泰國(guó)甘烹碧府查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校漢語文化活動(dòng)：實(shí)踐、問題與發(fā)展策略一、緒論1.1研究背景與目的1.1.1研究背景近年來，隨著中國(guó)國(guó)際影響力的不斷提升以及“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流合作日益緊密。泰國(guó)作為中國(guó)的重要合作伙伴，與中國(guó)地緣相近、文化相通，兩國(guó)在教育領(lǐng)域的交流也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。泰國(guó)是較早將漢語納入國(guó)民教育體系的國(guó)家之一，漢語教育在泰國(guó)得到了廣泛的重視和支持，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，漢語教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在泰國(guó)，漢語教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授，更是文化交流的重要橋梁。通過開展?jié)h語文化活動(dòng)，能夠讓泰國(guó)學(xué)生更深入地了解中國(guó)文化的內(nèi)涵和魅力，增進(jìn)兩國(guó)人民之間的相互理解和友誼。泰國(guó)的漢語教學(xué)涵蓋了從基礎(chǔ)教育到高等教育的多個(gè)層次，許多學(xué)校都開設(shè)了漢語課程，并且積極組織各種漢語文化活動(dòng)，如漢語角、文化體驗(yàn)日、漢語比賽等。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了他們的漢語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也促進(jìn)了中泰文化的交流與融合。查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校位于泰國(guó)甘烹碧府，是一所積極開展?jié)h語教育的學(xué)校。在泰國(guó)漢語教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，該校也致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的漢語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過開設(shè)漢語課程和舉辦各類漢語文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語和中國(guó)文化的興趣。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)校的漢語文化活動(dòng)在組織實(shí)施、內(nèi)容設(shè)計(jì)、效果評(píng)估等方面可能存在一些問題，需要進(jìn)一步深入研究和探討，以提升漢語文化活動(dòng)的質(zhì)量和效果，更好地實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)目標(biāo)。1.1.2研究目的本研究以泰國(guó)甘烹碧府查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校的漢語文化活動(dòng)為研究對(duì)象，旨在深入了解該校漢語文化活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，包括活動(dòng)的類型、組織形式、參與情況等。通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，找出存在的問題和不足之處，并探究其背后的原因。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，以期提高該校漢語文化活動(dòng)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、有效的漢語學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)環(huán)境。同時(shí)，本研究的成果也可以為泰國(guó)其他學(xué)校開展?jié)h語文化活動(dòng)提供參考和借鑒，推動(dòng)泰國(guó)漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)中泰文化交流與合作。1.2研究意義1.2.1理論意義目前，雖然漢語國(guó)際教育在全球范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注和研究，但針對(duì)泰國(guó)特定地區(qū)、特定學(xué)校的漢語文化活動(dòng)的深入研究仍相對(duì)不足。本研究以泰國(guó)甘烹碧府查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校為個(gè)案，對(duì)其漢語文化活動(dòng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，有助于補(bǔ)充泰國(guó)漢語文化教學(xué)理論研究。通過對(duì)該校漢語文化活動(dòng)的開展模式、實(shí)施過程、效果評(píng)估等方面的研究，可以總結(jié)出具有地域特色和學(xué)校特點(diǎn)的漢語文化教學(xué)規(guī)律，為泰國(guó)漢語教學(xué)理論體系的完善提供實(shí)證依據(jù)。此外，漢語文化活動(dòng)作為漢語國(guó)際教育的重要組成部分，對(duì)其研究可以豐富漢語國(guó)際教育領(lǐng)域的實(shí)踐案例研究。本研究詳細(xì)闡述了查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校漢語文化活動(dòng)的具體情況，包括活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施以及學(xué)生的參與反饋等，這些案例能夠?yàn)闈h語國(guó)際教育研究者提供更多的研究素材和視角，推動(dòng)漢語國(guó)際教育實(shí)踐案例研究的深入發(fā)展，為該領(lǐng)域的理論研究提供更多的實(shí)踐支撐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。1.2.2實(shí)踐意義對(duì)于查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校而言，本研究具有直接的指導(dǎo)作用。通過深入了解該校漢語文化活動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問題，能夠?yàn)閷W(xué)校管理層和漢語教師提供針對(duì)性的改進(jìn)建議。例如，在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣瑑?yōu)化活動(dòng)主題和形式，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果；在活動(dòng)組織管理方面，建立完善的活動(dòng)策劃、組織和評(píng)估機(jī)制，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效率。這些建議有助于學(xué)校提升漢語文化活動(dòng)的水平，更好地實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的漢語學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)環(huán)境。從更廣泛的角度來看，本研究的成果可以為泰國(guó)其他學(xué)校開展?jié)h語文化活動(dòng)提供借鑒。泰國(guó)各地學(xué)校在漢語教學(xué)和文化活動(dòng)開展方面面臨著一些共同的問題和挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源有限、學(xué)生興趣激發(fā)困難、文化差異適應(yīng)等。本研究中針對(duì)查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校提出的改進(jìn)策略和建議，經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整和推廣，可以為泰國(guó)其他學(xué)校提供參考，幫助它們解決在漢語文化活動(dòng)開展過程中遇到的類似問題，促進(jìn)泰國(guó)漢語教學(xué)事業(yè)的整體發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)中泰文化交流與合作。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1泰國(guó)漢語教學(xué)研究現(xiàn)狀在泰國(guó)漢語教學(xué)整體發(fā)展方面，眾多學(xué)者進(jìn)行了深入研究。隨著中泰兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域交流合作的日益密切，泰國(guó)漢語教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)持續(xù)攀升。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，泰國(guó)已成為全球漢語學(xué)習(xí)人數(shù)較多的國(guó)家之一，漢語教學(xué)覆蓋了從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)教育階段。在教學(xué)模式上，泰國(guó)漢語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。一部分學(xué)校采用傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，側(cè)重于語法和詞匯的講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力；而另一部分學(xué)校則積極引入現(xiàn)代教學(xué)理念，如情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，更加注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中提升漢語水平。在師資方面，泰國(guó)漢語教師隊(duì)伍不斷壯大，但教師水平參差不齊仍是一個(gè)突出問題。部分教師缺乏系統(tǒng)的漢語教育背景和專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)，在教學(xué)過程中難以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。在課程設(shè)置上，泰國(guó)的漢語課程主要圍繞基礎(chǔ)語法和常用詞匯展開，對(duì)于如何在實(shí)際生活和文化背景下運(yùn)用漢語以及培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力方面還有待加強(qiáng)。此外，教材的選用也存在一定的問題，部分教材缺乏實(shí)用性和趣味性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1.3.2泰國(guó)漢語文化活動(dòng)研究現(xiàn)狀泰國(guó)學(xué)校開展的漢語文化活動(dòng)形式豐富多樣，包括漢語角、文化體驗(yàn)日、漢語比賽、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動(dòng)等。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了更多接觸和使用漢語的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力和文化素養(yǎng)起到了積極作用。研究表明，漢語文化活動(dòng)的開展能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和理解。