【摘要】“雙減”政策的出臺旨在切實減輕中小學生的學業負擔和校外培訓負擔，推動教育高質量發展。在這一政策背景下，高中階段的教學，尤其是生物課堂教學，面臨著提高課堂效率與實現學生減負的雙重挑戰。生物作為強調知識積累與注重實踐運用的學科，教學亟需順應“雙減”政策，優化模式創新策略，平衡減負與提質，助力學生全面發展。本文立足當前高中生物教學的實際情況，從課堂教學設計、合理應用信息技術、作業設計等多角度入手，系統探討“雙減”背景下的教學策略創新路徑，力求為提升學生學習效率、減輕課業壓力、促進教育減負提質提供有效參考。【關鍵詞】“雙減”；高中生物；教學策略一、“雙減”背景下提高高中生物教學策略的目的和意義（一）“雙減”背景下高中生物教學面臨的挑戰“雙減”政策明確提出減輕中小學生的作業負擔與校外培訓負擔，然而，在高中階段，學生面臨更大的升學壓力，學業負擔依然較重。尤其是需要大量記憶和邏輯推理的生物學科，學生往往感到力不從心。新高考改革進一步提升了對學生綜合能力的要求，使得傳統的單一知識灌輸式教學已無法滿足當前教育發展的需求。（二）生物學科的特殊性生物是一門綜合性、實踐性和科學性較強的學科，其知識體系涵蓋多個層次，不僅要求學生掌握大量基礎知識，還需要他們具備分析問題、解決問題的能力。而傳統教學方式中過多依賴死記硬背，容易導致學生學習興趣下降，對知識的理解也較為片面，無法達到培養核心素養的目的。（三）生物教學中探索新的教學策略的緊迫性與必要性在“雙減”政策的要求下，教學不僅要高效傳遞知識，更要激發學生興趣與培養能力。教師應聚焦生物學科特點，強化學生理解，摒棄死記硬背，運用信息技術使課堂生動易懂。同時，注重培養學習興趣與思維能力，結合生物與日常生活的聯系，設置生活情境鼓勵學生課外探索思考，這樣才能提升教學質量，為學生未來發展奠定堅實基礎。二、傳統生物教學模式的特點和局限性在“雙減”政策實施之前，傳統生物課堂教學模式以教師為中心，書本為知識載體，呈單向灌輸特征。學生被動接受知識，缺乏互動，課堂氛圍沉悶，難以激發學習興趣，甚至導致學生抗拒生物課程。此外，該模式教學內容單一，方法陳舊，忽視生物與日常生活的聯系，僅注重理論傳授，缺乏實踐支持，學生難以理解生物知識的實用性。同時，學生主體地位被忽視，缺乏主動思考和探索機會，學習積極性和創造力受壓抑。教師只關注成績，忽視學生興趣和個性發展，導致學生厭倦并反感學習。因此，深刻反思和改革傳統模式，探索適應學生需求和時代發展的新教學策略，顯得尤為重要和迫切。三、“雙減”背景下高中生物課堂教學策略的創新（一）創新教學模式，提高課堂效率1.巧設學習情境，激發學習興趣高中課堂課程密集、節奏快，影響學習效率。因此，高中生物課堂教學可以從減輕學生的課堂壓力著手，適時地引入情境化教學，營造輕松的學習氛圍，降低課堂壓力，進而提高學習效率。例如，在高中生物必修一第二章第三節“細胞中的糖類和脂質”，通過引入低血糖的癥狀，讓學生意識到糖類對于人類生命活動的重要性，同時設置疑問：如何救治出現低血糖癥狀的同學？通過問題的設置，引導學生分析糖在人體內的轉化過程，進而將糖與其他物質的代謝聯系起來，這樣使有關細胞的物質組成的知識框架清晰明了，有助于理解和記憶。這樣的生活實例的引入，既能充分調動學生的學習積極性，提升其注意力，讓學生在參與分析實例中理解相關知識，同時也有助于培養班級同學的團隊合作意識。2.開展項目式學習，提高學習積極性傳統教學多局限于教師講授、學生聆聽模式，但美國學者、著名的學習專家埃德加·戴爾的學習金字塔理論表明，單一的“聽講”模式效率最低，而“教授給他人”是學習效率最高的模式。基于此，高中生物教學應鼓勵學生參與“教授”過程，實施學生與教師身份互換，推廣“翻轉課堂”，在傳統教學基礎上提升學習效率。例如，學習高中生物選擇性必修二第三章第二節“生態系統的能量流動”時，可以改變以往老師講授、學生聽講的模式，邀請部分學生以小組為單位，提前自主學習本節內容，弄清各營養級能量的來源及去路，并在課堂上為全班同學講授能量的分流問題。當然，學生由于經驗不足，獨立開展全部內容的學習和講授肯定會有困難，教師應該在其中協助學生，如在課程設計之初為學生指明思考的方向，提供一些必要的資料和參考，并在此過程中給予及時的指導幫助。需要注意的是，教師要把握好幫助的度，適當地讓學生發揮其想象力、創造力，不拘泥于簡單的模仿老師授課。3.