小學五年級語文上冊《桂花雨》教案

課前準備：

1.仔細朗讀課文；

2.了解桂花的特點；

3.了解作者琦君的背景。

教學過程：

一、引入新課

1.同學們，你們對桂花了解多少?讓我們一起介紹一下桂花的特

2.介紹作者琦君，她在回憶童年時對家鄉桂花的感受。

二、整體感知，初識桂花香

1.請大聲朗讀課文，找出描寫家鄉桂花香氣的句子。

2,可是桂花的香氣太迷人了。

3.桂花盛開時，前后十幾家鄰居都沐浴在桂花香中。

4.被風雨吹落的桂花，香味就不如搖下來的了。

5."啊!真像下雨，好香的雨啊!”

6.全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

過渡:哪句話描寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的“滿隴桂”。但母親說,家鄉的桂花比

杭州的更香，為什么呢?讓我們繼續讀下去。

三、走進村子，沐浴花香

1.我們再次朗讀這些句子，感受家鄉桂花的魅力。

2.品讀“浸”這個詞，為什么用“浸“？

-桂花香氣散發很遠

-桂花香氣持續很久

3.品讀“全年”這個詞，還可以用哪些詞來替換？

?一個月、半年、整一年、每一天、每一個季節

4.品讀“整個村子“，除了人,還有什么被桂花香氣包圍？

?鳥兒、動物、花草、每一樣物品

四、透過花香，體悟思鄉

1.抽讀第5自然段，你覺得什么才是大事？

2.哪一句話讓你有特別的感受？

3.再次體會“搖呀搖”三個字的意義。

4.讓我們一起幫琦君搖動那些桂花，感受童年的樂趣。

5.在我們的家鄉，難道只有桂花才香嗎？

(“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。

引讀第8自然段。

7、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會想起

童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么呢？

結束語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是

故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場

沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂,

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很

快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀

下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一

本書要到兒家書店才能讀完。

我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的

人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因

此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是

他的小妹妹或小女兒。

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我

便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思

趕我走吧?我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這

雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些!再大

些!”

當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免

要做白日夢：如果口袋里有錢該多好!去吃一碗熱熱的面條，回到

這里時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。我

的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，

以求暫時的休息。

每當書店的日光燈忽地亮起來，我才發覺已經站在這里讀了兩

個多鐘頭了。我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下

去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，

我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，

也是讀書長大的!”

一、與作者對話

《竊讀記》是長春版教材小學語文五年級上冊第四板塊“往事

難忘”中的第二篇課文。“竊”在現代漢語詞典里有這樣三種解釋，

①偷;②偷偷地;③謙指自己。那么在“竊讀”這個詞中，該選②偷偷

地“竊讀”，就是偷偷地讀書的意思了。讀書是一件光彩的事，作者

林海音為何要“偷偷地讀”書呢？

結合背景資料可以知道：在解放前的中國，(1949年)不是任何

人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知

識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別

人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子

買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別

人取笑，認為是“不識抬舉工在那個社會，男女地位懸殊，“女子

無才便是德。”正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子

學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。林海

音(1918?2001年)，就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了

不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆

和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全

得益于她小時侯讀的那些名家名作。

她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教

書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至

大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看c但是,

她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢

寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。

林海音之所以“偷偷地讀書:在于她對讀書的熱愛、對知識的

渴求。愛讀書，但卻沒有錢買書，于是只好竊讀。這就是林海音童

年的讀書生涯。

二、與文本對話

1、了解文本思路。

課文按照時間順序寫了“放學后急匆匆去書店”“在書店'竊讀'和

“晚上依依不舍地離開”這三部分內容，但是全文所寫的并不是發生

在一天的事情，而是她長期在書店讀書的復雜感受。如果以這條線

索來組織教學，定會削弱文章的情感。課文以“竊讀”為線索，運用

細膩生動的語言描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”

對讀書的熱愛和對知識的渴望。文章的中心句“我很快樂，也很懼

怕——這種竊讀的滋味!”深深地吸引了我，于是，我為本文的學習

確定了一個牽一發而動全身的問題，即：哪些語句讓你感受到作者

竊讀時的快樂和懼怕?從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。

一會兒與大家交流。這個問題的解決，得在與文本、教師、同伴對

話的基礎上。同時，這一問題，既融理解與感情朗讀為一體，又體

現了以生為主體的教學理念。

根據以上分析，我確立了如下教學目標:

1、認識“竊、液”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正

確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體

會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞

造句的精妙。

2、感悟文本語言

一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算

偷”的話來。孔乙己“竊”的是書，而本文“竊''的則是讀，情趣上大相

徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而

貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦,

經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這

種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。

⑴憂

“我邊走邊想：，昨天讀到什么地方了?那本書放在哪里?左邊第

三排，不錯……'走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧

客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天

都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。“

書店里擠滿了顧客，該是何等的嘈雜，對常人來說，在這樣的

環境里讀書可真是糟糕!然而作者卻因此覺得可以“安心了”，從這安

心中，我們似乎可以觸摸到作者急匆匆趕來的路上那份沒有言明的

憂慮——憂人少，無人為自己做掩護，就無法“竊讀”。但這份安心

馬上就被另一份“擔憂”替代——憂自己沒有看完的那本書不要賣光

了。之所以有這種復雜的心境，只為“竊讀”那本書！

⑵急

“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆

過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一

排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從

頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。”

一個“踮”，一個“鉆”讓我們看到了前作者竊讀時的那份小心翼

翼，而那被弄亂又不顧得整理的短發和似無禮貌的“擠”入，更是讓

我們看到了竊讀的迫不及待。輕輕地，悄悄地，又偷偷地，只為竊

得心愛的書。“從頭來，再找一遍。'‘仿佛能看到那雙清澈的大眼睛

里寫滿了焦急，甚至可以聽到她內心深處的祈禱——“千萬不要被

人買走那本書。啊!在這里呢!''似乎能聽到作者怦怦的心跳，那是

何等的驚喜！

⑶貪

“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我

很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

急忙打開書，似乎聽到了書頁嘩嘩翻動的聲音，作者說自己

“像一匹餓狼，貪婪地讀著。"“貪婪”一次貶詞褒用，把小作者如饑

似渴的讀書的樣子淋漓盡致的表現出來。

(4)難

“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再

讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，

一本書要到幾家書店才能讀完。”

“當時的環境已不適宜再讀下去“，我不知道是怎樣的一種環境,

也許人少了，也許已經被店員警告，或者沒有了藏身之處，我只知

道這個小女孩因為酷愛讀書而變得知趣、敏感，她竊得這樣有尊嚴,

以至于不得不為了讀完一本書往返于幾家書店之間，還要花上幾天

時間。那份辛苦和艱難只有酷愛讀書的人才能承受。讀書難，難到

有時會丟失了尊嚴，在林海音的原著中寫了這么一段話：

但和我的同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來,

壓住了那本書的整個：“你到底買不買?”

聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我。

我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪

地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，

他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲

憤地反抗了一句:“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多么軟弱無力！

在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著

的是老板的冷笑廣不是一回了!那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是

一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎?我不過是一個無

力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！

那是一種怎樣的焦急和難堪?時隔幾十年以后，透過這寥寥數

語我們依然能夠感受到林海音落荒而逃的尷尬。

⑸智

“最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時

我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意

思趕我走吧?我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：

“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！

再大些!”

這段文字是全文中最能動人心腸的一段了。讀著這小小的“陰

謀詭計”，讓人不由啞然失笑。真是一個智慧的竊讀者!我們好像可

以看到那張可愛的小臉上那幾絲調皮、幾分得意、以及忍俊不禁的

微笑來，那小小陰謀得逞的開心和快樂洋溢得讓每個讀者都能感受

到。但是，替小女孩慶幸的同時，一份酸楚又會涌上心頭，——最

令一個孩子開心的竟是下雨天，只是因為這樣就可以無顧忌地盡情

地看書了。

⑹苦

“當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不

免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好!去吃一碗熱熱的面條，回

到這里時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁,

以求暫時的休息。”

這樣艱難的感受，甚至于讓“我”做起了白日夢：如果口袋里有

錢該多好!如果有人給擺上了一張沙發多好!兩條腿累了，交替用一

條腿支撐，實在承受不了了，靠著書柜也是一種休息，蹲下一會，

讓疲勞的雙腿改變一下承載身體重量的方式，要么干脆找一塊比較

干凈的地方坐下一會也好。讀書，在這里成了一個體力活!這對于

一個十來歲的小姑娘來說，不能說不是一件苦事情!不能不讓我們

感嘆：竊讀背后，是怎樣的一段心酸的經歷啊。

⑺甜

“每當書店的日光燈忽地亮起來，我才發覺已經站在這里讀了

兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞

下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”

