探尋于永正小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想與課堂藝術(shù)的精髓與啟示一、引言1.1研究背景小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。而閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中占據(jù)著核心地位，它是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和審美情趣，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。在教學(xué)方法上，部分教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位和閱讀興趣的培養(yǎng)。這使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以真正投入到文本的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致閱讀效果不佳。在閱讀內(nèi)容方面，一些教師局限于教材，缺乏對(duì)課外閱讀資源的有效整合和拓展，學(xué)生的閱讀范圍狹窄，無(wú)法滿足其多樣化的閱讀需求。在閱讀評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)方式單一，往往以考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程和閱讀能力的全面評(píng)價(jià)，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的閱讀水平和進(jìn)步情況，也無(wú)法為教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋。于永正老師是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育界的杰出代表，他在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域有著卓越的成就和豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的教學(xué)思想和精湛的課堂藝術(shù)。于永正老師的教學(xué)思想和課堂藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。他的教學(xué)方法靈活多樣，善于運(yùn)用情境教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、讀寫結(jié)合等方法，將枯燥的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。他的教學(xué)理念和實(shí)踐，為解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了有益的借鑒和啟示。因此，深入研究于永正小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想與課堂藝術(shù)，對(duì)于改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析于永正小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想與課堂藝術(shù)，全面總結(jié)其教學(xué)理念、方法與策略，揭示其教學(xué)思想和課堂藝術(shù)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論發(fā)展和實(shí)踐改進(jìn)提供有益的參考和借鑒。于永正小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想與課堂藝術(shù)的研究具有重要的理論意義。他的教學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論體系，為語(yǔ)文教育理論的發(fā)展提供了新的視角和實(shí)證支持。通過(guò)對(duì)他教學(xué)思想的研究，可以進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)文教育本質(zhì)、目標(biāo)和方法的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展，為語(yǔ)文教育研究提供更多的研究思路和方法。例如，于永正老師注重朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律美、節(jié)奏美和情感美，這一理念為朗讀教學(xué)的理論研究提供了實(shí)踐依據(jù)，有助于完善朗讀教學(xué)的理論體系。他在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解文本內(nèi)容，這也為情境教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的案例和啟示。于永正小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想與課堂藝術(shù)的研究還具有重要的實(shí)踐意義。對(duì)于廣大小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和借鑒于永正老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。他的教學(xué)方法靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以學(xué)習(xí)他的情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)效果；借鑒他的朗讀指導(dǎo)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。對(duì)于學(xué)校和教育部門來(lái)說(shuō)，研究于永正老師的教學(xué)思想和課堂藝術(shù)，有助于制定科學(xué)合理的教學(xué)政策和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的改革和發(fā)展，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過(guò)廣泛搜集、整理和分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及于永正教學(xué)思想與課堂藝術(shù)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)論文、專著、教學(xué)案例集、教育期刊等，梳理出相關(guān)研究的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)狀，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。在搜集文獻(xiàn)時(shí)，不僅會(huì)關(guān)注國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的重要著作，如王榮生教授對(duì)語(yǔ)文教材和教學(xué)內(nèi)容的研究成果，還會(huì)關(guān)注國(guó)際上關(guān)于閱讀教學(xué)的前沿理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的分析，深入了解閱讀教學(xué)的理論框架和發(fā)展趨勢(shì)，從而準(zhǔn)確把握于永正教學(xué)思想在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域中的地位和價(jià)值。案例分析法是本研究的關(guān)鍵方法。深入分析于永正老師的經(jīng)典閱讀教學(xué)課堂實(shí)例，如《我的伯父魯迅先生》《草》等課例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的組織、師生互動(dòng)的方式等多個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致剖析，總結(jié)其教學(xué)思想和課堂藝術(shù)在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用策略。