大還是小\o"教案"教案設計設計說明《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章,內容淺顯易懂,同時富有\o"教育"教育意義.文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較,使孩子們感知成長,并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”.本課設計凸顯以下三個方面:1．著眼于以\o"學生"學生為主體,讓學生充分自主地學習.比如:分角色朗讀\o"課文"課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等.2．激趣質疑,培養學生的問題意識,讓學生提出有思考價值的問題,并帶著問題讀書.3．突出“讀”的作用,以讀為主,以讀代講,讓學生通過各種形式的讀,理解課文.課前準備1．制作多媒體\o"課件"課件,準備生字詞卡片.(\o"教師"教師)2．借助拼音自主朗讀課文,預習課文,標出自然段,圈畫生字,拼讀生字,記憶生字.(學生)課時安排2課時.\o"敎學"敎學過程第一課時一、激趣導入,引出課題,啟發質疑1．出示字卡“大”.師:同學們,請大聲地讀這個字.(生讀:大)師:上課時,回答問題的聲音要大.你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答:小)2．出示字卡“小”.師:請小聲地讀這個字.(生讀:小)上課時,回答問題聲音不能太小,否則別人就聽不到了.老師要看看這節課誰的表現最棒.(同時出示字卡“大小”)現在,我們一起來讀一讀.(生讀:大小)3．質疑:你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)師:有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎么回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》.(板書課文題目)4．讀了課文題目,你有什么疑問?(師生梳理出主要問題)5．自主探究學習.教師出示自探提示一.溫馨提示一:(1)自由朗讀課文,遇到不認識的字,借助拼音多讀幾遍.把\o"詞語"詞語讀正確,\o"句子"句子讀通順.(2)拼讀課前圈畫的生字,要讀準字音,想辦法記住這些生字.6．根據自探提示先自主學習,然后在小組長的組織下在小組內交流.設計意圖:愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”學生質疑問難的過程,是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程.鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施,是培養學生自主探究的起點,為更好地理解課文做了鋪墊.二、初讀課文,學習生字檢查自主學習情況.(1)我會讀課件出示詞語:時候覺得穿衣服自己很小快點兒(注:“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音.)①指名開火車朗讀,師生正音.②齊讀.③自主選擇一個詞語說一句話.④去掉拼音指名讀,齊讀.(2)我會認①這些詞中有些生字需要我們記住,瞧,它們已經從詞中跳出來了,你還能認出它們嗎?課件出示生字,指名讀.時候覺得自己很穿衣服快②識記生字:接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字,并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法.(學生小組內合作交流,教師在各組中巡視,解答疑難.)③我來考考大家:“我在洞穴里發現了一顆牙.”(穿)這是我們的識字辦法之一——編\o"謎語"謎語,猜謎語.接下來要看你們的本領了,說說你們的識字辦法吧!(學生自由選擇生字說說自己的識字\o"方法"方法④小結:識字的時候,我們不僅可以用加一加、換一換的方法,還可以用猜字謎的方法,但要注意編的字謎要合理.⑤指名認讀,齊讀.設計意圖:識字敎學要特別注意趣味性和方法性,這一環節,我設置了猜謎語識字法,激發學生的識字興趣,在此基礎上,鼓勵學生運用多種方法識字.三、寫字指導(自、己)1．交流談話.師:你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單?(己)組一個詞好嗎?(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字.(課件出示田字格里的生字:自、己)師:聽,這兩個字寶寶在說悄悄話呢!它們正在問大家:“我們有相似的地方,你們發現了嗎?”(發現了,它們都是獨體字)2．教師示范書寫,學生觀察,跟著書寫.3．學生描紅、寫字,教師指導點撥.4．展示評價.設計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節.在這四個環節的敎學中,充分利用學生以前的學習經驗,發展并完善學生的認知方式和學習風格,所有的策略均以學生為主,旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養.四、再次朗讀,解決問題1．認識了這些字寶寶,并寫了兩個生字.教師出示自探提示二.溫馨提示二:(1)再次讀一遍課文.邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的,標出相關語句.(2)練習讀好這些句子,為朗讀展示做準備.2．學生先自由讀課文,畫出相關語句,然后在小組內展示朗讀.教師巡視.3．指名展示朗讀.設計意圖:學習過程中,兒童最大的需要就是滿足自我表現的欲望.表演為學生營造了一個展現自我的舞臺,滿足了學生的表現欲,發掘了個人的創造思維能力和合作精神.在課堂上展示讀,變“講臺”為“舞臺”,使學生對課文內容的理解更深刻,從而也培養了學生良好的語感.同時,學生自主地選擇自己喜歡的段落,更給了學生自由的空間.五、再次質疑師:課上到這里,請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎?你有新的疑問嗎?預設:(1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己小?(2)“我”到底是大還是小?師:這兩個問題特別值得我們研究,下節課,我們再繼續.設計意圖:再次引導學生質疑問難,充分調動學生的思維,課堂是學生的,就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來.六、課堂\o"總結"總結1．說說自己的收獲.2．學生談收獲.設計意圖:一節高效的課不僅要有有趣的開頭,還要有完美的結尾,這叫“善始善終”!良好的課堂小結能產生“課雖終,趣猶存”的境界.第二課時一、\o"復習"復習回顧,質疑導入1．課件出示詞語.時候覺得穿衣服自己很小快點兒(1)指名讀.用“自己”說一句話.(2)開火車讀.(3)小組比賽讀.設計意圖:復習是掌握知識的有效途徑.通過創設情境,讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字.2．回顧問題.師:請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?(1)“我”為什么一會兒說自己大,一會兒又說自己小?(2)“我”到底是大還是小?設計意圖:“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法.課前以問題引入,“上節課我們都提出了哪些問題?什么問題我們沒有解決?”意在激發學生的認知興趣,引發學生思考,激勵學生全身心地投入到新課的探究中去.3．出示自探提示.圍繞這兩個問題,仔細讀課文完成下面兩個問題:(1)“我”什么時候覺得自己“很小”,用“____”畫出來.想一想:為什么這時候“我”覺得自己“很小”?(2)“我”什么時候覺得自己“很大”,用“”畫出來.想一想:為什么這時候“我”覺得自己“很大”?設計意圖:授人以魚,不如授人以漁.學生提出的問題,讓學生自己探究并找到答案.以“畫一畫”的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣,充分激發了學生的主動意識和進取精神.通過動手畫一畫,加深了學生對文本的理解.只有持之以恒地對學生進行方法指導,敎學才能收到事半功倍的效果；同時,合作學習的方式,培養了學生的合作意識和能力.二、精讀感悟,解決疑惑1．根據自探提示先自主學習,然后在小組長的組織下在小組內交流.2．匯報交流,相機引導.(1)“我”覺得自己“很小”.“我夠不到按鈕的時候,我聽到雷聲喊媽媽的時候,我覺得自己很小.”①“我”覺得自己很小的原因是什么?②你有過這樣的感覺嗎?(2)“我”覺得自己“很大”.“我自己穿衣服的時候,我自己系鞋帶的時候,我覺得自己很大.”①“我”為什么覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情,可以自己照顧自己了.)②如果你是文中的“我”,你的心里會有怎樣的感覺?(高興)③請你高興地讀一讀這句話.(3)你覺得自己什么時候很大?(指名回答)讓我們一起齊讀.設計意圖:朗讀的最高境界為感情朗讀.感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的,使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶,同時感情朗讀又能促進對課文的理解.教師引導,師生互動,入情入境,引起學生共鳴,激發情感,不僅加深了對課文的理解,同時也訓練了情感朗讀.三、寫字指導1．課件出示田字格里的生字:衣.請你用喜歡的方式讀一讀.(學生用喜歡的方式讀生字,教師評價學生朗讀情況.)你是用什么方法認識這個生字的?預設:“衣”字可以用字理識字法記憶,也可以用數筆畫的方法記憶.2．書寫生字.(1)同學們觀察一下,這個生字的結構是怎樣的?(“衣”是獨體字.)(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置,好嗎?(教師示范書寫,學生觀察,跟著書寫.重點強調筆順,要先撇后捺.)(3)學生描紅、寫字,教師指導點撥,提示書寫姿勢.(4)展示評價.設計意圖:學生通過觀察字形,了解漢字正確的書寫筆順,感受漢字的間架結構；然后通過描紅,仿寫練習,學會正確書寫漢字.強調孩子正確的書寫姿勢,有利于孩子的身體健康發展.“端端正正地寫字,寫出端端正正的字.”在這樣扎實的寫字敎學活動中,學生不但能把字寫好,而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操.四、總結,再次質疑1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎?(指名解答)2．你還有什么疑問嗎?問題預設:“我”為什么有時候希望自己不要長大,有時候盼著自己快點兒長大?啟發表達:“我”希望自己不要長大,是因為______________________________________________；有時候盼著自己快點兒長大,是因為__________________________________________.設計意圖:問題引路,激發閱讀興趣,培養學生帶著問題讀書思考的學習習慣,避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐,放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意.五、欣賞歌曲,結束課堂最后,讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習.(播放歌曲《快快長大》)設計意圖:\o"語文"語文敎學與生活相聯系,課內與課外相結合,體現了“大語文”的敎學觀,拓展了學生的語文學習空間.板書設計大還是小覺得自己很小

覺得自己很大夠不到按鈕

自己穿衣服怕雷聲

自己系鞋帶希望自己不要長大

盼著自己快點兒長大敎學反思本課敎學的成功之處:1．新課標明確指出:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