通過參與文化體驗(yàn)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)中國(guó)書法、繪畫、剪紙、武術(shù)等，學(xué)生能夠親身感受中國(guó)文化的獨(dú)特魅力，從而更加深入地理解漢語所承載的文化內(nèi)涵。然而，漢語文化活動(dòng)在開展過程中也面臨一些問題。一方面，活動(dòng)的組織存在一定的無序性，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和管理。部分學(xué)校在舉辦漢語文化活動(dòng)時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的興趣和需求，活動(dòng)內(nèi)容和形式缺乏針對(duì)性和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。另一方面，活動(dòng)的開展受到教學(xué)資源、場(chǎng)地、時(shí)間等因素的限制。例如，一些學(xué)校由于缺乏專業(yè)的漢語教師和相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，無法開展高質(zhì)量的漢語文化活動(dòng)；部分學(xué)校由于課程安排緊張，無法為漢語文化活動(dòng)提供充足的時(shí)間保障。1.3.3對(duì)查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校的研究現(xiàn)狀目前，針對(duì)查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校的研究相對(duì)較少。已有研究主要集中在漢語教學(xué)方面，如對(duì)該校學(xué)生漢語方位詞“里”的習(xí)得偏誤分析及教學(xué)對(duì)策研究。通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語方位詞“里”時(shí)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)母語負(fù)遷移和學(xué)習(xí)策略的影響是導(dǎo)致偏誤的主要原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，如設(shè)計(jì)趣味游戲等，以幫助學(xué)生更好地掌握漢語方位詞。然而，對(duì)于該校漢語文化活動(dòng)的研究幾乎處于空白狀態(tài)。現(xiàn)有的研究未能全面、深入地探討該校漢語文化活動(dòng)的開展情況，包括活動(dòng)的類型、組織形式、參與度、效果評(píng)估等方面。在研究方法上，也較為單一，缺乏多角度、多方法的綜合研究。因此，對(duì)查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校漢語文化活動(dòng)的研究具有很大的空間和必要性，需要進(jìn)一步深入調(diào)查和分析，以填補(bǔ)這一領(lǐng)域的研究空白。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)研究法通過中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫等國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以及泰國(guó)的泰文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫如泰國(guó)研究信息中心數(shù)據(jù)庫（TRIC）等，檢索與泰國(guó)漢語教學(xué)、漢語文化活動(dòng)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。利用圖書館資源，查閱國(guó)內(nèi)外出版的關(guān)于漢語國(guó)際教育、跨文化交際、語言教學(xué)法等方面的學(xué)術(shù)著作，重點(diǎn)關(guān)注與泰國(guó)漢語教學(xué)和文化活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，還會(huì)收集泰國(guó)政府教育部門發(fā)布的關(guān)于漢語教育政策的文件、學(xué)校的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及相關(guān)的新聞報(bào)道、教育資訊等資料。對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、分類和分析，了解國(guó)內(nèi)外在泰國(guó)漢語教學(xué)和文化活動(dòng)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究成果以及存在的問題，為本研究提供理論支持和研究思路，梳理出相關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。1.4.2案例分析法選取查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校在過去一學(xué)年中具有代表性的漢語文化活動(dòng)作為案例，選取標(biāo)準(zhǔn)主要包括活動(dòng)類型的多樣性、參與學(xué)生的廣泛性以及活動(dòng)影響力的大小等。例如，選擇中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動(dòng)，如春節(jié)、中秋節(jié)等，這些活動(dòng)具有濃厚的文化內(nèi)涵，且能吸引大量學(xué)生參與；漢語比賽活動(dòng)，如漢語演講比賽、漢字書寫比賽等，能夠考察學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)成果。對(duì)于每個(gè)案例，詳細(xì)收集活動(dòng)策劃方案、實(shí)施過程記錄、學(xué)生參與情況統(tǒng)計(jì)、活動(dòng)效果評(píng)估報(bào)告等資料。運(yùn)用教育教學(xué)理論和跨文化交際理論，從活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定、活動(dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織與實(shí)施過程、活動(dòng)對(duì)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知的影響等方面進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出改進(jìn)策略提供依據(jù)。1.4.3問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋對(duì)漢語文化活動(dòng)的興趣、參與度、滿意度、活動(dòng)效果評(píng)價(jià)、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式的建議等方面。例如，針對(duì)學(xué)生的問卷會(huì)詢問他們最喜歡的漢語文化活動(dòng)類型、參與活動(dòng)后的收獲、希望增加的活動(dòng)內(nèi)容等；針對(duì)教師的問卷會(huì)涉及活動(dòng)組織過程中的困難、對(duì)活動(dòng)與教學(xué)結(jié)合的看法、對(duì)活動(dòng)資源和支持的需求等；針對(duì)家長(zhǎng)的問卷則關(guān)注他們對(duì)孩子參與漢語文化活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)活動(dòng)的期望以及對(duì)學(xué)校漢語教學(xué)的意見等。問卷發(fā)放對(duì)象為查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校參與漢語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生、教授漢語課程的教師以及學(xué)生家長(zhǎng)。采用分層抽樣的方法，確保不同年級(jí)、不同性別、不同漢語水平的學(xué)生都有一定比例被抽取。通過現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和在線發(fā)放相結(jié)合的方式，共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，教師問卷[X]份，家長(zhǎng)問卷[X]份。回收后，對(duì)問卷進(jìn)行篩選，剔除無效問卷，最終得到有效學(xué)生問卷[X]份，有效回收率為[X]%；有效教師問卷[X]份，有效回收率為[X]%；有效家長(zhǎng)問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，如計(jì)算平均數(shù)、百分比等，以了解各群體對(duì)漢語文化活動(dòng)的態(tài)度和看法分布情況；進(jìn)行相關(guān)性分析，探究不同因素之間的關(guān)系，如學(xué)生的參與度與活動(dòng)滿意度之間的關(guān)系等，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。1.4.4訪談法制定詳細(xì)的訪談提綱，圍繞漢語文化活動(dòng)的開展情況、存在問題及改進(jìn)建議等方面設(shè)計(jì)問題。例如，對(duì)于學(xué)生，詢問他們參與活動(dòng)的感受、對(duì)活動(dòng)難度的看法、是否希望增加更多互動(dòng)環(huán)節(jié)等；對(duì)于教師，了解他們?cè)诨顒?dòng)策劃和組織過程中的經(jīng)驗(yàn)和困難、對(duì)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)契合度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生參與積極性的觀察等；對(duì)于學(xué)校管理人員，探討學(xué)校對(duì)漢語文化活動(dòng)的支持政策、資源投入情況、未來發(fā)展規(guī)劃等。訪談對(duì)象包括隨機(jī)抽取的學(xué)生、漢語教師、學(xué)校管理人員以及部分家長(zhǎng)代表。為了確保訪談的有效性和真實(shí)性，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵(lì)訪談對(duì)象自由表達(dá)觀點(diǎn)和意見。在訪談過程中，做好記錄，并在訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談內(nèi)容，將訪談?dòng)涗涋D(zhuǎn)化為文本形式。對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和分類，運(yùn)用主題分析法提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，與問卷調(diào)查和案例分析的結(jié)果相互印證，從多角度深入了解學(xué)校漢語文化活動(dòng)的實(shí)際情況，挖掘問題背后的深層次原因，為提出針對(duì)性的改進(jìn)策略提供豐富的質(zhì)性研究資料。二、泰國(guó)甘烹碧府查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校漢語教學(xué)概況2.1學(xué)校基本情況2.1.1學(xué)校歷史與規(guī)模查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校位于泰國(guó)甘烹碧府，成立于[具體年份]，經(jīng)過多年的發(fā)展，已成為當(dāng)?shù)匾凰H具影響力的學(xué)校。學(xué)校占地面積達(dá)[X]平方米，校園環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施齊全，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育館等建筑，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)和生活條件。學(xué)校涵蓋了幼兒園到六年級(jí)的基礎(chǔ)教育階段，目前共有學(xué)生[X]名左右，學(xué)生年齡在5-12歲之間。