在分析《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)案例時(shí)，會(huì)關(guān)注于永正老師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文中細(xì)節(jié)描寫的品味，如伯父的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，深入理解人物形象和情感，以及他怎樣通過(guò)朗讀指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等方法，讓學(xué)生身臨其境感受文本所表達(dá)的情感，從而揭示其教學(xué)思想在提升學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角和研究?jī)?nèi)容的結(jié)合上。從研究視角來(lái)看，本研究將從多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行研究，包括教育心理學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展等，綜合分析其教學(xué)思想與課堂藝術(shù)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用和對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的啟示，突破以往單一視角研究的局限性，為全面理解和借鑒于永正的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供新的視角。在教育心理學(xué)視角下，探究于永正老師的教學(xué)方法如何符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，如他通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用層遞推進(jìn)的朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步深入理解文本情感，這些方法與教育心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知發(fā)展理論相契合，從這一視角分析能夠更深入地揭示其教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性。從語(yǔ)文課程與教學(xué)論的視角，研究他對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和踐行，以及在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等方面的創(chuàng)新實(shí)踐，為語(yǔ)文課程改革和教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。在研究?jī)?nèi)容上，本研究緊密結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢(shì)，深入挖掘于永正教學(xué)思想與課堂藝術(shù)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)意義，提出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)建議和策略。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力培養(yǎng)效果不佳等問(wèn)題，本研究將分析于永正老師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的成功經(jīng)驗(yàn)，如他通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入、多樣化的教學(xué)活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)對(duì)閱讀方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，如精讀、略讀、瀏覽等方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供切實(shí)可行的解決方案。同時(shí)，還將探討如何將他的教學(xué)思想和課堂藝術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)需求，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路和方法。二、于永正小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想2.1“生本”理念于永正老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中始終秉持“生本”理念，將學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，充分尊重學(xué)生的主體作用。他深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性和豐富內(nèi)心世界的個(gè)體，在閱讀教學(xué)中，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，致力于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、自由、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、能力的提升和情感的共鳴。他的“生本”理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。2.1.1關(guān)注兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)于永正老師深知每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都存在差異，因此在教學(xué)中十分關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，于老師在課堂伊始就通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)狐貍和老虎這兩種動(dòng)物的已有認(rèn)知。他問(wèn)學(xué)生：“你們眼中的狐貍和老虎是怎樣的動(dòng)物呢？”學(xué)生們紛紛回答，有的說(shuō)狐貍很狡猾，有的說(shuō)老虎很兇猛。通過(guò)這些回答，于老師了解到學(xué)生對(duì)這兩種動(dòng)物的基本認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。在講解課文時(shí)，他結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中狐貍和老虎的形象以及它們之間的關(guān)系。對(duì)于文中一些較為生僻或難以理解的字詞，如“骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”等，于老師考慮到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用直觀演示的方法，讓學(xué)生通過(guò)模仿動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)的含義。他讓學(xué)生親自轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠，體會(huì)“骨碌一轉(zhuǎn)”的動(dòng)作，然后模仿狐貍扯著嗓子說(shuō)話的樣子，這樣學(xué)生就能夠輕松地理解這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意思，也能更好地感受課文中狐貍的狡猾形象。這種從學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的實(shí)際水平，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。。2.1.2激發(fā)兒童興趣興趣是最好的老師，于永正老師非常重視激發(fā)兒童的閱讀興趣，通過(guò)多種方式讓閱讀變得生動(dòng)有趣。