摘要：將地理應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為生活化、趣味化教學(xué)，打通了學(xué)生與社會和生活之間的界限，采用體驗教學(xué)方式，通過對學(xué)生提出來的質(zhì)疑和探究精神，給予正面的鼓舞和評價，增強(qiáng)學(xué)生參與體驗活動的積極性，再進(jìn)一步評價和總結(jié)，使得體驗活動更加有成果。按照新課改的要求，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的內(nèi)在需要。在此導(dǎo)向下，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式是主要途徑。本文以湘教版高中地理教材為例，討論采用情境體驗式教學(xué)，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率發(fā)揮的重要作用。一、情境體驗式教學(xué)概述情境按照來源，可以分為自然式情境與創(chuàng)設(shè)式情境。自然式情景是教師帶領(lǐng)學(xué)生，通過接觸自然環(huán)境，體驗社會生活，以親身的體驗感知而獲得真實的感受，這些感受成為學(xué)生自然掌握的知識[1]。1.親身體驗高中學(xué)生思維最為活躍，他們對于新知識的渴望，對于新熱點(diǎn)的把控最有活力。情感體驗是把書本和習(xí)題知識讓學(xué)生融入情景的展現(xiàn)，是地理課堂實踐性的重要表現(xiàn)。親身實踐過的知識，往往比被動接觸的知識更加牢固。體驗式學(xué)習(xí)在于通過自己的感官去感知自然和社會，由自己作為主體，得到的經(jīng)驗往往要比他人灌輸給你的知識，領(lǐng)悟要更加深刻。2.生動趣味單純依賴教師講解和課本教程來培養(yǎng)時空思維和抽象意識，較為困難，如何在有限的時間內(nèi)提升高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，讓他們能夠減壓式地學(xué)習(xí)，地理情境式教學(xué)就提供了一個很好的思路。在宇宙和自然的邊界，學(xué)生通過自己的親身體驗來感知時空帶給他們的新奇，也是學(xué)習(xí)的趣味性所在。3.互動針對每一位學(xué)生都有自己的興趣愛好，他們對于情境的感知力和對于學(xué)科的疑問也是有差異的。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個人感受，注重發(fā)揮學(xué)生的自我探究精神，激發(fā)他們的自我意識。教師要在情景教學(xué)中要懂得和學(xué)生互動，兩者相互之間形成理念的碰撞才能激發(fā)學(xué)習(xí)的新想法，討論的新課題，有利于推動地理教學(xué)順利開展。二、情境體驗式教學(xué)的意義體驗式教學(xué)提高了地理學(xué)習(xí)的趣味性，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)大多是用來考試和做習(xí)題，分配到地理課堂上的學(xué)習(xí)時間和精力，從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)的因素占據(jù)的比例比較少[2]。情景體驗?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)壓力之余調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得他們在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之余，地理學(xué)科學(xué)習(xí)更有專注力。地理學(xué)習(xí)雖然不像語文、數(shù)學(xué)、英語那樣占據(jù)太多的考試成績比例，但是它的作用是用來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。情境體驗式教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的管理組織運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，以及他們的團(tuán)隊協(xié)作精神。此外，還能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到他們自己手中，由他們自己來掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。三、高中地理情境體驗式教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要事先做好備課工作，創(chuàng)設(shè)合適的情境來喚起學(xué)生思考的意識。例如在學(xué)習(xí)《自然資源與人類活動》一課時，可以創(chuàng)設(shè)情境體驗。教師利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片，包括森林資源、草地資源、野生動物資源、生物能源等，讓學(xué)生感受大自然賜予我們的豐富資源，感受自然環(huán)境帶來的美好生活享受。然后再講述人類過度開發(fā)造成生態(tài)環(huán)境破壞的事實，將當(dāng)前情況與過去對比，更能直觀地感受到這些破壞有多么觸目驚心。2.巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)受課堂客觀條件的限制，完全通過實際場景重現(xiàn)和社會實踐等活動來創(chuàng)造情境教學(xué)是不現(xiàn)實的。教師要善于利用語言、多媒體等工具做好課堂導(dǎo)入。在學(xué)生的體驗過程中，做好語言的過渡與引領(lǐng)，適時提出問題和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，用語言來起到穿針引線的作用，引導(dǎo)體驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)順利銜接。另外，教師應(yīng)根據(jù)一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取形式多樣的方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造視覺、聽覺及感覺上最直觀的感受。采用地理實驗教學(xué)，利用生活中常見，卻容易被忽視或不知其中蘊(yùn)含什么道理，采取簡單的實驗引入本節(jié)課的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《洋流》時，因為真正的洋流無法直接觀看，教師可以利用簡易工具進(jìn)行模仿，用吹風(fēng)機(jī)模仿季風(fēng)，水盆里的水模仿海洋，通過這樣的方式讓學(xué)生加深印象。3.鼓勵學(xué)生表達(dá)在體驗活動過程中和結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)和表達(dá)。根據(jù)他們提出的問題，教師做出解答或回應(yīng)。通過梳理表達(dá)和總結(jié)來加深體驗過程的認(rèn)識，并通過學(xué)生之間相互的思維碰撞來展示體驗教學(xué)的價值。例如在學(xué)習(xí)《城市化過程與特點(diǎn)》一課中，可以在課堂上引入角色扮演的方法，邀請全班學(xué)生共同參與。教師將班上的學(xué)生分為兩組，一組代表城市和農(nóng)村不同的生活，二組為參與城市化的人群。由一組的人員介紹本地的生活方式和生活特點(diǎn)，讓二組的人員按照自己的想法去選擇想要在哪里生活。教師作為引導(dǎo)這場城市化進(jìn)程的旁觀者，需要通過采訪二組人員，了解他們進(jìn)城或返鄉(xiāng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)城鄉(xiāng)不同的生活特點(diǎn)舉例論證。利用這樣的方式，讓學(xué)生探究為什么會有城市化，到底是什么影響了城市化的進(jìn)程。4.對體驗結(jié)果進(jìn)行評價體驗活動不能走過場、草草了事，教師要及時總結(jié)反思，并對體驗效果進(jìn)行評價。首先讓學(xué)生自我評價，對于活動中出現(xiàn)的問題和準(zhǔn)備活動的進(jìn)行評價，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)。教師在評價時應(yīng)當(dāng)客觀并且以正面鼓勵為主，鼓勵學(xué)生要善于總結(jié)并且懂得欣賞和傾聽別人，同學(xué)之間要相互學(xué)習(xí)。校園學(xué)