教師隊(duì)伍共有70余人，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，涵蓋了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)生提供全面的教育教學(xué)服務(wù)。在過去的發(fā)展歷程中，學(xué)校不斷完善教育教學(xué)體系，積極引入先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。學(xué)校注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，開設(shè)了多種興趣班和社團(tuán)活動(dòng)，如音樂、舞蹈、繪畫、體育等，豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和潛能。2.1.2學(xué)校教育理念與特色學(xué)校秉持“關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的無限潛能，培養(yǎng)全面發(fā)展的未來人才”的教育理念。在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。教師們注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。學(xué)校的教育特色主要體現(xiàn)在多元化的課程設(shè)置和豐富多彩的課外活動(dòng)上。在課程設(shè)置方面，除了泰國(guó)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程外，學(xué)校還開設(shè)了多門特色課程，如漢語、英語、計(jì)算機(jī)編程等，以拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。漢語課程作為學(xué)校的特色課程之一，受到了學(xué)校的高度重視，學(xué)校積極引進(jìn)漢語教師，配備專業(yè)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。在課外活動(dòng)方面，學(xué)校組織了各類社團(tuán)和興趣小組，如足球社、籃球社、繪畫社、書法社等，滿足學(xué)生不同的興趣需求。學(xué)校還定期舉辦文化節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些教育理念和特色對(duì)漢語教學(xué)和文化活動(dòng)的開展產(chǎn)生了積極的影響。在漢語教學(xué)中，教師們注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、游戲教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語。在漢語文化活動(dòng)的組織上，學(xué)校充分考慮學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)形式，如漢語角、文化體驗(yàn)日、漢語比賽等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感受中國(guó)文化的魅力，提高漢語綜合運(yùn)用能力。2.2漢語教學(xué)現(xiàn)狀2.2.1漢語師資力量查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校的漢語教師隊(duì)伍共有5名，其中國(guó)籍構(gòu)成方面，有3名來自中國(guó)的漢語教師志愿者，他們均畢業(yè)于國(guó)內(nèi)知名高校的漢語國(guó)際教育或相關(guān)專業(yè)，具備扎實(shí)的漢語專業(yè)知識(shí)和豐富的漢語教學(xué)理論基礎(chǔ)。另外2名為泰國(guó)本土漢語教師，他們?cè)谔﹪?guó)接受過系統(tǒng)的漢語教育培訓(xùn)，對(duì)泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文化背景有深入了解，能夠更好地與學(xué)生溝通交流。從學(xué)歷上看，3名中國(guó)漢語教師志愿者均擁有本科學(xué)歷，在大學(xué)期間接受了全面的漢語國(guó)際教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括漢語語言學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)法、中國(guó)文化概論等，為他們的教學(xué)工作提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。2名泰國(guó)本土教師中，1名擁有碩士學(xué)位，畢業(yè)于泰國(guó)國(guó)內(nèi)的師范院校，其研究方向?yàn)闈h語教育；另1名具有本科學(xué)歷，同樣畢業(yè)于師范類院校的漢語相關(guān)專業(yè)。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，3名中國(guó)漢語教師志愿者由于剛到學(xué)校任教，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，平均教齡在1-2年左右。但他們?cè)趪?guó)內(nèi)實(shí)習(xí)期間積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且積極參加學(xué)校組織的各類教學(xué)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，不斷提升自己的教學(xué)水平。2名泰國(guó)本土教師教齡相對(duì)較長(zhǎng)，其中教齡較長(zhǎng)的一位有10年的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的教學(xué)方法和技巧，對(duì)泰國(guó)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題有較為深入的了解，能夠針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)；另一位泰國(guó)本土教師教齡為5年，也具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中能夠較好地運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2.2漢語課程設(shè)置學(xué)校的漢語課程類型豐富多樣，主要包括基礎(chǔ)漢語課程和漢語文化課程。基礎(chǔ)漢語課程側(cè)重于漢語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，如拼音、詞匯、語法等，通過課堂講解、練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握漢語的基本語言技能，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。漢語文化課程則注重中國(guó)文化的傳播，通過介紹中國(guó)的歷史、地理、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和理解。在課時(shí)安排上，學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，制定了相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃。幼兒園階段，每周安排2節(jié)漢語課，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為30分鐘，主要以簡(jiǎn)單的漢語兒歌、游戲、日常用語教學(xué)為主，激發(fā)幼兒對(duì)漢語的興趣。小學(xué)一、二年級(jí)每周安排3節(jié)漢語課，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，在鞏固幼兒階段所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸增加詞匯量和語法知識(shí)的教學(xué)。小學(xué)三、四年級(jí)每周安排4節(jié)漢語課，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，進(jìn)一步加強(qiáng)漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時(shí)增加一些文化知識(shí)的介紹。小學(xué)五、六年級(jí)每周安排5節(jié)漢語課，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，教學(xué)內(nèi)容更加深入和全面，包括復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品賞析等，同時(shí)開展一些漢語實(shí)踐活動(dòng)，如漢語演講、作文比賽等，提高學(xué)生的漢語綜合運(yùn)用能力。漢語課程的教學(xué)目標(biāo)明確，旨在培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用漢語進(jìn)行日常交流和溝通，了解中國(guó)文化，增進(jìn)中泰文化交流。在語言技能方面，通過系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握漢語的語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的聽說讀寫能力。在文化素養(yǎng)方面，通過漢語文化課程和相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生了解中國(guó)的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。2.2.3漢語教材使用目前，學(xué)校使用的漢語教材主要是由中國(guó)國(guó)內(nèi)出版的《快樂漢語》和中泰合作編寫的《漢語樂園》。《快樂漢語》內(nèi)容涵蓋了漢語的基本語音、詞匯、語法知識(shí)，以及中國(guó)的文化習(xí)俗、歷史地理等方面的內(nèi)容。教材以生動(dòng)有趣的故事、對(duì)話、兒歌等形式呈現(xiàn)，配有大量的插圖和音頻資料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教材通過一首歡快的數(shù)字兒歌，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住了漢語數(shù)字的發(fā)音和寫法。教材注重語言的實(shí)用性，設(shè)置了許多真實(shí)的生活場(chǎng)景，如購物、問路、打招呼等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的漢語知識(shí)進(jìn)行交流。《漢語樂園》則更側(cè)重于兒童漢語教學(xué)，教材內(nèi)容貼近兒童的生活和興趣，以游戲、活動(dòng)、歌曲等形式為主，寓教于樂。教材中的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開，如動(dòng)物、顏色、家庭等，通過豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)的詞匯時(shí)，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)“動(dòng)物拼圖”的游戲，讓學(xué)生在拼圖的過程中認(rèn)識(shí)和記住不同動(dòng)物的漢語名稱。教材還配有配套的練習(xí)冊(cè)和多媒體資源，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。然而，這些教材在實(shí)際使用過程中也存在一些問題。一方面，部分教材內(nèi)容與泰國(guó)當(dāng)?shù)氐奈幕蜕顚?shí)際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在理解和運(yùn)用時(shí)存在一定的困難。例如，教材中介紹的一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，對(duì)于泰國(guó)學(xué)生來說比較陌生，缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴。另一方面，教材的難度梯度設(shè)置不夠合理，部分內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說難度較大，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說又缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教材的更新速度較慢，無法及時(shí)反映漢語和中國(guó)文化的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。2.2.4學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況通過對(duì)學(xué)生的漢語考試成績(jī)進(jìn)行分析，可以了解學(xué)生的漢語水平。從整體上看，學(xué)生的漢語成績(jī)呈現(xiàn)出一定的差異性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（一、二年級(jí)）由于剛剛接觸漢語，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在拼音、簡(jiǎn)單詞匯和日常用語的掌握上還存在一些問題，考試成績(jī)相對(duì)較低，平均成績(jī)?cè)?0-70分之間。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的漢語知識(shí)逐漸積累，學(xué)習(xí)能力不斷提高，考試成績(jī)也有所提升。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生（三、四年級(jí)）的平均成績(jī)?cè)?0-80分之間，他們能夠掌握一定的語法知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和寫作，但在語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性方面還有待加強(qiáng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生（五、六年級(jí)）的漢語水平相對(duì)較高，平均成績(jī)?cè)?0-90分之間，他們能夠運(yùn)用漢語進(jìn)行較為復(fù)雜的交流和表達(dá)，對(duì)中國(guó)文化也有了一定的了解。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，約70%的學(xué)生表示喜歡上漢語課，認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)很有趣，能夠了解到不同的文化和知識(shí)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，約40%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)中國(guó)文化感興趣而學(xué)習(xí)漢語，他們希望通過學(xué)習(xí)漢語，更好地了解中國(guó)的歷史、文化、藝術(shù)等；約30%的學(xué)生是為了將來能夠到中國(guó)留學(xué)或工作，認(rèn)為掌握漢語能夠?yàn)樽约旱奈磥戆l(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)；還有約30%的學(xué)生是受到家人或朋友的影響而學(xué)習(xí)漢語。在學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生希望能夠增加更多的漢語實(shí)踐活動(dòng)，如漢語角、文化體驗(yàn)日等，讓他們有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。他們還希望在漢語教學(xué)中能夠融入更多有趣的元素，如游戲、歌曲、故事等，提高學(xué)習(xí)的趣味性。此外，部分學(xué)生表示希望能夠?qū)W習(xí)一些實(shí)用的漢語知識(shí)，如商務(wù)漢語、旅游漢語等，以便在未來的生活和工作中能夠更好地運(yùn)用漢語。三、查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校漢語文化活動(dòng)案例分析3.1影視類文化活動(dòng)案例3.1.1《老鼠嫁女》案例分析《老鼠嫁女》是一部具有濃郁中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的動(dòng)畫短片，查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校選擇這部影片開展?jié)h語文化活動(dòng)，旨在通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫形式，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)民間故事，感受中國(guó)文化的獨(dú)特魅力。活動(dòng)策劃階段，漢語教師們精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)流程。首先，提前一周通過校園廣播、班級(jí)通知等方式向?qū)W生宣傳活動(dòng)內(nèi)容，介紹《老鼠嫁女》的故事背景和文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生更好地理解影片內(nèi)容，教師們準(zhǔn)備了相關(guān)的漢語詞匯卡片，如“老鼠”“太陽”“烏云”“大風(fēng)”“圍墻”“貓咪”等，并提前教學(xué)生認(rèn)讀這些詞匯，為觀看影片做好語言準(zhǔn)備。活動(dòng)實(shí)施過程中，教師們組織學(xué)生在學(xué)校多媒體教室集中觀看《老鼠嫁女》動(dòng)畫短片。在觀看過程中，教師適時(shí)暫停影片，用簡(jiǎn)單易懂的泰語和漢語解釋影片中的關(guān)鍵情節(jié)和文化元素，幫助學(xué)生理解。例如，當(dāng)影片中出現(xiàn)老鼠一家為女兒選新郎的情節(jié)時(shí)，教師向?qū)W生解釋中國(guó)傳統(tǒng)婚姻習(xí)俗中“選婿”的含義，以及不同角色在故事中的特點(diǎn)和象征意義。觀看結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)影片中角色的看法，以及從中學(xué)到的道理。學(xué)生們對(duì)此次活動(dòng)反應(yīng)熱烈，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，有的學(xué)生說喜歡影片中的老鼠新娘，覺得她很漂亮很可愛；有的學(xué)生則認(rèn)為貓咪雖然看起來很厲害，但卻吃掉了老鼠新娘，不是一個(gè)好的新郎。學(xué)生們通過討論，不僅加深了對(duì)影片內(nèi)容的理解，還學(xué)會(huì)了從不同角度思考問題。從文化傳播效果來看，此次活動(dòng)取得了較好的成效。通過觀看《老鼠嫁女》，學(xué)生們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民間故事有了更深入的了解，感受到了中國(guó)文化中幽默詼諧的一面。在活動(dòng)后的問卷調(diào)查中，超過80%的學(xué)生表示對(duì)中國(guó)文化更感興趣了，希望以后能觀看更多類似的影片。此外，學(xué)生們?cè)谟懻摵徒涣鬟^程中，提高了漢語表達(dá)能力，增強(qiáng)了對(duì)漢語的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與文化傳播的有機(jī)結(jié)合。3.1.2《大圣歸來》案例分析《大圣歸來》是一部在國(guó)內(nèi)外都廣受贊譽(yù)的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影，以中國(guó)神話故事為藍(lán)本，塑造了勇敢、正義的孫悟空形象，蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)文化元素。查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校開展《大圣歸來》觀影活動(dòng)，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)動(dòng)畫的魅力，感受中國(guó)神話文化的博大精深。活動(dòng)組織形式上，學(xué)校將此次觀影活動(dòng)與漢語課程相結(jié)合。在觀影前一周，漢語教師在課堂上向?qū)W生介紹了孫悟空的相關(guān)神話故事，如“大鬧天宮”“三打白骨精”等，讓學(xué)生對(duì)孫悟空這一角色有初步的了解。教師還教授了一些與影片相關(guān)的漢語詞匯和句子，如“孫悟空”“金箍棒”“齊天大圣”“俺老孫來也”等，通過角色扮演、情景對(duì)話等方式，讓學(xué)生練習(xí)這些詞匯和句子，提高學(xué)生的漢語聽說能力。活動(dòng)當(dāng)天，學(xué)校組織學(xué)生在校園內(nèi)搭建的臨時(shí)露天影院觀看《大圣歸來》。觀影過程中，學(xué)生們被精彩的劇情和精美的畫面所吸引，不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆。影片結(jié)束后，學(xué)校組織了多種形式的后續(xù)活動(dòng)，如繪畫比賽，讓學(xué)生以“我心中的孫悟空”為主題創(chuàng)作繪畫作品；作文比賽，要求學(xué)生用漢語寫一篇關(guān)于《大圣歸來》的觀后感；還有角色扮演活動(dòng)，學(xué)生們穿上自制的孫悟空服裝，模仿孫悟空的動(dòng)作和語言，進(jìn)行表演。學(xué)生參與度非常高，繪畫比賽收到了100多幅作品，作文比賽也有80多名學(xué)生積極投稿，角色扮演活動(dòng)更是吸引了眾多學(xué)生參與。在繪畫作品中，學(xué)生們用豐富的色彩和獨(dú)特的想象力，描繪出了他們心中的孫悟空形象，有的畫孫悟空揮舞金箍棒的英勇姿態(tài)，有的畫孫悟空與妖怪戰(zhàn)斗的激烈場(chǎng)景。作文中，學(xué)生們用稚嫩但真摯的語言表達(dá)了對(duì)影片的喜愛和對(duì)孫悟空的敬佩之情，他們寫道：“孫悟空很勇敢，他不怕困難，一直保護(hù)著大家”“看了《大圣歸來》，我覺得中國(guó)的神話故事很有趣，我想了解更多”。此次活動(dòng)對(duì)學(xué)生漢語和文化理解產(chǎn)生了積極的影響。通過觀影前的詞匯學(xué)習(xí)和觀影后的交流、寫作活動(dòng)，學(xué)生的漢語水平得到了顯著提高。在文化理解方面，學(xué)生們對(duì)中國(guó)神話文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)，孫悟空身上所體現(xiàn)的勇敢、正義、不屈不撓的精神品質(zhì)，也在潛移默化中影響著學(xué)生，激發(fā)了他們對(duì)中國(guó)文化的熱愛和向往。3.2節(jié)日類文化活動(dòng)案例3.2.1中秋節(jié)文化活動(dòng)案例分析中秋節(jié)作為中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)，承載著深厚的文化內(nèi)涵，查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校通過舉辦豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)這一節(jié)日的獨(dú)特魅力。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，漢語教師們提前兩周開始策劃，收集了大量與中秋節(jié)相關(guān)的資料，包括中秋節(jié)的起源、傳說、習(xí)俗等內(nèi)容，制作成精美的PPT和宣傳海報(bào)，張貼在學(xué)校的宣傳欄和教室墻壁上，營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍。教師們還準(zhǔn)備了制作月餅的材料，如面粉、餡料、模具等，以及用于猜燈謎的燈籠、謎題卡片等道具。為了讓學(xué)生更好地理解活動(dòng)內(nèi)容，教師們?cè)谡n堂上提前教授了一些與中秋節(jié)相關(guān)的漢語詞匯和句子，如“中秋節(jié)”“月餅”“賞月”“團(tuán)圓”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等。