01第一節微格教學設計的基本方法一、作為指導者的教學設計1.教學目標的設計（1）微格教學的目標①教師專業覺識的啟悟和培養②教師學科智識與學科教學技能的融通③教師課堂教學行為的技能化④教師課堂教學技能的新質化（2）教學目標的內涵以上四個方面的總教學目標設計，視不同的學科和具體的訓練內容而各有差異；教學目標的設計重點在于每一個單元、每一項訓練任務（以至每一節課）的目標。2.教學任務的設計和方案撰寫總體設計——該門微格教學課程或該項微格教學培訓的全課時任務的結構設計。單元設計——每個教學技能的單項任務設計。3.教學評價的預設教學設計時，指導者需預設有關的評價條目，以備教學中的形成性評價，指導“重教”和行為矯正，并用于課業考核以及受訓者同儕學習時的觀摩、討論、反饋。二、作為受訓者的教學設計1.教學目標的設計受訓者的教學目標應以指導老師對該技能的教學要求為標準，根據自己的教學技能水平現況和水平的最近發展區，制訂個人的微格練習目標。2.教學任務的設計在微格教學指導者布置的任務范圍內，選取教學內容，設計一個微型教學流程。設計中要注意緊密聯系自我的訓練目的，盡可能使預設的練習任務與微格訓練目標的達成呈現出正相關、高相關。受訓者微格教學教學任務設計的操作原則如下：（1）目標解讀：理解指導者給定的任務和要求（2）條件分析：明了自我在該技能上的弱點及優長（3）內容定位：確定適合自己練習的教習內容和相應過程（4）診斷考量：預設對應的自我反思評價標準或參照項3.教學設計方案的擬寫（1）結構①目標本次微格訓練的個人行為優化標的②內容具體的教學內容(即教什么：包括主題、主知識/技能點、板書和媒體)③教師行為具體的教學行為（即怎么教：包括教學過程以及教學技能的各個環節、細節）④學生行為預設的與教師行為相呼應的聽課學生的學習行為⑤評量自我反饋、評價的條目（2）呈現受訓者的微格教學設計方案，詳案可以用常規教案的文本方式來呈現；如果以簡案的樣態呈現，建議用表格形式。4.“重教”的設計“重教”是微格教學的常設訓練項目，它是受訓者繼首度的角色扮演練習后，通過自我和他者反饋評價，認知缺憾、確診“病象”后所作的同題二次練習。“重教”的設計方案中要強調以下內容：（1）問題：引發本次“重教”的個人行為缺憾以及簡明分析（2）矯正：如何針對性改正或優化的方式方法（包括教學過程以及教學技能的各個環節、細節）（3）反思：自我反饋、評價的重點02第二節人格化的微格教學設計1.技能品貌與人格因素以微格教學為方法的教師培訓中，通常著重研討作為技能行為外殼的那些客觀化的固定程式、基本方法和通用規則，往往會相對忽略作為技能行為動因的那些主觀化的個性特質、道德品行和藝術審美，而后者卻往往直接影響到教師對技能行為的選擇和施教質量。一、教師外顯行為蘊涵的人格因素2.人格技能的養成——微格教學的人格化人格技能（在此專指教師的人格技能）是教師個體內在的行為特質模式，它是個體在教育教學活動中具有動力一致性行為傾向性的職業技能；教師自我人格技能是適合教師工作的那些個人品質的總和，表現為個體人格原型與教師職業的一種合宜搭配和融洽組合；諸如尊重學生、自發性、移情理解、真誠和認可等難以名狀的品質，都可列在這一標題之下。微格教學的人格化方法，就是將教學技能行為與人格特質相溝通，通過主體對自我人格特質的自覺意識，養成良好的人格技能，從而實現教師外顯技術行為擇別、表現的優化。1.“人格特質”成為教學內容之一在對教學技能原理、方法、操作作“事前學習”的同時，將該原理、方法、操作中可能發生正負面影響的人格特質加以解說分析，讓受訓者明了哪些人格特質將有助于該技能行為的“角色扮演”？哪些反之？二、微格教學設計實施中的人格化方法特征2.“人格技能”成為評價目標之一微格教學的評價，除了以受訓者常規教學技能的掌握程度、操作規范和范型程序的再現為對象，還以受訓者人格技能的“外化”情狀為對象。3.