以《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，于老師創(chuàng)設(shè)了趣味情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，他準(zhǔn)備了一個(gè)裝有半瓶水的瓶子和一些小石子，模擬烏鴉喝水的場(chǎng)景。他先向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果你們是烏鴉，看到這樣的瓶子和水，會(huì)怎么想辦法喝到水呢？”學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，提出各種想法。然后，于老師讓學(xué)生親自上臺(tái)嘗試往瓶子里放小石子，觀察水的變化，親身體驗(yàn)烏鴉喝水的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的好奇心被充分激發(fā)，積極參與到課堂活動(dòng)中。對(duì)于課文中一些學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)，如“叼”，于老師同樣通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生理解。他讓學(xué)生扮演烏鴉，用嘴巴“叼”起小石子，感受“叼”這個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)。此外，他還將“叼”的情境遷移到生活中，如“抽煙叼煙卷”，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。通過(guò)這些趣味情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，還在輕松愉快的氛圍中理解了課文，掌握了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力。2.1.3解決兒童問(wèn)題在閱讀教學(xué)過(guò)程中，于永正老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。在教授《夕陽(yáng)真美》時(shí)，學(xué)生對(duì)“連綿起伏”一詞的理解存在困難，很多學(xué)生只是機(jī)械地背誦詞典上的解釋，并沒(méi)有真正理解其含義。于老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)幫助學(xué)生理解。他先讓一名學(xué)生在黑板上畫出一座座山，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些山的形狀，讓學(xué)生聯(lián)系生活中看到的山的樣子，想象山的高低起伏。接著，于老師讓學(xué)生用手勢(shì)來(lái)比劃“連綿起伏”的樣子，一邊比劃一邊說(shuō)：“一座山連著一座山，有的高，有的低，這就是連綿起伏。”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)“連綿起伏”一詞有了直觀的感受，真正理解了其含義。于老師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論等方式來(lái)解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。2.2“五重教學(xué)法”于永正老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了獨(dú)特的“五重教學(xué)法”，即重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。這一教學(xué)法高度概括了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵要素和核心原則，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義?！拔逯亟虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿情趣的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；注重引導(dǎo)學(xué)生自主感悟文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力；重視語(yǔ)言積累和生活積累，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。這一教學(xué)法體現(xiàn)了于永正老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的深刻理解和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的高度關(guān)注，為廣大語(yǔ)文教師提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟示。2.2.1重情趣“重情趣”是于永正“五重教學(xué)法”的首要內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了于老師對(duì)教育人文性的深刻理解。于老師認(rèn)為，教育應(yīng)少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣，要把學(xué)生培養(yǎng)成有血有肉、富有個(gè)性的人?！爸厍槿ぁ敝械摹扒椤焙w兩個(gè)層面：一是教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷。于老師關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他從不用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，努力把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有特色的人。他深知，良好的師德和個(gè)人修養(yǎng)是對(duì)學(xué)生有情的基礎(chǔ)，教師要善良且富有豐富情感，才能贏得學(xué)生的信任與喜愛(ài)，從而更好地開(kāi)展教學(xué)。二是教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱情。于老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿熱愛(ài)，他認(rèn)為課堂首先是生活，其次才是教學(xué)，課堂教學(xué)是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。在教學(xué)《月光曲》時(shí)，于老師在課前深入鉆研教材，反復(fù)朗讀課文，深刻體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感，將自己融入到課文所描繪的情境之中。在課堂上，他通過(guò)充滿激情的范讀，將《月光曲》的美妙意境生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了音樂(lè)的魅力和作者的情感。他的朗讀充滿了情感，時(shí)而激昂，時(shí)而舒緩，使學(xué)生完全沉浸在課文的世界里，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。“重情趣”中的“趣”則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲。于老師認(rèn)為，要使課堂有趣味性，教師首先要深入鉆研教材，挖掘教材中的趣味元素。在教授《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，于老師發(fā)現(xiàn)文中對(duì)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作的描寫非常生動(dòng)，于是他抓住這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象翠鳥(niǎo)的樣子和捕食的場(chǎng)景，感受翠鳥(niǎo)的可愛(ài)和敏捷。