活動(dòng)當(dāng)天，學(xué)校首先組織學(xué)生觀看了一段關(guān)于中秋節(jié)的動(dòng)畫視頻，生動(dòng)形象地展示了中秋節(jié)的來歷和傳統(tǒng)習(xí)俗，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等傳說，讓學(xué)生對(duì)中秋節(jié)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。觀看結(jié)束后，教師們組織學(xué)生進(jìn)行月餅制作活動(dòng)。學(xué)生們分成小組，在教師的指導(dǎo)下，親自動(dòng)手制作月餅。他們?nèi)嗝鎴F(tuán)、包餡料、用模具壓出形狀，忙得不亦樂乎。在制作過程中，教師們向?qū)W生介紹了月餅的種類和不同口味，以及月餅在中秋節(jié)中的象征意義。制作完成后，學(xué)生們品嘗著自己親手制作的月餅，臉上洋溢著喜悅的笑容。隨后，學(xué)校舉辦了猜燈謎活動(dòng)。校園內(nèi)掛滿了五顏六色的燈籠，每個(gè)燈籠下面都掛著一個(gè)謎題卡片，謎題內(nèi)容涵蓋了漢語知識(shí)、中國(guó)文化、歷史故事等方面。學(xué)生們?nèi)宄扇海贿呅蕾p著美麗的燈籠，一邊思考謎題答案。猜對(duì)燈謎的學(xué)生可以獲得一份小獎(jiǎng)品，如書簽、筆記本、中國(guó)結(jié)等，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。活動(dòng)最后，學(xué)生們圍坐在一起，共同欣賞月亮，教師們引導(dǎo)學(xué)生用漢語描述月亮的形狀、顏色，分享自己對(duì)中秋節(jié)的感受和對(duì)家人的祝福。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)中秋節(jié)文化活動(dòng)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與度較高。約85%的學(xué)生表示非常喜歡這次活動(dòng)，認(rèn)為制作月餅和猜燈謎非常有趣，讓他們對(duì)中秋節(jié)有了更深刻的了解。在文化接受程度方面，學(xué)生們對(duì)中秋節(jié)的團(tuán)圓、感恩等文化內(nèi)涵有了一定的理解。許多學(xué)生表示，通過這次活動(dòng)，他們知道了中秋節(jié)是家人團(tuán)聚的日子，要珍惜和家人在一起的時(shí)光，并且要學(xué)會(huì)感恩父母和家人的付出。一些學(xué)生還表示，希望以后能參加更多類似的活動(dòng)，了解更多中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。這次中秋節(jié)文化活動(dòng)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的樂趣，也傳播了中國(guó)文化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和歸屬感。3.2.2春節(jié)文化活動(dòng)案例分析春節(jié)是中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校舉辦的春節(jié)文化活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，旨在讓學(xué)生全面感受春節(jié)的歡樂氛圍和深厚文化底蘊(yùn)。活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，學(xué)校安排了多個(gè)環(huán)節(jié)。首先是春節(jié)知識(shí)講座，漢語教師通過PPT和視頻展示，向?qū)W生詳細(xì)介紹了春節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮、拜年、吃年夜飯等。教師們還講解了十二生肖的故事，讓學(xué)生了解自己的屬相以及屬相在中國(guó)人心中的文化意義。講座過程中，設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，加深學(xué)生對(duì)春節(jié)知識(shí)的理解。接著是春節(jié)文化體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們分組進(jìn)行春聯(lián)書寫和剪紙制作。在漢語教師和美術(shù)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們拿起毛筆，蘸上墨汁，認(rèn)真地書寫春聯(lián)。雖然有些學(xué)生的書法還比較稚嫩，但他們都非常投入，享受著書寫漢字的樂趣。在剪紙制作環(huán)節(jié)，學(xué)生們用彩紙和剪刀，剪出了各種各樣的圖案，如福字、生肖、花朵等，感受中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。此外，學(xué)校還組織了春節(jié)文藝表演。學(xué)生們表演了精彩的節(jié)目，有漢語歌曲演唱、舞蹈、小品等。其中，漢語歌曲《新年好》《恭喜恭喜》等旋律歡快，學(xué)生們用稚嫩的歌聲表達(dá)了對(duì)新年的祝福；舞蹈《歡天喜地過大年》充滿活力，展現(xiàn)了春節(jié)的喜慶氛圍；小品《拜年》則通過幽默風(fēng)趣的表演，讓學(xué)生們了解了春節(jié)拜年的習(xí)俗和禮儀。在學(xué)生互動(dòng)方面，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈。在春聯(lián)書寫和剪紙制作過程中，學(xué)生們互相交流、互相學(xué)習(xí)，分享自己的創(chuàng)意和技巧。在文藝表演環(huán)節(jié)，臺(tái)下的學(xué)生們積極為臺(tái)上的表演者鼓掌喝彩，互動(dòng)頻繁。許多學(xué)生表示，通過參與這次活動(dòng)，他們不僅學(xué)到了很多關(guān)于春節(jié)的知識(shí)，還提高了自己的漢語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。從文化傳承意義來看，這次春節(jié)文化活動(dòng)具有重要的價(jià)值。它為學(xué)生提供了一個(gè)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的平臺(tái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受春節(jié)的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣和熱愛。通過學(xué)習(xí)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵，學(xué)生們能夠更好地理解中國(guó)文化的價(jià)值觀，如尊老愛幼、家庭和睦、團(tuán)圓喜慶等，促進(jìn)了中泰文化的交流與融合。活動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生們需要運(yùn)用漢語進(jìn)行交流、表達(dá)，提高了他們的漢語綜合運(yùn)用能力，為漢語教學(xué)的開展起到了積極的推動(dòng)作用。3.3飲食文化類文化活動(dòng)案例3.3.1茶文化活動(dòng)案例分析在查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校，茶文化活動(dòng)作為漢語文化活動(dòng)的重要組成部分，旨在讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受中國(guó)茶文化的博大精深。活動(dòng)開展方式豐富多樣，教師們會(huì)先在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)講解，利用多媒體資源，通過播放介紹中國(guó)茶文化發(fā)展歷程的紀(jì)錄片，展示從古代茶葉的發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)代各類茶藝表演的演變，讓學(xué)生對(duì)茶文化的歷史有初步的了解。講解茶葉的種類時(shí)，教師會(huì)拿出綠茶、紅茶、烏龍茶、黑茶等不同種類的茶葉實(shí)物，讓學(xué)生觀察茶葉的外形、色澤，聞其香氣，介紹每種茶葉的特點(diǎn)、制作工藝和功效。在理論知識(shí)講解之后，便是實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)。學(xué)校會(huì)專門設(shè)置茶藝展示區(qū)，邀請(qǐng)專業(yè)的茶藝師或教師進(jìn)行茶藝表演。茶藝師身著傳統(tǒng)的中國(guó)服飾，以優(yōu)雅的姿態(tài)展示溫杯、投茶、注水、出湯等一系列泡茶步驟，學(xué)生們圍坐四周，聚精會(huì)神地觀看，感受茶藝的獨(dú)特魅力。表演結(jié)束后，學(xué)生們分組進(jìn)行實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下，親自動(dòng)手泡茶。他們學(xué)著茶藝師的樣子，小心翼翼地拿起茶具，認(rèn)真地進(jìn)行每一個(gè)步驟，體驗(yàn)泡茶的樂趣。學(xué)生們?cè)趨⑴c茶文化活動(dòng)中，收獲頗豐。許多學(xué)生表示，通過這次活動(dòng)，他們對(duì)中國(guó)茶文化有了全新的認(rèn)識(shí)，不再僅僅停留在表面的了解，而是深入到了茶文化的內(nèi)涵。一位學(xué)生在活動(dòng)后的分享中說道：“以前只知道茶可以喝，現(xiàn)在才知道泡茶有這么多講究，每一個(gè)步驟都很有意思。”學(xué)生們還通過與教師和同學(xué)的交流互動(dòng)，提高了漢語表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了用漢語表達(dá)自己對(duì)茶文化的感受和理解。此次茶文化活動(dòng)對(duì)中國(guó)茶文化在泰國(guó)的傳播起到了積極的推動(dòng)作用。活動(dòng)不僅讓學(xué)生了解了中國(guó)茶文化的基本知識(shí)和泡茶技巧，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣和熱愛。學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)茶文化的過程中，感受到了中國(guó)文化的獨(dú)特魅力，這種親身體驗(yàn)的方式比單純的書本知識(shí)傳授更能深入人心。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生將在活動(dòng)中學(xué)到的茶文化知識(shí)分享給家人和朋友，進(jìn)一步擴(kuò)大了中國(guó)茶文化的傳播范圍。許多學(xué)生回到家中，會(huì)向家人展示自己學(xué)到的泡茶技巧，講述中國(guó)茶文化的故事，使得更多的泰國(guó)人對(duì)中國(guó)茶文化有了接觸和了解的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了中泰文化的交流與融合。3.3.2中國(guó)菜文化活動(dòng)案例分析查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校開展的中國(guó)菜文化活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受中國(guó)飲食文化的獨(dú)特魅力。活動(dòng)組織細(xì)節(jié)上，學(xué)校提前做好了充分的準(zhǔn)備。漢語教師與學(xué)校食堂工作人員合作，確定活動(dòng)所需的食材和廚具。活動(dòng)前一周，教師通過課堂講解、展示圖片和視頻等方式，向?qū)W生介紹中國(guó)菜的特點(diǎn)、分類以及一些著名的菜品，如宮保雞丁、麻婆豆腐、糖醋排骨等，激發(fā)學(xué)生的興趣。活動(dòng)當(dāng)天，學(xué)校將學(xué)生分成若干小組，每組配備一名教師或食堂工作人員進(jìn)行指導(dǎo)。活動(dòng)開始，教師先示范如何切菜、配菜和烹飪，向?qū)W生講解烹飪過程中的注意事項(xiàng)，如火候的控制、調(diào)料的使用等。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，親自動(dòng)手制作中國(guó)菜。