技能行為的個性優化成為訓練任務之一微格教學一方面仍應繼續強調常規步驟、方法、環節的“減少失誤式”的規則規范訓練，另一方面，又要因勢利導、因人而異、因材施教地進行發揮個體優長的非常規的“個性風格式”的訓練，這種訓練是張揚個性、自我規劃的訓練。1.教學設計的基本模式A行為——描述模式本模式設計和實施的重點難點在于：需要指導者描述或引導受訓者自我描述其技能缺憾中隱含的人格缺失狀況，誘導受訓者體驗、領悟，改善心理條件以適應特定教學技能對教師行為的特定要求。三、人格化的微格教學設計B預測——情境模式本模式要求指導者在認識、熟習受訓者的前提下，進行心理行為輔導準備：（1）預測受訓個體可能影響該技能行為效果的人格正性負性變量。（2）根據這些變量分別設計側重技能行為熟習度和側重心理行為適應度的訓練情境，供受訓者分頭演練。本模式的虛線部分，是備于在個別受訓者技能操演不能通過的情形下，予以回復性強化。本模式中情境設計的合理性和“實戰性”是難點。2.應用人格化微格教學方法設計教學（1）混合編組交互影響的策略分組，是微格訓練中一種常規性的活動形式。人格化教學策略中的“異質分組”，更著重考慮組合成員的人格傾向，即組員間人格傾向、個性特點之間的互為借鑒、互為補充的交互作用；本策略要求指導者根據男女搭配、內傾外傾搭配、場獨立場依存搭配、P態人格C態人格搭配等等。互為指證、“旁觀者清”的這種微格教學方式，實踐證明其訓練效果是明顯的。教學設計要點：①根據人格態型作差異性搭配，組織活動小組。②設置比較分析活動，要求受訓者相互對比、描述同一教學行為表現中的性向影響。③設置配對矯正環節，要求性向差異者兩兩互為示范技能優長、互為修繕教學行為的偏失。（2）情境設定個別化的策略本策略強調微格訓練中的操演情境與受訓者個體人格特質的對應契合或反襯對峙的關系。根據個體人格的社會適應行為原理，人格診斷可以由特殊情境給出，人格矯治亦必須由特殊情境習得。微格教學的“情境”包括課室環境和媒介情形兩大類；“課室環境”有：學習氛圍、學生情緒、教室布置等，“媒介情形”有：教學內容、多媒體、教具等。教學設計要點：①根據人格性向作同質性分組，以便在同一情境作適應性操練。②設計針對各小組個性族群的練習情境，要求受訓者進行有意識的適應性行為反應。例如：讓內傾型小組進入“熱烈躁動型班級氛圍”，練習教學人格行為的“權威”、“自信”、“掌控”等技術反應，這其中包括了屬于語言技能的人格化訓練的種種情境適應細節，諸如掌控性語音語調、權威化言辭、情緒情感“外殼化”、恩威并重的默語言等。（3）人格技能為抓手的策略微格教學中，只有指導者時時將人格技能置于技能行為的上位，才能更為明晰深切地指摘技能行為表現的弊病、缺憾、失誤等癥結；只有指導者時時將技能行為的“外化表現”還原為人格技能的“內隱樣態”，才能更為準確到位地體察技能行為的動因。“人格技能為抓手”，既為微格教學人格化實施的‘戰術”，亦為微格教學人格化過程中指導者和受訓者共同的“戰略”；它還是一種現代微格教學觀念：要轉變微格教學的教與學策略觀念，認識微格教學既是科學的、實證的“工具化”職業技術練習活動，又是人文的、人性的“價值化”的專業人才發展活動——據此認識并實踐之，傳統的微格教學的那部分機械呆板、偏離實際（疏離中小學課堂教學真實情境，疏離受訓者個體實際教學技術與心理能力）的缺失和弱點才能得到較為有力的彌補和克服。教學設計要點：①設置人格技能觀察的環節，要求受訓者察析對象的相關特點。②布置口頭或書面作業，主題為：對優秀案例中的教師教學行為進行人格和人格技能的微格分析。1.鑒評體系的例表四、微格教學人格化設計和實施的鑒定評價2.鑒評的一般方法“評鑒”即評價—鑒定，特指一個“外顯技能與內隱人格對應表現”的微格教學評量概念。評鑒中人格技能諸側面的權重，系依照特定技能行為與心理適應驅動變量的一般相關態勢而設定的，旨在揭示個性變量對于技能行為可能造