他還讓學(xué)生模仿翠鳥(niǎo)的動(dòng)作，如“蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去”，學(xué)生們?cè)谀７轮胁粌H加深了對(duì)課文的理解，還覺(jué)得非常有趣，課堂氣氛十分活躍。精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其具有新異性也是增加課堂趣味性的重要方法。于老師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，先讓學(xué)生討論如果自己是諸葛亮，會(huì)如何設(shè)計(jì)借箭的計(jì)劃，然后再與課文中的方法進(jìn)行對(duì)比。這種新穎的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。此外，于老師還善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)的表情、動(dòng)作，使課堂充滿歡樂(lè)和活力。他的幽默不僅能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地理解和掌握知識(shí)。例如，在講解生字時(shí)，他會(huì)用幽默的方式幫助學(xué)生記憶，如“‘碧’字上面的‘王’就像是一個(gè)國(guó)王，下面的‘白’和‘石’是國(guó)王的兩個(gè)寶貝，國(guó)王把寶貝放在一起，就組成了‘碧’字”，這樣的講解讓學(xué)生在歡笑中記住了生字。2.2.2重感悟“重感悟”是于永正教學(xué)思想的核心內(nèi)容之一，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立閱讀和領(lǐng)悟文本。于老師認(rèn)為，傳統(tǒng)的繁瑣分析、教師講授學(xué)生被動(dòng)接受、一問(wèn)到底的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，不利于學(xué)生的發(fā)展。他主張“悟”首先要悟其義，即讀懂課文內(nèi)容，至少要粗知大意。在教學(xué)《將相和》時(shí)，于老師先讓學(xué)生自主閱讀課文，了解故事的主要情節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考文中藺相如和廉頗的人物形象。他讓學(xué)生找出描寫藺相如和廉頗言行的句子，通過(guò)對(duì)這些句子的分析，讓學(xué)生自己感悟藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局和廉頗的知錯(cuò)能改。在這個(gè)過(guò)程中，于老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀和思考去體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。還要悟其情，悟其法，即體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，體會(huì)文章的表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處。在教授《桂林山水》時(shí)，于老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感受桂林山水的美，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。他讓學(xué)生關(guān)注文中運(yùn)用的比喻、排比等修辭手法，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，讓學(xué)生體會(huì)這些修辭手法的表達(dá)效果，感受作者用詞的精妙。于老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要留有空白，不要擔(dān)心學(xué)生有些地方暫時(shí)感悟不出來(lái)，要放心地把時(shí)間留給學(xué)生讀書。因?yàn)槿魏胃形蚨际怯卸鹊?，是在不?jīng)意中形成的，且因人而異。感悟到的東西有時(shí)難以用言語(yǔ)表達(dá)，意會(huì)即可。教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，不追求唯一的答案和結(jié)論，也不應(yīng)試圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的人。在語(yǔ)文教學(xué)中，于老師不提倡過(guò)度強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為輔助手段的使用要恰當(dāng)有度，閱讀教學(xué)的根本手段是讀書感悟。2.2.3重積累“重積累”是于永正教學(xué)思想的重要組成部分，于老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是掌握語(yǔ)言工具并提升聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要通過(guò)日常交流和學(xué)校教育中的閱讀和寫作活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，因此積累至關(guān)重要。積累不僅包括語(yǔ)言的積累，還包括生活的積累和感受（包括情感）的積累，這三者缺一不可，否則難以教好語(yǔ)文。對(duì)于語(yǔ)言的積累，于老師非常重視讀和背，他認(rèn)為要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些“不必解”的內(nèi)容，他采取“不饒舌”的方式，讓學(xué)生通過(guò)多讀多背去體會(huì)；對(duì)于小學(xué)生目前還“不可解”的內(nèi)容，他強(qiáng)調(diào)“粗知大意”，先讓學(xué)生“吞咽”，日后再“反芻”；對(duì)于那些對(duì)學(xué)生一生都用得著的經(jīng)典內(nèi)容，不但要求熟記，而且要想辦法讓學(xué)生記得快、記得牢。在教授古詩(shī)詞時(shí)，于老師會(huì)讓學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，體會(huì)詩(shī)詞的韻律美和意境美。他還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的含義，但不會(huì)過(guò)度講解，而是讓學(xué)生在朗讀和背誦中逐漸感悟。于老師十分重視課外閱讀，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。他鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種書籍，拓寬知識(shí)面，豐富語(yǔ)言積累。他還會(huì)為學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍，并組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流讀書心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。重視做讀書筆記和對(duì)生活感受的積累也是于老師教學(xué)的一大特色。他認(rèn)為，學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書讀得少，導(dǎo)致他們的“心理詞典”所儲(chǔ)存的“詞條”很少，從而影響他們的理解和良好情感的形成。因此，他引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，記錄下書中的好詞好句、精彩段落，以及自己的感悟和體會(huì)。同時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，觀察生活中的事物，積累生活素材，豐富自己的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，于老師讓學(xué)生走出教室，觀察秋天的景色，感受秋天的變化，并把自己的觀察和感受寫下來(lái)。學(xué)生們通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)課文的理解更加深刻，也積累了豐富的生活素材。2.2.4重遷移“重遷移”是于永正“五重教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，于老師認(rèn)為“重遷移”就是教會(huì)學(xué)生舉一反三，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中。