【摘要】高中英語讀后續寫不僅能夠深化學生對原文的理解和把握，提升其分析、綜合、創新等高層次思維能力，還能夠鍛煉學生的語言表達和寫作技巧，全面提高其英語應用能力。教師在教學過程中，應當基于邏輯銜接、螺旋遞進和多維支持等原則，采取提取文本線索、分析人物性格、積累主題詞組、傳授過渡技巧、訓練思維導圖、科學制定評改標準等多種寫作支架，有效引導學生把握文章脈絡，最終達到提升續寫能力的目的。【關鍵詞】高中英語；讀后續寫；寫作支架讀后續寫作為高中英語寫作教學的重要內容，是培養學生英語綜合應用能力的有效途徑。在教學中，學生需要在深入理解原文的基礎上，根據文章的主題思想、情節發展、人物塑造等，對原有內容進行延伸和拓展，創作出與之相關聯、相呼應的續寫作品。這一過程不僅需要學生具備扎實的語言基本功和廣博的文化背景知識，更考驗其邏輯思辨、創新思維等高層次能力。因此，如何在教學中為學生搭建起適切而又有針對性的寫作支架，幫助其順利完成續寫任務，成為高中英語教師面臨的問題。一、高中英語讀后續寫教學中寫作支架的搭建原則（一）邏輯銜接原則在高中英語讀后續寫教學過程中，學生的續寫內容需要與原文在主題思想、情節發展、人物塑造和語言風格等方面保持高度的統一性和連貫性。教師需要通過系統的閱讀理解訓練和文本分析活動，引導學生深入把握原文的核心主題和內在邏輯，包括事件發展的因果關系、人物行為的動機分析以及情節轉折的內在聯系，為學生后續的寫作實踐奠定堅實的邏輯思維基礎。（二）螺旋遞進原則在高中英語讀后續寫教學中，教師須通過循序漸進、由淺入深的教學設計，不斷提升學生的續寫能力，實現寫作水平的螺旋式上升。教師需要設計層層遞進的教學內容，從最基礎的續寫技能訓練開始，逐步深入到更復雜的寫作任務，包括情節構思、人物刻畫、主題升華等多個層面，幫助學生在反復練習中不斷提高寫作水平。（三）多維支持原則在高中英語讀后續寫教學中，教師需要通過提供全方位、多層次的教學支持，幫助學生克服續寫過程中遇到的各種困難，全面提升其續寫能力。教師需要從語言知識、寫作技巧、思維方法等多個維度為學生提供系統的學習支持，包括詞匯積累、句式運用、段落組織以及主題構思等方面的具體指導，幫助學生建立完整的續寫知識體系。二、高中英語讀后續寫教學中寫作支架的有效搭建策略（一）提取文本線索，明確續寫方向在高中英語讀后續寫教學中，教師需要幫助學生建立系統的文本分析思維，為后續的創作活動打下堅實基礎。首先，教師需要設計文本細節提取任務，引導學生采用多種標注方法，將文章中的關鍵信息進行分類整理，包括時間鏈條、空間場景、人物關系網絡以及情節發展脈絡等核心要素。其次，教師應該通過提問式教學方法，設計由表及里的層級性問題，幫助學生逐步深入理解文本，從字面信息的獲取逐步過渡到深層含義的探究，培養學生的文本分析能力。最后，教師需要通過寫作線索分析表的設計，幫助學生將提取的信息進行分類整理，為后續的續寫活動提供具體可行的寫作支撐。（二）分析人物性格，延續情節發展在高中英語讀后續寫教學中，通過系統地解析人物性格特征，學生能夠把握人物形象的豐富內涵，為續寫情節的合理發展奠定基礎。教師需要先引導學生建立人物性格特征分析框架，包括通過人物的直接言論、具體行動、心理活動以及其他人物的評價等多個維度，系統收集反映人物性格的文本證據，形成完整的人物性格特征圖譜；然后指導學生運用對比分析法，通過設計人物在不同情境下的表現對照表，幫助學生發現人物性格的多面性，理解人物在面對不同處境時的典型反應模式，為預測人物在續寫情節中的可能表現提供依據。最后，教師需要通過因果推演訓練，指導學生基于已掌握的人物性格特征，預測人物在新的情境中可能做出的選擇，確保續寫情節的發展符合人物性格。例如，在教學人教版必修一“Unit3Sportsandfitness”時，教材中的閱讀材料“LivingLegends”呈現了郎平和邁克爾·喬丹兩位體育名人的故事，教師首先要通過設計人物性格特征收集表，引導學生從文中提取反映兩位人物性格的關鍵詞和句子。其次，教師需要組織學生運用對比分析法，通過填寫人物表現對照表，對比兩位運動員在面對挑戰時的不同反應方式。最后，教師要基于對人物性格的深入理解，指導學生構思續寫方向，可以圍繞人物面對新的挑戰時的應對方式展開，確保續寫情節與人物性格特征相符。（三）積累主題詞組，豐富語言表達學生通過系統地收集和整理與特定主題相關的詞組，能夠掌握更豐富的語言素材，從而在續寫時做到用詞準確、表達地道。教師在教學過程中，需要先設計主題詞組分類收集框架，指導學生將課文中的詞組按照不同的語義類別進行歸類整理，幫助學生建立系統的詞組網絡。教師還要引導學生通過語境分析法，探究這些詞組在具體語境中的使用方式和表達效果，包括詞組的搭配關系、感情色彩以及語體風格等特點，加深學生對詞組使用的理解。