他們分工合作，有的負(fù)責(zé)切菜，有的負(fù)責(zé)攪拌調(diào)料，有的負(fù)責(zé)炒菜，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈。在制作宮保雞丁時(shí)，學(xué)生們將雞肉切成小塊，準(zhǔn)備好花生米、蔥段、干辣椒等配料，按照教師的示范步驟，先將雞肉炒熟，再加入配料和調(diào)料進(jìn)行翻炒，不一會(huì)兒，一盤香噴噴的宮保雞丁就出鍋了。學(xué)生們對(duì)中國(guó)菜文化活動(dòng)表現(xiàn)出了極高的興趣。在活動(dòng)過程中，他們積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)烹飪技巧，不斷嘗試新的菜品。許多學(xué)生表示，這是他們第一次親自制作中國(guó)菜，感覺非常有趣。“我很喜歡做中國(guó)菜，雖然有點(diǎn)難，但是看到自己做出來的菜，特別有成就感。”一位學(xué)生興奮地說道。學(xué)生們不僅對(duì)烹飪過程感興趣，還對(duì)中國(guó)菜背后的文化內(nèi)涵充滿好奇。他們會(huì)詢問教師中國(guó)菜的歷史淵源、不同地區(qū)菜品的特色以及與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系等問題。從飲食文化傳播效果來看，這次活動(dòng)取得了顯著的成效。通過親手制作和品嘗中國(guó)菜，學(xué)生們對(duì)中國(guó)飲食文化有了更深入的了解。他們不僅學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的中國(guó)菜烹飪方法，還體會(huì)到了中國(guó)飲食文化中注重食材搭配、講究色香味俱全的特點(diǎn)。在活動(dòng)后的問卷調(diào)查中，超過90%的學(xué)生表示對(duì)中國(guó)飲食文化更感興趣了，希望以后能學(xué)習(xí)更多中國(guó)菜的制作方法。活動(dòng)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中使用漢語交流，也提高了他們的漢語實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與文化傳播的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步加深了泰國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同，促進(jìn)了中泰文化的交流與融合。四、漢語文化活動(dòng)存在的問題4.1活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施問題4.1.1活動(dòng)內(nèi)容深度與學(xué)生水平不匹配在查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校的漢語文化活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容深度與學(xué)生水平不匹配的問題較為突出。在一些漢語文化知識(shí)講座中，教師往往按照自己的理解和預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有充分考慮學(xué)生的漢語水平和認(rèn)知能力。在介紹中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想時(shí)，使用了大量專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的文言文表述，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，理解起來難度極大。即使教師試圖用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行解釋，但由于文化背景的差異和語言能力的限制，學(xué)生仍然難以理解其中的深刻內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在講座過程中注意力不集中，參與度較低。在漢語文化活動(dòng)中涉及到的漢語語言知識(shí)難度也常常超出學(xué)生的實(shí)際水平。在漢語寫作比賽中，給定的主題和要求對(duì)于部分學(xué)生來說過于復(fù)雜，學(xué)生在寫作過程中遇到了大量的詞匯和語法障礙，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，使得比賽的參與積極性受到影響。這不僅無法達(dá)到通過活動(dòng)提高學(xué)生漢語水平的目的，反而可能讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣。此外，活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏實(shí)用性。在一些文化體驗(yàn)活動(dòng)中，如學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)禮儀，學(xué)生雖然能夠了解到相關(guān)的禮儀知識(shí)，但在日常生活中很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)的興趣不高。學(xué)生們更希望參與能夠與自己生活息息相關(guān)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的活動(dòng)，如漢語在旅游、購物等場(chǎng)景中的應(yīng)用活動(dòng)，這樣能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。4.1.2活動(dòng)組織流程混亂活動(dòng)組織流程混亂也是學(xué)校漢語文化活動(dòng)中存在的一個(gè)重要問題。在時(shí)間安排上，部分活動(dòng)沒有充分考慮學(xué)校的教學(xué)日程和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致活動(dòng)與正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生沖突。一些大型的漢語文化活動(dòng)，如春節(jié)文化節(jié)，活動(dòng)籌備和開展時(shí)間過長(zhǎng)，占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了其他課程的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，活動(dòng)時(shí)間安排不合理還體現(xiàn)在活動(dòng)過程中的環(huán)節(jié)設(shè)置上，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的時(shí)間分配不均衡，有些環(huán)節(jié)過于緊湊，學(xué)生來不及充分參與和體驗(yàn)；而有些環(huán)節(jié)又過于冗長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒。在人員協(xié)調(diào)方面，也存在諸多問題。漢語文化活動(dòng)通常需要漢語教師、其他學(xué)科教師、學(xué)校管理人員以及學(xué)生志愿者等多方面的參與和配合，但在實(shí)際組織過程中，由于缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，常常出現(xiàn)人員職責(zé)不明確、分工不合理的情況。在一次漢語戲劇表演活動(dòng)中，漢語教師負(fù)責(zé)劇本的選擇和演員的培訓(xùn)，而其他學(xué)科教師和學(xué)校管理人員在活動(dòng)中的職責(zé)不清晰，導(dǎo)致在活動(dòng)籌備過程中出現(xiàn)了道具準(zhǔn)備不及時(shí)、場(chǎng)地布置混亂等問題。此外，在學(xué)生志愿者的組織和管理上也存在不足，沒有對(duì)志愿者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，志愿者在活動(dòng)中無法有效地協(xié)助教師開展工作，影響了活動(dòng)的順利進(jìn)行。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的管理也較為混亂。在一些活動(dòng)中，由于參與學(xué)生人數(shù)較多，現(xiàn)場(chǎng)秩序難以維持，導(dǎo)致活動(dòng)無法按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。在一次中國(guó)美食文化節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)谄穱L美食時(shí)沒有遵守秩序，出現(xiàn)了擁擠、插隊(duì)等現(xiàn)象，不僅影響了其他學(xué)生的體驗(yàn)，還存在一定的安全隱患。同時(shí)，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備和物資管理也存在問題，如活動(dòng)所需的道具、器材等準(zhǔn)備不充分，或者在活動(dòng)過程中出現(xiàn)損壞、丟失等情況，影響了活動(dòng)的效果。4.2師資與資源問題4.2.1漢語教師文化素養(yǎng)和教學(xué)能力不足漢語教師在文化素養(yǎng)和教學(xué)能力方面存在明顯不足，這在很大程度上制約了漢語文化活動(dòng)的質(zhì)量和效果。部分漢語教師自身的中國(guó)文化知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富和深入，在開展文化活動(dòng)時(shí)，難以全面、準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹中國(guó)文化的內(nèi)涵和精髓。在講解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，對(duì)于節(jié)日的起源、發(fā)展歷程以及背后蘊(yùn)含的文化意義，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，無法深入挖掘其中的文化價(jià)值，使得學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解僅停留在表面，難以真正領(lǐng)略到中國(guó)文化的博大精深。在教學(xué)能力方面，部分教師缺乏多樣化的教學(xué)方法和技巧，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。在文化活動(dòng)中，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師在臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。在介紹中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)如書法、繪畫時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地講解理論知識(shí)，沒有讓學(xué)生親自體驗(yàn)書法和繪畫的過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些文化活動(dòng)缺乏興趣，參與度不高。此外，一些教師在教學(xué)過程中，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏針對(duì)性，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，影響了教學(xué)效果。教師的跨文化交際能力也有待提高。在與泰國(guó)學(xué)生交流和互動(dòng)過程中，部分教師不能充分理解泰國(guó)的文化背景和學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致溝通不暢，無法建立良好的師生關(guān)系。在組織文化活動(dòng)時(shí)，不能充分考慮泰國(guó)文化與中國(guó)文化的差異，活動(dòng)內(nèi)容和形式可能與泰國(guó)學(xué)生的生活實(shí)際和文化習(xí)慣脫節(jié)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)感到困惑和不適應(yīng)，降低了活動(dòng)的吸引力和效果。