在語(yǔ)文教學(xué)中，遷移主要指讀的遷移和寫的遷移?！白x的遷移”是指從課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。于老師注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，并引導(dǎo)他們運(yùn)用這些能力去讀課外書、讀報(bào)紙、雜志。通過(guò)這樣的遷移，學(xué)生不僅能獲得更多的知識(shí)和信息，還能進(jìn)一步豐富自己的語(yǔ)言和感受，從而更好地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教完《松鼠》一課后，于老師向?qū)W生介紹了一些關(guān)于動(dòng)物的科普讀物，如《昆蟲(chóng)記》《動(dòng)物世界大百科》等，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的抓住動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的閱讀方法去閱讀這些書籍。學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，不僅了解了更多動(dòng)物的知識(shí)，還進(jìn)一步加深了對(duì)抓住特點(diǎn)描寫這一閱讀方法的理解和運(yùn)用?！皩懙倪w移”從大的方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的作文練習(xí)，都是由讀到寫的遷移。于老師十分重視作文訓(xùn)練，從小的方面來(lái)說(shuō)，是根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段對(duì)話、寫人物的外貌等。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，于老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中對(duì)邱少云神態(tài)、動(dòng)作、心理的描寫方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，描寫自己熟悉的一個(gè)人在特定情境下的表現(xiàn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到了實(shí)際寫作中，提高了寫作能力。于老師在教學(xué)中總是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的遷移練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。2.2.5重習(xí)慣“重習(xí)慣”是于永正“五重教學(xué)法”的重要內(nèi)容，于老師認(rèn)為良好的習(xí)慣對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和良好的行為習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確使用語(yǔ)言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，于老師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書、報(bào)的習(xí)慣，邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣（圈圈點(diǎn)點(diǎn)，做批注等），做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣等。他認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，只能在“時(shí)習(xí)之”中形成，是“養(yǎng)成”的，而不是“說(shuō)教”出來(lái)的。于老師非常注重自身對(duì)學(xué)生的影響，晨讀時(shí)，他常常有意地把自己剛買到的書拿到教室讀，任由學(xué)生翻看，他還常常和學(xué)生談?wù)摃r(shí)事新聞、讀書所得、書中人物。這些做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣方面，于老師注重培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣。他會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生在課堂發(fā)言和作業(yè)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和流暢性。在口語(yǔ)交際課上，于老師會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和與人溝通的能力。他還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中注意語(yǔ)言的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累的好詞好句，使文章更加生動(dòng)形象。在批改學(xué)生作文時(shí)，他會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行細(xì)致的批改和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。三、于永正小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂藝術(shù)3.1教學(xué)組織藝術(shù)3.1.1導(dǎo)課藝術(shù)于永正老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，十分注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)，他善于運(yùn)用多樣化的導(dǎo)課方式，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速吸引學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教授《全神貫注》一課時(shí)，于永正老師采用了名言導(dǎo)入法。他課始飽含深情地吟誦保爾?柯察金的名言：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無(wú)為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”并分享了這段名言對(duì)自己的影響。當(dāng)時(shí)，中央電視臺(tái)正在播放電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國(guó)上下掀起了學(xué)習(xí)保爾精神的熱潮，于老師抓住這一熱點(diǎn)，巧妙地將其與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示了茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話，并將其作為送給學(xué)生的名言。這種導(dǎo)入方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生感受到了名言的魅力，為理解課文中羅丹全神貫注的精神埋下了伏筆。學(xué)生圍繞這段名言產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛質(zhì)疑，如茨威格是哪國(guó)人、羅丹是誰(shuí)等，進(jìn)而迫不及待地想要從課文中尋找答案，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)《草》時(shí)，于永正老師運(yùn)用了溫故導(dǎo)課法。他先引導(dǎo)學(xué)生回憶一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的三首古詩(shī)——《鋤禾》《鵝》《畫》，并讓學(xué)生背誦。學(xué)生們熟練地背誦出這些古詩(shī)，于老師給予了肯定和鼓勵(lì)。接著，他自然地引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新古詩(shī)《草》。