開發(fā)多種情境創(chuàng)設方式提高詞匯教學效果

楊穎，2022.03.07

在小學英語課堂，詞匯教學效果直接影響學生對英語的學習熱情。詞匯是英語教學的基礎，也是重點、難點。教師要創(chuàng)新詞匯教學，積極發(fā)揮情境法的優(yōu)勢，營造趣味、形象、快樂的學習情境，來激發(fā)學生詞匯聯(lián)想，增進詞匯理解和記憶效果。

一、營造朗讀詞匯情境，從閱讀中把握詞匯意義

在小學階段，學習詞匯不能單獨進行拼寫、讀音、記憶，而是要圍繞詞匯朗讀，發(fā)揮學生愛模仿優(yōu)勢，從讀音感知中把握詞匯的意義。但是，單詞讀音卻很容易忘記，我們可以融入趣味生動的情境，讓學生在特定情境中去體驗朗讀、去把握單詞的讀音方法。如在譯林英語五年級“Whatdotheydo？”教學中，該節(jié)的詞匯多涉及職業(yè)，對于不同的職業(yè)，可以借助于工作場景來直觀呈現(xiàn)，便于學生了解單詞的意義。我們引入PPT，呈現(xiàn)一張醫(yī)生看病的圖片，然后提問學生：Whatishedoing？學生看到穿白大褂的人，很容易聯(lián)想到醫(yī)生給病人看病的情境。接著提問：WhatdowecallthemaninEnglish？對于“醫(yī)生”職業(yè)，我們用英語怎么說？導出單詞“doctor”，并帶領(lǐng)學生反復朗讀讀音。這樣一來，對于不同職業(yè)的對應單詞，都可以利用情境化呈現(xiàn)方式，讓學生了解該單詞的意義，并從單詞讀音的朗讀中加深印象。結(jié)合單詞的意義，引入相應的語言情境，讓學生懂其意，認其詞。又如在“Anewstudent”一節(jié)中，該節(jié)的詞匯主要是涉及校園生活的，如“classroom”“artroom”“l(fā)ibrary”“playground”等場所。我們結(jié)合對應的詞匯，以觀察插圖場景方式，提問學生：Studentsaredrawinginthisroom，然后讓學生回答“Artroom”，再提問學生：“Manystudentsaredoingsportsinthisplace”，讓學生回答“playground”。結(jié)合真實情境，讓學生理解詞匯意義，準確把握詞匯的讀音，為學生英語學習奠定基礎。

二、引入教具來搭建直觀情境，呈現(xiàn)詞匯信息

小學生年齡小，思維認知力不成熟。在學習詞匯時，多習慣于形象化思維，而對于抽象的詞匯無法構(gòu)建直觀形象。通過引入教具，讓教具來展現(xiàn)直觀的詞匯意義，提高學習效果。在教具類型上，有實物性教具，如水果、學習用具、小飾品等生活類名詞的學習時，可以利用實物教具來呈現(xiàn)；在學習一些交通工具、大型建筑物時，可以通過圖片等教具來呈現(xiàn)，還可以融入玩具模型，制作精美卡片來構(gòu)建趣味性情境。在譯林英語“Holidayfun”一節(jié)中，該節(jié)詞匯主要涉及景點、節(jié)日等，我們可以將一些景點圖片，如故宮、長城、泰山、黃河等引入情境，吸引學生的注意力，提高對詞匯的學習效果。在學習“Ouranimalfriends”時，主要涉及動物身體部位的詞匯。我們在情境創(chuàng)設上，可以結(jié)合動物部位圖片，分別標識英語、漢語詞匯，借助PPT展現(xiàn)出來。Lookatthispicture，Whatisthis？出示一張動物的“腳”，然后讓學生回答“foot”，并挑選學生對該詞字母構(gòu)成進行拼寫。，對于“foot”的復數(shù)形式，可以寫作“feet”，增強對詞匯的識別和記憶。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也為情境教學創(chuàng)造了條件，教師也要積極運用多媒體技術(shù)，圍繞詞匯教學創(chuàng)新教法。借助于圖、文、音、視頻等素材，打破單一詞匯記憶的模式，讓學生從動態(tài)化、直觀化、聽說訓練中提高詞匯掌握水平。

三、強調(diào)現(xiàn)場模擬、體驗，促進詞匯高效記憶

學習詞匯，除了一般單詞外，還要讓學生理解介詞、動詞等語法知識點。這些知識往往是學生的記憶難點，易混淆，易搞錯。在情境化教學中，我們可以通過實物或模型，模擬具體的詞匯運用情境，增強學生對詞匯的形象化理解。在學習“WhataDay”一節(jié)中，對于“climbup”“holdon”“flyaway”等詞匯，我們可以通過肢體動作展示方式，讓學生結(jié)合具體動作來加深記憶；在學習“Signs”一節(jié)詞匯時，我們可以引入真人現(xiàn)場模擬法，以表演方式來展現(xiàn)行為特征。如公眾場合抽煙，給他人帶來影響，這一不禮貌行為讓學生能夠體會到培養(yǎng)良好社會公德的重要性。學習詞匯，把握單詞的意義，能夠準確表達詞匯，還需要學生正確運用詞匯。在情境教學中，通過精心搭建情境，為學生提供更多的交際機會，并從詞匯運用中掌握英語語言能力。如教師可以編排“animalparty”，在聚會上，挑選學生用頭飾扮演不同的小動物，如小猴、獅子、熊貓等。再安排一些學生扮演不同的食物，如竹子、肉、香蕉等。然后結(jié)合故事情境介紹，教師一邊口述，學生一邊跟著做出表演，讓學生說出自己喜歡吃的食物。這樣一來，學生在故事情境中更多地練習口語交際，還能夠從中復習和鞏固更多的詞匯。

在譯林英語五年級“GoldilocksandtheThreeBears”的教學中，對介詞的用法是難點。我們可以構(gòu)設真實活動情境，挑選一位學生走向講臺，教師站在學生的旁邊，然后向?qū)W生介紹“IamstandingbesideXiaoMing”；接著，走到學生的前面，向其他學生介紹“IaminfrontofXiaoMing”。通過具體展示介詞的用法，再挑選其他學生，分別對所學的“between”“beside”“infrontof”進行運用。讓學生分別介紹自己在其他學生的位置信息，用英語進行表述。通過多組學生進行實踐操練，讓學生能夠很清晰地了解介詞的用法，準確運用到口語表達中。真實的情境，讓學生能夠體驗到介詞的用法，也讓學生加深對介詞意義的理解。

總之，詞匯教學在情境法運用中，依托具體的學習情境，調(diào)