逐步完善

經過第一次教學實踐,自己觀看了授課光碟,進行了深刻的反思,認真

傾聽了導師們的意見,我著手修改教案和課件,上存在的問題一一解決。

1、在上第二輪課的時候,

筆者在自己的課堂教學實踐中,進行了大膽的變革。一節語文課開始識字過

程是:

師:課前同學們已經預習了吧?(學生們紛紛回答已經預習了)

認為自己能把生字全讀準的小朋友,請舉手!(全班都舉手了)噢,真是充

滿自信!

(教師出示本課的生字詞)

師:這些生字詞沒有拼音,你先自己試著讀一讀,看誰能全讀出來!萬一哪

個字你忘記了,就要趕快打開書看一看,或者問問同桌!

(學生興致勃勃的自己讀生詞,偶爾有幾個學生會打開書看一看,記一記,

也有幾個在問周圍的人Q

師:(等同學們全都至少讀完一遍后,組織學生停下來)

剛才,不看書能全讀出來的請舉手。(大部分學生舉了手)

你們預習得太棒了,我為你們驕傲!(這些受到表揚的孩子更開心了)

看過書之后,能把這些生詞全讀出來的舉手。(一部分學生舉起手)你們也

很好,如果課前預習時,再多用一點兒功夫,就跟他們一樣優秀了。加油!(孩

子們紛紛點頭)

到現在,還沒有把這些字全認識了的同學,你們也別著急,老師相信你們以

后會更努力的預習的。一會兒,我們一起學習生詞的時候,你們也一定會更用心

學的。

師:我請一位同學來讀,其余同學要認真聽,和自己對照一下,哪個字在課

前預習時讀錯了,趕快改過來。(指一名學生讀生詞)

師:有誰發現自匚讀錯了,自己改正的?(幾名學生舉手)

師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!

現在,讓我們來個同桌比賽吧,看誰能一字不錯的全讀出來。

(學生同桌間互查)

師:這些生字詞,同學們基本上都認識了,現在我們來玩個搶答游戲。(學

生們立刻興奮起來)

這樣的教學,大大調動了學生的識字興趣,有利于培養學生識字的主動性、

發展學生自省的意識和習慣。

三、研修的總結和體會

這一次研修,我感覺自己成長很快,收獲頗豐。

1、以學生已有的知識能力水平作為課堂教學的起點,關注學情,分別對三

個層面的學生進行了有針對性的評價一一“你們預習得太棒了,我為你們驕傲!”,

“如果課前預習時,再多用一點兒功夫,就跟他們一樣優秀了!”“老師相信你們

以后會更努力的預習的。你們一定會用心學的!”這種鼓勵性的評價,能夠促使

不同層面的學生,在自己的水平線上有所發展。這樣的教學行為設計也大大激發

了學生預習的積極性,促使學生形成良好的預習習慣。

2、注重培養學生自主識字的自信心。這一點對于那些學困生尤為重要,教

師要舍得給他們最誠挈的肯定和鼓勵,要舍得給他們一個學會的時間,也許當堂

課他們有好多識字任務沒完成,但只要肯給他們時間、給他們及時恰當的指導、

給他們必要的耐心,這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務完成的。

3、有利于培養學生自省的意識和習慣。一名教師往往要教幾十名學生,如

果要在一堂40分鐘的課上,讓老師逐一發現每一個學生的學習欠缺點,那是難

以實現的。如果讓學生自己來檢視自己的不足,加以改正,那就會容易得多。很

簡單的做法:

自我檢查:找出自己還不認識的字,通過看書、詢問等方法嘗試學會;

同伴互查:找出自己讀錯的字(這些字往往本人以為自己是對的),改正過

來;

傾聽對比:當同學發言時,要注意傾聽,并在心中跟讀,與之對照,發現自

己與發言人有不同讀音,立即查證,或修正自己,或糾正他人。

這三步,是學生自省的過程,伴隨這一過程的是學生的自我修正。這種自我

反省和自我修正意識的培養與習慣的養成,會使得學習真正成為學生自己的事,

它所取得的效果是不言而喻的。

4、精心設計的游戲,一舉多得。搶讀游戲符合學生年齡特點,幾個看似隨

意的發問不但及時強化了本課的生字詞,而且讓老師了解了學生對課文內容的預

習程度,為下一步的閱讀教學做好準備。經

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