這種導(dǎo)課方式，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也讓學(xué)生感受到知識(shí)的連貫性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。于老師還擅長(zhǎng)用故事導(dǎo)入法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在教授《新型玻璃》時(shí)，他給學(xué)生講述了一個(gè)故事：在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲，警察立即趕來(lái)把小偷抓住了。學(xué)生們聽(tīng)著這個(gè)充滿懸念的故事，好奇心被充分激發(fā)，紛紛好奇地問(wèn)：“這是什么玻璃呀？怎么接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？”這時(shí)，于老師順勢(shì)引出課題《新型玻璃》。這種故事導(dǎo)入法，能夠迅速抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，急切地想要了解課文內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。3.1.2教學(xué)銜接藝術(shù)教學(xué)銜接藝術(shù)是于永正老師課堂藝術(shù)的重要組成部分，他善于在教學(xué)過(guò)程中巧妙地進(jìn)行新舊知識(shí)、新知識(shí)間以及練習(xí)與新知識(shí)的銜接，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然流暢，讓學(xué)生能夠輕松地理解和掌握知識(shí)。于永正老師十分注重新舊知識(shí)的銜接，他深知舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)。在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，于老師先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的描寫景物的文章，如《美麗的小興安嶺》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些文章是如何描寫景物特點(diǎn)的。然后，他引入《桂林山水》的教學(xué)，讓學(xué)生思考桂林山水又有怎樣獨(dú)特的特點(diǎn)。這樣的銜接方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒁延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)中，降低了學(xué)習(xí)難度。在講解桂林山水的特點(diǎn)時(shí)，于老師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶自己見(jiàn)過(guò)的山水景色，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如，在講解漓江水的“靜”時(shí)，他會(huì)讓學(xué)生回憶在平靜的湖面上劃船的情景，感受那種水面波瀾不驚的寧?kù)o，從而更好地體會(huì)漓江水“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”的特點(diǎn)。新知識(shí)之間的銜接在于永正老師的課堂上也處理得恰到好處。他能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成完整的知識(shí)體系。在教學(xué)《將相和》時(shí)，于老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事，讓學(xué)生了解藺相如的機(jī)智勇敢。在這個(gè)故事的基礎(chǔ)上，他自然地過(guò)渡到“澠池之會(huì)”的故事，讓學(xué)生思考藺相如在澠池之會(huì)上又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)藺相如的形象有了更深入的了解。接著，于老師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，讓學(xué)生體會(huì)廉頗的知錯(cuò)能改以及將相之間從不和到和好的過(guò)程。這三個(gè)故事緊密相連，于老師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入地理解了課文內(nèi)容，也明白了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。于永正老師還注重練習(xí)與新知識(shí)的銜接，他會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固新知識(shí)，同時(shí)也能更好地理解和應(yīng)用新知識(shí)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》后，于老師會(huì)設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空、回答問(wèn)題等，幫助學(xué)生鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解。他還會(huì)布置一些拓展性的練習(xí)，如讓學(xué)生查找資料，了解圓明園的歷史和文化價(jià)值，然后寫一篇短文表達(dá)自己對(duì)圓明園毀滅的感受。這種練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3.1.3結(jié)課藝術(shù)結(jié)課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，于永正老師在結(jié)課方面也展現(xiàn)出了高超的藝術(shù)水平，他善于運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)、適可而止等結(jié)課方式，給課堂教學(xué)畫上圓滿的句號(hào)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束后仍能回味無(wú)窮。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，于永正老師采用了畫龍點(diǎn)睛的結(jié)課方式。在課堂即將結(jié)束時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生回顧圓明園昔日的輝煌和被毀滅的慘痛歷史，然后深情地說(shuō)：“圓明園的毀滅是中國(guó)近代史上一段屈辱的歷史，它時(shí)刻提醒著我們，落后就要挨打。我們作為新時(shí)代的少年，要努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗?！边@幾句話簡(jiǎn)潔而有力，點(diǎn)明了文章的主旨，升華了學(xué)生的情感，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性和自己肩負(fù)的責(zé)任。學(xué)生們聽(tīng)了于老師的這番話，心情久久不能平靜，對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解和感悟。于老師也經(jīng)常運(yùn)用首尾呼應(yīng)的結(jié)課方式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整。在教授《月光曲》時(shí)，課始他通過(guò)播放貝多芬的《月光曲》音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。在課堂結(jié)尾，他再次播放這首音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聆聽(tīng)，感受音樂(lè)所表達(dá)的情感。然后，他讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)《月光曲》有了怎樣更深的理解。