4.2.2教學(xué)資源匱乏教學(xué)資源匱乏是查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校漢語文化活動(dòng)面臨的又一突出問題。在教材方面，雖然學(xué)校目前使用了《快樂漢語》和《漢語樂園》等教材，但這些教材在內(nèi)容和形式上存在一定的局限性。部分教材內(nèi)容更新不及時(shí)，無法反映當(dāng)代中國(guó)文化的最新發(fā)展和變化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。一些教材中的文化案例和故事還是多年前的，沒有融入當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的新元素，如中國(guó)的科技創(chuàng)新成果、流行文化等，難以引起學(xué)生的興趣。教材的配套資源也不夠豐富，缺乏相關(guān)的文化拓展資料、多媒體素材等，無法滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。教具方面，學(xué)校缺乏足夠的與漢語文化活動(dòng)相關(guān)的教具。在進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)工藝制作活動(dòng)時(shí)，如剪紙、編織等，缺乏專業(yè)的工具和材料，導(dǎo)致學(xué)生無法親身體驗(yàn)這些傳統(tǒng)工藝的魅力。學(xué)校也沒有配備足夠的多媒體設(shè)備，如投影儀、音響等，在開展影視類文化活動(dòng)時(shí)，無法為學(xué)生提供良好的觀影體驗(yàn)，影響了活動(dòng)的效果。場(chǎng)地資源也相對(duì)有限。學(xué)校沒有專門的漢語文化活動(dòng)場(chǎng)地，許多文化活動(dòng)只能在普通教室或?qū)W校的公共區(qū)域進(jìn)行，場(chǎng)地空間狹小，設(shè)施不完善，無法滿足活動(dòng)的需求。在舉辦大型漢語文化節(jié)時(shí)，由于場(chǎng)地限制，無法設(shè)置足夠的展示區(qū)和體驗(yàn)區(qū)，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)顯得擁擠和混亂，無法充分享受活動(dòng)的樂趣。此外，學(xué)校的場(chǎng)地使用時(shí)間也受到限制，無法為漢語文化活動(dòng)提供充足的時(shí)間保障，使得一些活動(dòng)無法深入開展，影響了活動(dòng)的質(zhì)量。4.3學(xué)生興趣與參與度問題4.3.1學(xué)生對(duì)漢語文化活動(dòng)興趣不高學(xué)生對(duì)漢語文化活動(dòng)興趣不高是查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校漢語文化活動(dòng)面臨的一個(gè)重要問題。其中，活動(dòng)形式單一是導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏的關(guān)鍵因素之一。目前，學(xué)校的漢語文化活動(dòng)在形式上較為傳統(tǒng)和保守，缺乏創(chuàng)新和多樣性。許多活動(dòng)仍然以講座、演示等單向傳播的方式為主，學(xué)生在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的地位，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在舉辦中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化講座時(shí)，教師往往只是通過PPT講解節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能坐在下面聽講，這種單調(diào)的形式很難激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生在講座過程中注意力不集中，甚至出現(xiàn)打瞌睡、交頭接耳等現(xiàn)象。活動(dòng)內(nèi)容缺乏吸引力也是學(xué)生興趣不高的重要原因。部分活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活實(shí)際脫節(jié)，無法引起學(xué)生的共鳴。在一些漢語文化活動(dòng)中，過于注重文化知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的興趣和需求。在介紹中國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化時(shí)，直接講解戲曲的歷史、唱腔、表演形式等專業(yè)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，這些內(nèi)容過于枯燥和深?yuàn)W，他們很難理解和產(chǎn)生興趣。相反，如果能夠選擇一些學(xué)生熟悉的流行歌曲或影視作品中的戲曲元素，如李玉剛的《新貴妃醉酒》中融合了京劇的唱腔和表演元素，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解戲曲文化，可能會(huì)更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。此外，活動(dòng)的宣傳推廣不足也影響了學(xué)生的參與熱情。學(xué)校在開展?jié)h語文化活動(dòng)時(shí)，往往沒有充分利用各種宣傳渠道進(jìn)行廣泛宣傳，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等信息了解不充分，參與的積極性不高。一些活動(dòng)只是通過班級(jí)通知的方式告知學(xué)生，缺乏更廣泛的宣傳，如校園廣播、社交媒體、海報(bào)宣傳等，使得部分學(xué)生錯(cuò)過了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或者對(duì)活動(dòng)缺乏足夠的了解，從而降低了參與的意愿。4.3.2學(xué)生參與度不均衡不同年級(jí)、性別學(xué)生在漢語文化活動(dòng)中的參與度存在明顯差異。從年級(jí)差異來看，低年級(jí)學(xué)生（一、二年級(jí)）由于好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，在一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)中，如漢語兒歌比賽、簡(jiǎn)單的文化游戲活動(dòng)等，參與度相對(duì)較高。他們積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，表現(xiàn)出較高的熱情。而高年級(jí)學(xué)生（五、六年級(jí)）隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)壓力的增大，對(duì)活動(dòng)的參與度有所下降。在一些需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力的活動(dòng)中，如漢語戲劇表演、長(zhǎng)篇幅的漢語作文比賽等，高年級(jí)學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)業(yè)繁忙而選擇放棄參與，更傾向于將時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上。性別差異也在學(xué)生參與度上有所體現(xiàn)。通常情況下，女生在漢語文化活動(dòng)中的參與度普遍高于男生。在語言表達(dá)和文化體驗(yàn)類活動(dòng)中，如漢語朗誦比賽、中國(guó)傳統(tǒng)禮儀學(xué)習(xí)活動(dòng)等，女生表現(xiàn)出更大的興趣和積極性。女生在語言學(xué)習(xí)方面往往具有一定的優(yōu)勢(shì)，她們更擅長(zhǎng)表達(dá)自己的情感和想法，對(duì)文化活動(dòng)中的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵也更能體會(huì)和感受。而男生則更傾向于參與一些具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)技性的活動(dòng)，如漢語知識(shí)競(jìng)賽、漢語書法比賽等。如果活動(dòng)內(nèi)容和形式不能滿足男生的興趣需求，他們的參與度就會(huì)相對(duì)較低。造成這種參與度不均衡的原因是多方面的。一方面，不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求存在差異，這使得他們對(duì)漢語文化活動(dòng)的參與態(tài)度和積極性不同。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，他們更注重活動(dòng)的趣味性和娛樂性；而高年級(jí)學(xué)生則更關(guān)注活動(dòng)的實(shí)用性和對(duì)自身能力的提升。另一方面，社會(huì)文化因素對(duì)男女生的興趣愛好和行為方式產(chǎn)生了影響。在泰國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境中，普遍認(rèn)為女生更適合參與文化藝術(shù)活動(dòng)，而男生更適合參與體育、科技等領(lǐng)域的活動(dòng)，這種觀念在一定程度上影響了男女生在漢語文化活動(dòng)中的參與度。五、改進(jìn)漢語文化活動(dòng)的建議5.1優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施5.1.1根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容為了有效解決活動(dòng)內(nèi)容深度與學(xué)生水平不匹配的問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語水平和認(rèn)知能力，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生（一、二年級(jí)），由于他們剛剛接觸漢語，漢語水平較低，認(rèn)知能力有限，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和趣味性的體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)漢語文化活動(dòng)時(shí)，可以選擇簡(jiǎn)單的漢語兒歌、動(dòng)畫短片、兒童故事等作為活動(dòng)素材，通過學(xué)唱兒歌、觀看動(dòng)畫、講述故事等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語，感受中國(guó)文化的魅力。可以組織學(xué)生觀看《三只小豬蓋房子》的漢語動(dòng)畫短片，觀看后讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的漢語詞匯描述片中的角色和情節(jié)，還可以進(jìn)行角色扮演，模仿片中角色的語言和動(dòng)作，這樣既能提高學(xué)生的漢語聽說能力，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生（三、四年級(jí)），隨著漢語知識(shí)的逐漸積累和認(rèn)知能力的提高，活動(dòng)內(nèi)容可以適當(dāng)增加難度，注重語言技能的訓(xùn)練和文化知識(shí)的拓展。可以開展?jié)h語演講比賽、詩歌朗誦比賽等活動(dòng)，在活動(dòng)前，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的演講主題和詩歌作品，幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵和情感，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的語音、語調(diào)、語速進(jìn)行演講和朗誦，提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力和語感。