加強與實際生活的聯系生物學本身是一門與生活密切相關的學科，但受限于高中生絕大部分時間待在學校內的實際情況，傳統的教學模式下往往僅限于書本知識與課堂知識的學習，即便有相關的實驗，也局限于實驗室環境。為了更好地激發學生的學習興趣，可以嘗試調動學生積極性，加強生物課堂與生活的聯系，即使在校園內，也存在諸多將課堂與生活相聯系的契機。如在學習“植物生長素”這一章節內容時，可以鼓勵學生在課余生活中積極觀察校園內的不同植物，尋找因植物生長激素引起的現象，鼓勵學生在課堂上將觀察到的現象進行匯報。通過這樣的方式，讓學生認識到生物知識離我們的生活并不遙遠，以此提高學生的學習興趣。（二）利用信息技術，助力學生對生物知識的理解1.充分利用信息技術，引導課堂探究隨著教學基礎設施的建設，多媒體教學設備已經基本普及。當下信息技術發展迅速，以視頻、動畫為代表的新型信息技術，具有直觀、清晰、可交互的特點，已經在各行各業廣泛應用。許多生物知識以生化反應表現出來，而生化反應大都是動態的，我們可以在高中課堂教學中充分利用信息技術，讓原本書本上靜止、抽象的高中生物知識更具動態性，幫助學生理解。如高中生物必修一關于有氧呼吸、光合作用等重難點部分，描述的是發生在生物體中的實時的、動態的過程，過去由于條件的限制，教學方式往往被局限于對照著流程圖一一講解，學生對這些動態過程的理解也僅局限于想象。如今，借助于3D動畫等技術，我們可以以動態的方式向學生展示各個過程，清晰地看到各個物質、結構在整個流程中的運動、轉化情況，對于學生不理解的部分，還可以進行回放，更加形象地向學生展示物質轉變過程，有助于學生理解并突破重難點內容。講解“細胞分裂”時，利用虛擬實驗平臺展示細胞在分裂過程中各個階段的動態變化。教師可以在課堂中組織學生觀看、討論，通過互動實驗取代課后大量的記憶任務，使學生在課堂內便能掌握核心知識，從而減少課后復習負擔，實現“雙減”政策下的高效課堂目標。2.利用AR技術打造沉浸式生物課堂教學在學習體液調節時需要引導學生進一步了解人體幾大系統的組成及功能，講解知識時，利用AR技術能夠幫助學生在課堂中通過3D模型直接觀察人體各系統的結構和功能關系，教師可以在課堂實時互動、指導學生進行探索。這種方式不僅使課堂更直觀、形象，還能讓學生在課堂上就理解透徹，從而減少課后的重復學習需求，提高課堂教學效率，落實“雙減”要求。3.利用微課視頻深化對課堂重點知識的理解在講解“光合作用”或“呼吸作用”等動態生物過程時，教師可以利用微課視頻，分段講解關鍵步驟，并在課堂中播放、討論，使學生在課內就突破難點。學生課后還可以利用視頻復習，不必依賴重復的記憶練習，從而減輕課業負擔，實現“雙減”目標下的減負增效。4.加強教學資源共享當然，相比于傳統的教案、PPT等教學資源，動畫、視頻等教學資源往往制作成本更高、專業性更強、資源尋找難度更大，單個教師或課題組往往很難完成一個學科的相關資源建設。因此，我們應該充分利用各類全國性、地區性的教學資源共享平臺，加強教師間交流，優化教學資源共享，開展校際、區域合作，共同開發相關資源，實現教學資源的交流共享。（三）合理設計作業，提高作業質量1.設計項目式作業，減少機械性記憶在“雙減”政策下，為了讓生物課堂內容深入到學生實際生活中，教師可以設計項目式作業。如學習“生態系統”內容后，布置學生在校園或家附近觀察生物與環境的關系，并制作一個小型生態報告。這種項目型作業幫助學生在真實情境中理解知識，避免單純的機械性記憶，減輕作業負擔的同時深化生物學科的理解。2.設計實驗探究型作業，提升動手與分析能力為實現“雙減”背景下作業提質，教師可以在“走近細胞”章節中設計實驗探究型作業。學生可以利用校內開放實驗室，在專業指導下進行顯微觀察實驗，如觀察植物細胞的結構，并寫出實驗報告。這種作業不僅激發了學生的實驗興趣，也幫助學生在實踐中鞏固知識，減少了不必要的重復練習負擔。3.設計分層個性化練習題，避免過度重復在“雙減”政策的背景下，教師可以根據學生的不同學習水平設計分層次的作業。如基礎題幫助學生鞏固核心知識，而拓展題則適合對知識有深度理解的學生。這種分層作業設計既滿足了不同學生的學習需求，又避免了課后大量重復練習，符合“雙減”政策下減輕學生作業負擔的要求。在“雙減”政策背景下，高中生物課堂教學的策略研究旨在通過創新教學方式、有效利用信息技術、優化作業設計等手段實現減負增效。通過情境化、探究式、項目式的課堂教學，使學生在課堂中充分參與、理解和掌握生物知識，從而減少課后的重復學習負擔。同