這種首尾呼應(yīng)的結(jié)課方式，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中再次回顧了課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文的印象，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了音樂(lè)與文學(xué)的完美結(jié)合。適可而止的結(jié)課方式在于永正老師的課堂上也運(yùn)用得十分巧妙。他能夠準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和時(shí)間，在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了充分的理解和掌握，且課堂氛圍達(dá)到高潮時(shí)，適時(shí)地結(jié)束課堂教學(xué)。在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，于老師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，課堂上學(xué)生們積極參與，氣氛熱烈。當(dāng)學(xué)生們對(duì)小稻秧如何脫險(xiǎn)以及噴霧器大夫、雜草等角色有了深刻的認(rèn)識(shí)后，于老師覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，便及時(shí)結(jié)束了課堂。這種適可而止的結(jié)課方式，既避免了課堂教學(xué)的拖沓，又讓學(xué)生在意猶未盡中結(jié)束了學(xué)習(xí)，保持了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。3.2板書藝術(shù)3.2.1板書設(shè)計(jì)于永正老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，他的板書不僅是教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，更是引導(dǎo)學(xué)生理解課文、掌握知識(shí)的重要工具。以《桂林山水》的教學(xué)為例，于老師的板書設(shè)計(jì)巧妙地突出了桂林山水的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。于老師在黑板上精心繪制了一幅桂林山水的簡(jiǎn)筆畫，畫面中，三座形態(tài)各異的山峰聳立在漓江兩岸，山峰的線條簡(jiǎn)潔流暢，生動(dòng)地展現(xiàn)出桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。漓江的水則用藍(lán)色的粉筆勾勒出蜿蜒的形狀，水面上倒映著山峰的影子，清晰地呈現(xiàn)出漓江水的靜、清、綠。在山峰和水面的旁邊，于老師用簡(jiǎn)潔的文字標(biāo)注出了桂林山水的特點(diǎn)，如“奇：一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”“秀：像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中”“險(xiǎn)：危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)”“靜：靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”“清：清得可以看見(jiàn)江底的沙石”“綠：綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”。這樣的板書設(shè)計(jì)，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀的圖像和簡(jiǎn)潔的文字，使學(xué)生能夠一目了然地看到桂林山水的獨(dú)特之處，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。在教學(xué)過(guò)程中，于老師會(huì)一邊講解課文，一邊逐步完善板書。他先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生根據(jù)這些語(yǔ)句，在腦海中想象桂林山水的畫面。接著，于老師開(kāi)始在黑板上繪制簡(jiǎn)筆畫，并適時(shí)地寫下相應(yīng)的文字說(shuō)明。在繪制山峰時(shí)，他會(huì)問(wèn)學(xué)生：“桂林的山真奇啊，你們覺(jué)得這些山像什么呢？”學(xué)生們紛紛回答，有的說(shuō)像老人，有的說(shuō)像巨象，于老師根據(jù)學(xué)生的回答，在山峰旁邊寫下相應(yīng)的比喻句。在描繪漓江水時(shí)，他會(huì)讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)他朗讀描寫水的語(yǔ)句，感受漓江水的靜、清、綠，然后再睜開(kāi)眼睛，看黑板上的板書，進(jìn)一步加深對(duì)漓江水特點(diǎn)的理解。這種邊講解邊板書的方式，讓學(xué)生參與到板書的創(chuàng)作過(guò)程中，使他們更加專注于課堂教學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。于永正老師的板書設(shè)計(jì)還注重與課文的結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)?！豆鹆稚剿愤@篇課文采用了總分總的結(jié)構(gòu)，先總述“桂林山水甲天下”，然后分別從漓江的水和桂林的山兩個(gè)方面進(jìn)行具體描寫，最后總結(jié)“舟行碧波上，人在畫中游”。于老師的板書也按照這個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在黑板的最上方寫下“桂林山水甲天下”，中間部分分別展示漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)，最下方則寫下“舟行碧波上，人在畫中游”。這樣的板書設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠清晰地看到文章的結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作思路，從而更好地把握課文的主旨。3.2.2板畫藝術(shù)于永正老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用板畫藝術(shù)，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視覺(jué)圖像，幫助學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，于老師的板畫藝術(shù)發(fā)揮了重要作用，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了西沙群島的美麗和富饒。在講解西沙群島的海水時(shí)，于老師在黑板上用藍(lán)色粉筆繪制了一片廣闊的大海，海水的顏色由淺藍(lán)到深藍(lán)逐漸過(guò)渡，生動(dòng)地展現(xiàn)出海水五光十色、瑰麗無(wú)比的特點(diǎn)。他還在海水中畫上了一些小魚和珊瑚，小魚在海水中自由自在地游弋，珊瑚形態(tài)各異，有的像鹿角，有的像花朵。于老師一邊畫一邊講解：“同學(xué)們，西沙群島的海水之所以這么美麗，是因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，從海面看，色彩就不同了。這些小魚和珊瑚也是西沙群島的一部分，它們讓這片海域變得更加生機(jī)勃勃?！蓖ㄟ^(guò)這樣的板畫，學(xué)生直觀地看到了西沙群島海水的美麗和海底的奇妙，對(duì)課文中描寫海水的語(yǔ)句有了更深刻的理解。當(dāng)講到西沙群島的海灘時(shí)，于老師用黃色粉筆在黑板上畫出了一片金色的沙灘，沙灘上有貝殼、海龜?shù)?。他還在沙灘上畫了一些腳印，仿佛有人剛剛在沙灘上漫步。于老師說(shuō)：“西沙群島的海灘上有各種各樣的貝殼，大的、小的，顏色不一，形狀千奇百怪。海龜也常常爬到沙灘上來(lái)產(chǎn)卵。同學(xué)們，你們看，這片沙灘是不是很美麗、很有趣呢？”學(xué)生們看著黑板上的板畫，紛紛點(diǎn)頭，眼中充滿了對(duì)西沙群島的向往。在講解西沙群島的海島時(shí)，于老師在黑板的上方畫出了幾座郁郁蔥蔥的海島，島上有茂密的樹(shù)林，還有海鳥(niǎo)在天空中飛翔。他在樹(shù)林中畫上了一些鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里有鳥(niǎo)蛋。