例如，在教學人教版必修一“Unit4Naturaldisasters”時，教材中的閱讀材料“TheNighttheEarthDidn？蒺tSleep”描述了唐山大地震的場景，教師首先要引導學生通過主題詞組分類表收集文中與自然災害相關的核心詞組，著重關注描述地震前兆的詞組，以及描述災害破壞程度的詞組。其次，教師需要設計分組討論任務，引導學生探究這些詞組在文中的具體語境和表達效果。接著，教師要組織學生圍繞“災后重建”這一主題進行詞組擴展訓練，在文中“rebuild”“revive”“getuponitsfeet”的基礎上，引導學生通過頭腦風暴補充更多相關表達。然后，教師需要通過創設續寫情境，讓學生運用所學詞組描寫災后重建的具體場景，確保詞組的使用既準確又生動。最后，教師要指導學生將這些詞組整理成主題詞庫，為后續的續寫實踐提供豐富的語言資源。（四）傳授過渡技巧，銜接上下文章在高中英語讀后續寫教學中，過渡技巧能夠幫助學生的續寫內容與原文在邏輯和內容上的連貫性，教師在教學時需要設計過渡技巧識別任務，引導學生在范文中找出并標記不同類型的過渡詞語和句式，包括時間連接詞、因果連接詞、轉折連接詞以及遞進連接詞，幫助學生建立系統的過渡技巧認知框架。完成上面的教學任務后，教師可以組織學生進行過渡段落寫作練習，通過提供不完整的文章片段，讓學生嘗試寫作過渡段落來連接這些片段，培養學生對文章整體結構的把控能力。例如，在教學人教版必修一“Unit5Languagesaroundtheworld”時，教材中的閱讀材料“TheChineseWritingSystem：ConnectingthePastandthePresent”為教師提供了豐富的過渡技巧教學素材，教師首先要通過設計文本分析任務，引導學生識別并標注文章中的過渡詞語，幫助學生理解不同過渡方式在文章中的具體運用。其次，教師需要通過提問啟發學生思考作者是如何利用過渡技巧實現文章的時空跨越的。接著，教師要組織學生分析文章是如何通過過渡段落將中國文字的歷史演變與現代價值聯系起來的，重點關注倒數第二段是如何通過“WrittenChinesehasalsobecome”這樣的過渡句實現歷史與現實的銜接。最后，教師需要設計續寫訓練任務，讓學生以文章最后一段為基礎進行續寫，要求學生運用恰當的過渡技巧，展開對中國文字在未來發展趨勢的探討。（五）訓練思維導圖，構建寫作框架教師在教學中需要設計思維導圖的基本結構訓練，指導學生掌握主題核心、主要分支、次要分支的層次關系，引導學生學會使用關鍵詞、箭頭、符號等元素呈現信息之間的邏輯關聯，為構建完整的思維導圖打下基礎。教師還要通過文本分析訓練，帶領學生運用思維導圖工具提取并整理文章中的核心信息，幫助學生建立對文章整體框架的清晰認知。最后，教師需要通過思維導圖的轉化訓練，指導學生將思維導圖中的關鍵信息轉換為寫作大綱，確保續寫內容的邏輯性和完整性。例如，在教學人教版必修二“Unit1CulturalHeritage”時，教材中的閱讀材料“FromProblemstoSolutions”講述了阿斯旺水壩項目的故事，教師首先要引導學生通過中心發散式思維導圖的方法，以“CulturalHeritageProtection”為核心，梳理文章中的主要信息框架，幫助學生理清文章的基本脈絡。其次，教師需要指導學生在各個主要分支下繼續延伸次級分支，引導學生深入理解問題解決的具體過程。接著，教師要組織學生運用思維導圖進行續寫內容構思，通過提出引導性問題，幫助學生在思維導圖中拓展新的分支。最后，教師要引導學生基于思維導圖和寫作大綱進行續寫創作，確保文章結構完整、邏輯清晰。（六）制定評改標準，優化續寫能力教師需要在教學中設計多維度的評價量表，包括內容的連貫性（原文與續寫部分的銜接程度）、邏輯的嚴密性（事件發展的合理性）、語言的準確性（詞匯和句式的運用）、結構的完整性（續寫部分的組織架構）以及創意的新穎性（續寫視角和內容的獨特性）等方面，為學生提供具體的評價參考標準。教師需要指導學生進行自我評改，根據評價標準對自己的續寫作品進行修改和完善，形成良性的寫作反饋循環。在教學人教版必修二“Unit2WildlifeProtection”時，教材中的閱讀材料“ADayintheClouds”講述了藏羚羊保護的故事，教師首先要引導學生結合評價標準仔細閱讀文章，分析文章在內容組織、語言運用、結構安排等方面的特點，幫助學生理解文章的寫作特點。其次，教師要設計評改訓練活動，提供幾篇質量不同的續寫樣例，讓學生運用評價量表進行評分和分析，重點關注樣例在主題延續、情節發展、語言表達等方面的優缺點。然后，教師需要引導學生進行實際續寫練習，可以圍繞“野生動物保護的未來發展”“人類與自然關系的反思”等主題展開續寫，并要