在書海中暢游，忘記了一切，兩個小時的勞累，麻木的腿腳算

什么，即使飯店飄來的菜香也不如吞咽智慧讓作者感到快樂。把書

放回書架，走在大街上，胸中裝滿了沉甸甸的智慧，那份幸福只有

愛書的人才能體會到。

細細品味之后，我發現作者雖然用了許多筆墨描寫“竊讀叩勺懼

怕、饑餓、勞累等等滋味，但她的立足點在于“快樂”。因為讀到書

而快樂，因為得到知識而快樂，因為獲得智慧而快樂無比。因此在

教學時，我要讓學生體會到作者為了讀書忽略了其它的滋味，進而

了解作者的內心。

三、與編者對話

選編這篇課文的目的，一是引導學生把握主耍內容，體會作者

對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和

心理活動來表達感情的方法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀

的興趣。基于這個目的，我引導學生抓住重點詞句，通過對比、朗

讀、感悟等方法進行教學。課后布置學生搜集名人讀書故事或讀書

名言，閱讀林海音的作品等，讓“愛書”這份感情從課內延伸至課外。

同時學習作者的表達特點：

1、運用獨白描寫心境，體現求知欲望。

例如：“我邊走邊想：出乍天讀到什么地方了?那本書放在哪里？

左邊第三排，不錯……”用獨白形式表達急于尋找昨天沒讀完的那

本書的心理;又如用“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了”來表達

終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜;再如“就像在屋檐

下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理

所當然的借口，自我安慰，在書店開心地讀下去。這種獨白的心理

描寫，一方面表達作者享受閱讀的快樂，另一方面寫出作者還要時

刻關注周圍的環境，生動形象地表達“我”的心情變化，使人有身臨

其境之感。

2、運用對比描寫，體驗讀書的擔憂與快樂。

用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”寫了“我”“竊讀”

有喜有憂，有快樂有懼怕。擔憂、懼怕的是竊讀時，被老板發現，

害怕書被買掉不能繼續讀。因此，讀書必須放學后匆匆地趕到書店,

到晚上依依不舍地離開，還要怯怯地臧身于大人中間，借雨來讀書。

作者體驗讀書經歷了擔憂、恐懼和懼怕;同時還耍忍受腿酸腰麻、

饑腸轆轆的痛苦。快樂

與滿足的是“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都

吞下去了”，體現了讀書的快樂和滿足的幸福。文章巧用對比的手

法，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

3、細膩的動作描寫，突出作者讀書要忍受勞累。

如“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下

鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來“，這里

用“跨、踮、鉆、擠”這一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多,

更表現了作者如饑似渴的讀書心理。又如：“我的腿真酸哪，不得

不交替用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

這一句用“交替、支撐、靠、休息”等動作，說明“我”讀書站的時間

長，多么勞累，但目的是為了多讀書、多求得知識。

4、巧用比喻的描寫，突出作者貪婪地讀書。

“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”用

“像一匹餓狼”來比喻“我”貪婪地讀書，體現了作者對讀書的喜愛和

對知識的追求。

5、幾種竊讀形式描寫，意在凸現如饑似渴地讀書。

如：變換環境讀書。作者因為害怕被老板發現，所以常常變換

環境，當不適合再讀下去時，會放下書，走進另一家，有時一本書

要到幾家書店才能讀完。希望顧客多。因為書店人多，不會被人注

意;作者還采用了“隱藏”“貼在大人身邊”來讀書。希望大雨天。“越

是傾盆大雨我越高興”，有時故意裝著皺起眉頭，望著街心，喊著:

“大些!再大些!，，這樣有充足的理由在書店里讀更多的書。忍受饑餓、

勞累讀書。

本文語言樸實而又生動感人，教學時要重視朗讀，盡可能地引

導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻

因竊讀而波瀾起伏。要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚

喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與

滿足……

【課文簡說】

一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算

偷”的話來。孔已己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相

徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而

貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦,

經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這

種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以“竊

讀''為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的

時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生

動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱

愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，

“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有

賣出去，又可以接著讀的驚喜;“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思

趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安

慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭澹。在“竊

讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周

圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

止匕外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發

弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動作描寫,

寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”。

選編這篇課文的目的：

一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識

的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味

具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通

過開展綜合性學習使之強化。

【詞句解析】

1、對句子的理解：

⑴我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生

動形象的比喻一將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁

頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我''強烈的求知欲，對讀書的

渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。

⑵我很快樂，也很懼怕一這種竊讀的滋味！

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作

者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊

讀但所謂"竊”，也無非是只讀不買。"我''在閱讀中感受著書籍所

帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥卻哄趕,

這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼

怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊

讀的滋味。

⑶我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨,

害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些!再大些!”

這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地

寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出

了“我''對讀書的喜愛。

⑷我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把書放回書架。

作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管

是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、

充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

⑸這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是

吃飯長大的，也是讀書長大的!”

“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的

成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一

個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

2、對詞語的理解：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種

環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買

是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書

離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢：比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子

站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條，

再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白

日夢,，一樣不可能實現。

依依不舍：留戀，不忍分離。

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五年級語文富饒的海洋同步練習

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一、選出不同類的詞語，用橫線畫出來。

1,危峰兀立懸崖峭壁群山巍峨洶涌澎湃

2,慷慨吝嗇大方豪爽

3.領域地域疆域地獄

二、根據課文內容填空。

()的黎明0的黃昏

()的情意0的浪峰

三、形近字組詞。

哺()藻()源()

捕()操。原()

四、看拼音寫字。

ligurongfeng

()明一0清泉()解0獻

suoyecaigong

()取瓊漿玉()()富提0

五、讀課文，回答下列問題。

《富饒的海洋》這篇課文從哪幾方面描寫大海的富饒?

把你喜歡的句子抄寫下來。

六、加標點，并體會句號、頓號和逗號的不同用法。

每當鳥語似的微波在無垠的藍絲絨上蕩漾一種溫柔的情意就會

涌上我的心房每當突兀而起的浪峰瘋狂地變幻怒吼一股無窮的力量

就會在我胸中激蕩

當人類在地球上出現后他們最古老的‘生命搖籃海洋又為他們奉

獻豐富的食物和珍貴的寶藏直到今天那成千上萬的魚蝦蟹貝和種類

繁多的海藻

仍然是一筆巨大的財富

五年級語文下冊口語交際習作七教案

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教學目標

I.通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。

2.講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具

體生動。聽眾聽時要認真，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以

補充相關情節。

3.運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反

映人物某一方面的特點。

教學重點：在口語交際中理清思路，學會表達。

教學難點：用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要

求反映人物某一方面的特點。

教學準備：組織學生開展閱讀人物故事的活動

課時安排：三課時

第一課時

教學內容：口語交際

教學流程：

課前準備：組織學生開展閱讀人物故事活動

一、引入

同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。

二、明確口語交際的要求

這次我們講什么故事呢？在我們的文學作品里，在我們看的電

影、電視里，有一些人物形象一直留在我們的腦海里。今天的故事

會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的

印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽后有不清楚的地方可以詢問，

還可以補充相關情節。

三、講故事

你印象中最深刻的人物是誰？他的什么故事給你留下了深刻的

印象。

先自己說給自己聽，再在小組內交流。

各小組推舉一一二名同學在全班交流

四、評選故事大王

評評：誰講的故事給大家留下的印象深？為什么？

五、總結：耍想故事講得生動具體，耍注意哪些方面？

第二、三課時

教學內容：習作七

教學流程：

習作前準備：利用課余時間去收集自己身邊一個人的具體事例，

并且對他進行進一步的觀察、了解。

一、明確習作要求

1.這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什么？

2.你身邊這么多人，你準備寫誰，你為什么要寫他，你準備

抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。

二、學生交流：我準備寫誰，我為什么要寫他，我準備抓住他

的哪些品質去寫？

先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。

三、指導寫法

我們下面討論如何寫這個問題。

回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來

寫？

（外貌、動作、語言、神態、心理活動等等）（教師板書這些

詞語）

你們的積累這么多的方法，我們該怎么用呢？是不是不管什么

文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇一些

恰當的方法，進行細致的描寫？

（根據內容，選準方法）。

為了寫出人物某一方面的.特點，