【摘要】在高中語文教學中，任務驅動型作文教學作為一種創新的教學模式，以其明確的目標導向、實踐性強的特點，對于提升學生的寫作能力、促進思維發展及激發學習興趣具有顯著效果。本文旨在探討高中語文任務驅動型作文教學策略的重要意義與實施方法，通過明確任務指令、借助思維導圖、搭建任務支架及強化評價反饋等策略，旨在幫助學生構建系統的寫作知識體系，提升寫作技能，培養獨立思考與創新能力，從而為高中語文作文教學提供新的思路與參考?！娟P鍵詞】高中語文；任務驅動；作文教學；策略；思維發展隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學面臨著新的挑戰與機遇。作文作為語文教學的重要組成部分，不僅是學生語言表達能力、思維邏輯能力的綜合體現，也是培養其情感態度、價值觀念的重要途徑。[1]然而，傳統作文教學模式往往過于注重技巧的傳授與模仿，忽視了學生個體差異與創新能力的培養。任務驅動型作文教學作為一種以學生為中心、以任務為驅動的教學模式，強調在寫作過程中通過具體任務引導學生主動探索、實踐與創新，對于提高作文教學質量具有重要意義。一、高中語文應用任務驅動型作文教學策略的重要意義（一）促進學生思維發展任務驅動型作文教學以其獨特的任務設計，為學生提供了一個深度思考與探索的平臺。在完成任務的過程中，學生不再是被動地接受知識，而是需要主動出擊，搜集信息、分析問題、形成觀點。[2]這種主動性的學習模式，極大地激發了學生的思維活力，他們需要對所搜集的信息進行篩選、整合，構建出合理的文章框架。這一過程不僅鍛煉了學生的信息處理能力，更促進了其思維的多元化發展。從單一視角到多角度審視，從表面現象到深層本質，學生的思維在不斷深化、拓展，任務驅動型作文教學還鼓勵學生通過小組討論、合作完成等方式進行交流與碰撞，這不僅培養了學生的團隊協作能力，更在批判性交流中拓寬了他們的思維視野，使他們在相互啟發中不斷提升自己的思維品質。[3]（二）提升寫作實踐能力任務驅動型作文教學摒棄了傳統作文教學的“灌輸式”模式，轉而采用“做中學”的方式，讓學生在實踐中學習、在實踐中成長。通過設定具體、真實的寫作任務，學生被置于一個真實的寫作情境中，他們需要在實踐中摸索、嘗試，不斷發現問題、解決問題，這種實踐性的學習方式，使學生對于寫作知識的理解和掌握更加深刻，也更能將所學知識轉化為實際的寫作能力。多次不同主題的寫作實踐，不僅讓學生逐漸掌握了各種文體、風格的寫作技巧，更在不斷的嘗試與探索中形成了自己的寫作風格，提升了寫作實踐能力。（三）激發學習興趣任務驅動型作文教學以學生為中心，充分考慮了學生的興趣和需求。通過設計貼近學生生活、具有挑戰性的寫作任務，學生能夠在自己感興趣的領域進行探索和表達，從而極大地激發了他們的學習興趣和寫作動機。在完成任務的過程中，學生能夠清晰地感受到自己的進步和成就，這種正向的反饋進一步增強了他們的自信心和寫作興趣。任務的多樣性和靈活性也滿足了不同學生的學習需求，無論是喜歡敘事的學生，還是擅長議論的學生，都能在適合自己的任務中找到樂趣和成就感。二、高中語文任務驅動型作文教學策略（一）明確任務指令，凸顯寫作指向在任務驅動型作文教學中，明確任務指令是確保寫作活動有效進行的關鍵。任務指令作為寫作的導向標，其清晰性、具體性和指向性直接影響著學生的寫作效率和作品質量。通過精確的任務指令，教師能夠為學生設定明確的寫作目標，使學生在寫作過程中有章可循、有據可依。任務指令的明確性要求教師在設計任務時，必須清晰闡述寫作的主題、目的、要求以及評價標準，這樣學生在接到任務后，能夠迅速理解寫作的核心要點，明確自己需要完成的目標。具體的任務指令還能夠幫助學生規避寫作中的盲目性和隨意性，使他們的寫作活動更加聚焦、更加高效。此外，任務指令的指向性也是至關重要的，它要求教師在設計任務時，必須充分考慮學生的實際情況和寫作需求，確保任務既符合教學大綱的要求，又能夠激發學生的寫作興趣。通過具有指向性的任務指令，教師能夠引導學生圍繞特定主題進行深入思考，挖掘寫作素材，形成獨特的觀點，從而寫出具有深度和廣度的作文。（二）借助思維導圖，理清思路結構思維導圖以其直觀、可視化的特點，能夠幫助學生將抽象的寫作思路轉化為具體的圖形結構，從而更清晰地把握文章的整體框架和內在邏輯。思維導圖作為一種思維工具，能夠引導學生對寫作主題進行深入思考，幫助他們從不同角度、不同層面展開分析。在制作思維導圖的過程中，學生需要將寫作主題置于中心位置，然后圍繞這一主題進行發散性思考，將與主題相關的關鍵詞、觀點、事例等以分支的形式呈現出來。這種分支式的結構不僅有助于學生全面、系統地梳理寫作內容，還能夠使文章的思路結構更加清晰、有條理。同時，思維導圖還能夠幫助學生發現寫作中的邏輯漏洞和思維盲點，在制作過程中，學生需要不斷審視和調整各個分支之間的關系，確保它們之間的邏輯連貫性和一致性。