《湖心亭看雪》教學設計教學目標1.通過反復誦讀，感受作者在大雪之后獨自賞雪的獨特情趣。2.引導學生品味文中描寫雪景的句子，分析其意境，培養學生的鑒賞能力。3.探討文中所蘊含的作者情感，理解作者的“癡”情。教學重、難點1.品味文中描寫雪景的句子，體會其意境。2.理解作者的“癡”情，感受其獨特的情感體驗。教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受文言文的語言之美，體會作者的情感。2.討論法：引導學生自主探究，小組討論，培養學生的合作能力和思維能力。3.點撥法：在學生自主學習的基礎上，教師適時點撥，引導學生深入理解文本。教學過程一、導入新課（5分鐘）情境導入：播放一段西湖雪景的視頻，讓學生感受西湖雪景的美。然后提問：“同學們，你們覺得西湖的雪景美嗎？今天，我們就跟隨明末清初的文學家張岱，去欣賞他筆下的西湖雪景。”板書課題：《湖心亭看雪》。二、作者及背景介紹（5分鐘）1.作者簡介：張岱，字宗子，號陶庵，明末清初文學家。他出身仕宦世家，明亡后，避居山中，著書以終。他的作品多回憶個人經歷，流露出對故國的思念。2.背景介紹：《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》。這篇文章是張岱在明亡后所寫，反映了他對故國的思念之情。三、初讀課文，整體感知（10分鐘）1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。2.聽錄音范讀：播放課文錄音，學生跟讀，注意節奏和語氣。3.齊讀課文：學生齊讀課文，感受文言文的語言之美。4.整體感知：提問：“文章主要寫了什么內容？”引導學生概括文章的主要內容：作者在大雪之后獨自前往湖心亭賞雪，偶遇金陵人，共飲而別。四、精讀課文，品味語言（15分鐘）1.重點字詞解釋：教師講解文中重點文言字詞，如“更定”“毳衣”“霧凇”“沆碭”“長堤一痕”“焉得”“白”等，學生做好筆記。2.翻譯句子：學生自主翻譯文中重點句子，如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”等，教師巡視指導。3.品味語言：提問：“文中哪些句子描寫了雪景？這些句子運用了什么寫作手法？”引導學生找出描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”。教師點撥：這些句子運用了白描手法，以簡潔純凈的語言，勾勒出西湖雪景的壯美與清幽。白描手法不加渲染，不事雕琢，卻能給人以豐富的想象空間。引導學生分析這些句子的意境：雪后的西湖，天地一色，白茫茫一片，湖上的影子若隱若現，給人一種空靈、靜謐的感覺。4.誦讀感悟：學生再次齊讀描寫雪景的句子，感受其意境之美。五、深入探究，理解情感（10分鐘）1.提問：“作者在文中自稱‘癡’，他的‘癡’表現在哪些方面？”學生小組討論，教師巡視指導。小組代表發言，教師總結：作者的“癡”表現在以下幾個方面：癡于行：在大雪三日、人鳥聲俱絕的天氣里，獨自前往湖心亭賞雪，這種行為在常人看來是不可理解的。癡于景：他筆下的雪景，純凈、空靈、靜謐，充滿了詩意，這體現了他對自然之美的癡迷。癡于情：他偶遇金陵人，強飲三大白而別，這種行為表現出他對友情的珍視，也反映了他內心的孤獨和對故國的思念。2.提問：“文中還蘊含了作者對故國的思念之情，你從哪些地方可以看出來？”學生思考并回答，教師點撥：從“崇禎五年十二月”可以看出，作者特意注明了明朝的年號，這體現了他對明朝的懷念；從“金陵人”可以看出，金陵是明朝的都城，作者對金陵人的關注，也反映了他對故國的思念。3.總結情感：作者的“癡”情，既是對自然之美的癡迷，也是對友情的珍視，更是對故國的思念。這種復雜的情感，使這篇文章充滿了獨特的韻味。六、拓展延伸（5分鐘）1.提問：“同學們，你們在生活中有沒有遇到過類似‘癡’的情景？請舉例說明。”學生自由發言，分享自己的經歷。教師總結：生活中的“癡”情，可能是對一種愛好的癡迷，也可能是對一段情感的執著。我們要學會在平凡生活中發現美，培養自己的“癡”情，讓生活更加豐富多彩。2.布置作業：請同學們以“我的‘癡’情”為題，寫一篇300字左右的短文，表達自己對某種事物或情感的癡迷。七、課堂小結（5分鐘）1.總結內容：本文通過描寫作者在大雪之后獨自前往湖心亭賞雪的情景，運用白描手法，勾勒出西湖雪景的壯美與清幽，表達了作者對自然之美的癡迷、對友情的珍視以及對故國的思念之情。2.回顧重點：回顧文中重點文言字詞、句式，以及白描手法的運用。3.鼓勵學生：希望同學們在今后的學習中，多積累文言文知識，提高自己的文言文閱讀能力；同時，學會在平凡生活中發現美，培養自己的審美情趣。教學反思在本節課的教學中，通過誦讀、討論、點撥等