組織學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究活動(dòng)，讓學(xué)生分組收集資料，了解不同傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗、意義等，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，通過這種方式，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生（五、六年級(jí)），他們已經(jīng)具備了一定的漢語綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立思考能力，活動(dòng)內(nèi)容可以更加深入和多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力。可以舉辦漢語戲劇表演、文化研究報(bào)告撰寫等活動(dòng)。在漢語戲劇表演活動(dòng)中，學(xué)生需要自己編寫劇本、排練、表演，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的漢語寫作能力、口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓學(xué)生深入理解中國(guó)文化的內(nèi)涵。組織學(xué)生開展關(guān)于中國(guó)文化與泰國(guó)文化比較的研究活動(dòng)，讓學(xué)生通過查閱資料、訪談等方式，了解兩國(guó)文化的異同，然后撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和批判性思維能力。5.1.2完善活動(dòng)組織流程為了確保漢語文化活動(dòng)的順利開展，學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的活動(dòng)策劃方案，明確活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和責(zé)任人。在活動(dòng)策劃階段，要充分考慮學(xué)校的教學(xué)日程和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，合理安排活動(dòng)時(shí)間，避免與正常教學(xué)秩序產(chǎn)生沖突。對(duì)于大型的漢語文化活動(dòng)，如春節(jié)文化節(jié)、漢語文化周等，應(yīng)提前制定詳細(xì)的活動(dòng)時(shí)間表，將活動(dòng)籌備、開展、總結(jié)等各個(gè)階段的時(shí)間明確劃分，確保活動(dòng)能夠按時(shí)完成，不影響其他課程的教學(xué)進(jìn)度。在人員協(xié)調(diào)方面，要建立有效的溝通機(jī)制，明確各參與人員的職責(zé)和分工。成立活動(dòng)組織委員會(huì)，由漢語教師、其他學(xué)科教師、學(xué)校管理人員等組成，負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施。漢語教師主要負(fù)責(zé)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)，其他學(xué)科教師協(xié)助組織學(xué)生、維持秩序，學(xué)校管理人員負(fù)責(zé)活動(dòng)的后勤保障和資源調(diào)配。對(duì)學(xué)生志愿者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確他們?cè)诨顒?dòng)中的職責(zé)和任務(wù)，提高他們的服務(wù)意識(shí)和工作能力，確保志愿者能夠在活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的管理也至關(guān)重要。在活動(dòng)前，要對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行精心布置，確保場(chǎng)地安全、整潔、有序。設(shè)置專門的活動(dòng)引導(dǎo)員，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生有序參與活動(dòng)，解答學(xué)生的疑問。制定詳細(xì)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，如學(xué)生身體不適、設(shè)備故障等，確保活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備和物資的管理，提前檢查設(shè)備是否正常運(yùn)行，物資是否齊全，活動(dòng)過程中要及時(shí)維護(hù)設(shè)備，保管好物資，避免出現(xiàn)損壞、丟失等情況。5.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)與資源建設(shè)5.2.1提升漢語教師文化素養(yǎng)和教學(xué)能力定期開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外漢語教學(xué)專家、文化學(xué)者到學(xué)校舉辦講座和培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋中國(guó)文化的各個(gè)方面，如中國(guó)歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、民俗等，幫助教師豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備，深入理解中國(guó)文化的內(nèi)涵和精髓。組織教師參加教學(xué)方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，提高教師的教學(xué)能力和課堂組織能力。可以邀請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師分享如何運(yùn)用情境教學(xué)法開展?jié)h語文化活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用漢語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬視野，了解漢語教學(xué)和文化傳播的最新動(dòng)態(tài)和研究成果。參加國(guó)際漢語教學(xué)研討會(huì)，與來自不同國(guó)家和地區(qū)的漢語教師交流經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)心得，學(xué)習(xí)他們?cè)跐h語文化活動(dòng)組織和實(shí)施方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。組織教師到國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的漢語教學(xué)示范學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，親身感受先進(jìn)的教學(xué)模式和文化活動(dòng)開展方式，學(xué)習(xí)他們?cè)诮虒W(xué)資源整合、活動(dòng)策劃與組織等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。教師自身也應(yīng)注重自我提升，利用業(yè)余時(shí)間閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和研究論文，不斷更新自己的知識(shí)體系。參加在線學(xué)習(xí)課程，如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的漢語教學(xué)和中國(guó)文化相關(guān)課程，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。積極參與教學(xué)研究，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，探索適合本校的漢語文化活動(dòng)教學(xué)模式和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和文化活動(dòng)的效果。5.2.2豐富教學(xué)資源學(xué)校應(yīng)積極與孔子學(xué)院、中國(guó)的學(xué)校等建立合作關(guān)系，獲取更多的教學(xué)資源。與孔子學(xué)院合作，申請(qǐng)孔子學(xué)院的圖書、教具、多媒體資料等教學(xué)資源，這些資源通常具有權(quán)威性和專業(yè)性，能夠?yàn)闈h語文化活動(dòng)的開展提供有力支持。與中國(guó)的學(xué)校開展結(jié)對(duì)交流活動(dòng)，通過互贈(zèng)教材、教學(xué)資料、文化紀(jì)念品等方式，豐富學(xué)校的教學(xué)資源庫。中國(guó)的學(xué)校可以為查勒素嗚冬維塔亞學(xué)校提供具有地方特色的文化資料，如地方民俗文化介紹、傳統(tǒng)手工藝制作教程等，讓泰國(guó)學(xué)生了解中國(guó)文化的多樣性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集和整理與漢語文化相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、教學(xué)視頻、文化網(wǎng)站等，推薦給教師和學(xué)生使用。在學(xué)校的官方網(wǎng)站上建立漢語文化學(xué)習(xí)專欄，整合各類網(wǎng)絡(luò)資源，方便教師和學(xué)生查詢和使用。鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如抖音、B站等，制作和分享漢語文化教學(xué)視頻，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)資源的傳播范圍和影響力。教師可以制作中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動(dòng)的教學(xué)視頻，詳細(xì)介紹節(jié)日的起源、習(xí)俗和慶祝方式，讓學(xué)生在課后也能通過觀看視頻深入了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。積極開發(fā)校本教學(xué)資源，結(jié)合泰國(guó)當(dāng)?shù)氐奈幕蛯W(xué)生的興趣需求，編寫具有地方特色的漢語文化教材和教學(xué)資料。組織教師和文化專家，深入研究泰國(guó)文化與中國(guó)文化的異同，將泰國(guó)文化元素融入到漢語文化教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感。編寫一本以泰國(guó)和中國(guó)文化比較為主題的校本教材，通過對(duì)比兩國(guó)的節(jié)日、飲食、禮儀等方面的文化差異，讓學(xué)生更好地理解和尊重不同文化，同時(shí)加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。開展文化活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同制作教具和文化作品，如手工制作的中國(guó)傳統(tǒng)服飾、樂器等，不僅豐富了教學(xué)資源，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與度。5.3激發(fā)學(xué)生興趣與提高參與度5.3.1創(chuàng)新活動(dòng)形式與內(nèi)容深入了解學(xué)生興趣愛好是創(chuàng)新活動(dòng)形式與內(nèi)容的關(guān)鍵。通過問卷調(diào)查、課堂討論、課間交流等多種方式，全面收集學(xué)生的興趣點(diǎn)信息。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)游戲、競(jìng)賽、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)形式興趣濃厚。因此，在漢語文化活動(dòng)中融入這些元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在漢語文化活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)各種有趣的游戲，如