這種審視和調整的過程，實際上就是對寫作思路進行反思和優化的過程，有助于學生提升寫作的邏輯思維和批判性思維能力。因此，在任務驅動型作文教學中，教師應積極引導學生運用思維導圖來理清文章的思路結構。例如，在教授《拿來主義》這篇文章時，教師可以巧妙融入思維導圖的使用，以任務驅動的方式引導學生深入剖析文章結構，理清思路。建議教師先讓學生明確《拿來主義》的中心論點——即對待文化遺產應持“拿來”的態度，并以此為中心構建思維導圖。隨后，指導學生圍繞這一中心，發散性地提取文章中的關鍵詞、主要觀點和支撐事例，如“閉關主義”“送去主義”的批判，“拿來主義”的內涵與意義等，將這些元素以分支形式呈現在思維導圖中。教師應強調，在制作思維導圖時，學生需不斷審視各分支間的邏輯關系，確保它們緊密相連、層層遞進，從而反映出《拿來主義》一文嚴謹的邏輯架構，這一過程不僅幫助學生直觀把握文章的整體框架，還促使他們深入思考文章的內在邏輯，發現可能的思維盲點或邏輯漏洞，并即時進行調整優化。通過這樣的任務驅動，學生不僅加深了對《拿來主義》文章內容的理解，更在實踐中鍛煉了邏輯思維和批判性思維能力，思維導圖的運用，使學生能夠更加自信地面對復雜寫作任務，因為他們已經掌握了將抽象思路轉化為具體圖形結構的方法，為構建有條理、有邏輯的文章框架奠定了堅實基礎。（三）搭建任務支架，逐步推進寫作在任務驅動型作文教學中，搭建任務支架可以通過分解寫作任務，設置逐步遞進的寫作目標，引導學生逐步深入寫作，最終完成高質量的作文。任務支架的搭建，能夠幫助學生降低寫作難度，明確寫作方向，激發他們的寫作興趣。任務支架的搭建應遵循由易到難、由淺入深的原則，教師首先需明確最終的寫作目標，然后將其分解為若干個小的、具體的寫作任務，這些任務應當具有邏輯上的連貫性和層次性，學生完成每一個小任務的過程，實際上就是向最終寫作目標邁進的一步。在搭建任務支架時，教師應注重引導學生逐步積累寫作素材，培養他們的觀察、分析和表達能力。在高中必修一第七單元的寫作教學中，圍繞《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》等經典篇目，教師可以巧妙地搭建任務支架，以促進學生寫作能力的逐步提升。教師應明確本單元的寫作主題，如“自然與人文的交融——寫景抒情散文的寫作”，在此基礎上，將整體寫作任務細化為一系列具體、可操作的子任務，形成一個循序漸進的學習路徑。初期，教師可引導學生深入研讀單元內的文章，特別是關注作者如何運用語言描繪自然景致、如何借景抒情以及文章的結構布局等。通過小組討論或課堂分享的形式，讓學生分析并總結各篇文章的寫作特色，如郁達夫筆下故都秋的清、靜、悲涼，朱自清筆下荷塘月色的靜謐與超脫，史鐵生對地壇深沉的情感寄托，蘇軾《赤壁賦》中的歷史哲思與人生豁達，以及姚鼐登泰山記的壯麗景觀與個人情懷的融合，這一過程不僅加深了學生對文本的理解，也為后續的寫作積累了素材和靈感。隨后，教師可設計一系列寫作練習，先從片段仿寫開始，讓學生選取文中一段進行模仿，學習其語言風格、修辭手法和情感表達。接著，鼓勵學生嘗試創作自己的寫景片段，要求融入個人情感和思考，初步實踐寫景抒情相結合的寫作技巧，教師需對學生的練習給予及時反饋，指出優點與不足，并提出改進建議。在此基礎上，進一步推進至整篇文章的構思與寫作。教師可引導學生根據單元主題，選定一個具體的自然景觀或人文遺址作為寫作對象，要求他們先繪制思維導圖，規劃文章結構，包括開頭引入、主體展開（多角度描繪景色、融入情感與思考）、結尾升華等部分。此階段，教師應強調原創性與個性化，鼓勵學生結合個人經歷與感悟，使文章富有深度與獨特性。（四）強化評價反饋，優化寫作效果在寫作教學中，強化評價反饋是優化寫作效果、提升學生寫作能力的關鍵環節。評價反饋不僅是對學生寫作成果的檢驗，更是對其寫作過程與方法的指導與修正。有效的評價反饋能夠幫助學生認識到自身寫作的不足，明確改進方向，從而在不斷修正中提升寫作水平。評價反饋應具備及時性、針對性與建設性，及時性意味著教師應在學生完成寫作后盡快給予反饋，以便學生及時了解自己的寫作情況，保持寫作的熱情與動力；針對性則要求反饋應具體指出學生寫作中的優點與不足，避免空洞泛泛的評價，讓學生能夠清晰地認識到自己的進步空間；建設性則強調反饋應提供切實可行的改進建議，幫助學生找到提升寫作的有效途徑。在評價反饋的過程中，教師應注重多元評價的結合，除了傳統的教師評價外，還可以引入同伴評價、自我評價等多元評價方式，讓學生從不同的角度審視自己的作品，獲得更全面的反饋。教師還應鼓勵學生積極參與評價過程，培養他們的批判性思維與自我反思能力。此外，評價反饋還應關注學生的個體差異，每個學生的寫作基礎、風格與興趣各不相同。因此，反饋也應因人而異，體現個性化，教師應根據學生的實際情況，調整反饋的側重點與方式，確保每位學生都能從反