于老師介紹說(shuō)：“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下，島上有一片片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。海鳥(niǎo)在島上產(chǎn)卵、孵蛋，它們?cè)谶@里快樂(lè)地生活著。”通過(guò)這幅板畫，學(xué)生們仿佛看到了海鳥(niǎo)在島上自由自在的生活場(chǎng)景，對(duì)西沙群島是鳥(niǎo)的天下這一特點(diǎn)有了更直觀的感受。于永正老師的板畫藝術(shù)不僅使課文內(nèi)容變得生動(dòng)形象，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，于老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)板畫內(nèi)容，展開(kāi)想象，描述自己心中的西沙群島。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了美麗的海水，還有五顏六色的小魚在水中游來(lái)游去，我真想下去和它們一起玩耍?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了海龜在沙灘上慢慢地爬行，我想輕輕地摸摸它的殼。”通過(guò)這樣的想象和描述，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入，同時(shí)也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。3.3教師語(yǔ)言藝術(shù)3.3.1幽默藝術(shù)于永正老師的課堂語(yǔ)言充滿了幽默藝術(shù)，他善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)中，當(dāng)講解到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后有氣無(wú)力地說(shuō)“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，一位小朋友讀這句話的聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師見(jiàn)狀，開(kāi)玩笑道：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，還朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。這幽默的語(yǔ)言和動(dòng)作引得全班小朋友哈哈大笑。在這輕松的氛圍中，小朋友馬上領(lǐng)悟到自己的朗讀沒(méi)有表現(xiàn)出雜草有氣無(wú)力的狀態(tài)，再次朗讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的讀出了有氣無(wú)力的感覺(jué)。于老師的幽默不僅指出了學(xué)生朗讀的不足，還讓學(xué)生在歡笑中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，使課堂氛圍更加輕松和諧，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《狐假虎威》的教學(xué)中，于老師對(duì)“扯著嗓子說(shuō)”的“扯”字進(jìn)行講解時(shí)，也充分展現(xiàn)了他的幽默藝術(shù)。他先問(wèn)學(xué)生“扯懂嗎”，并邊說(shuō)邊做個(gè)拉的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生回答“是拉的意思”后，于老師進(jìn)一步追問(wèn)：“‘扯著嗓子’中的‘扯’是指什么的呢”，有學(xué)生回答“指嗓子”，引發(fā)了一陣笑聲。于老師順勢(shì)幽默地說(shuō)：“把嗓子拉長(zhǎng)？”還做出雙手拉喉嚨的動(dòng)作，再次引得眾笑。他接著引導(dǎo)學(xué)生：“想一想，是把什么拉長(zhǎng)？讀一讀就知道了?！蓖ㄟ^(guò)這樣幽默風(fēng)趣的引導(dǎo)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，很快就理解了“扯著嗓子”是把聲音拉長(zhǎng)的意思。于老師的幽默語(yǔ)言，將原本枯燥的字詞教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在歡樂(lè)中掌握了知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。3.3.2啟發(fā)藝術(shù)于永正老師在教學(xué)中非常注重運(yùn)用啟發(fā)式語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)中，于老師通過(guò)巧妙的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考。他在黑板上畫了一張弓和一支箭，然后問(wèn)學(xué)生：“大家知道有弓，有了箭，才能射鳥(niǎo)。可古時(shí)候，有個(gè)叫更羸的只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，思考其中的原因。于老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文去尋找答案。在學(xué)生閱讀課文后，于老師又進(jìn)一步提問(wèn)：“更羸為什么能只拉弓不射箭就把大雁射下來(lái)呢？他是怎么判斷的？”通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們深入思考課文內(nèi)容，逐漸理解了更羸善于觀察、分析，根據(jù)大雁的飛行姿態(tài)和叫聲就能判斷出它受過(guò)箭傷，從而只拉弓就能讓大雁受驚掉落。于老師的啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生在思考中提高了閱讀理解能力和分析問(wèn)題的能力。在《桂林山水》的教學(xué)中，于老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漓江水的特點(diǎn)時(shí)，也運(yùn)用了啟發(fā)式語(yǔ)言。他先讓學(xué)生讀描寫漓江水的段落，然后問(wèn)學(xué)生：“讀了這段文字，你們感受到漓江水有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生們回答出漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)后，于老師又進(jìn)一步啟發(fā)：“那作者是怎樣把漓江水的這些特點(diǎn)寫具體的呢？大家再仔細(xì)讀一讀，看看作者用了哪些詞語(yǔ)和句子來(lái)描寫?！睂W(xué)生們?cè)俅伍喿x課文，找出了“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”“清得可以看見(jiàn)江底的沙石”“綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”等語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的分析，學(xué)生們體會(huì)到作者運(yùn)用了夸張和比喻的修辭手法，把漓江水的特點(diǎn)描寫得生動(dòng)形象。于老師還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象自己在漓江上乘船的情景，感受漓江水的美。他問(wèn)學(xué)生：“如果你們坐在漓江上的小船上，看到這么靜、清、綠的水，會(huì)有什么樣的感受呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)漓江水的喜愛(ài)和贊美之情。通過(guò)于老師的啟發(fā)，學(xué)生們不僅理解了課文內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感受和表達(dá)美，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。四、于永正小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例分析4.1《第一次抱母親》教學(xué)案例4.1.1朗讀指導(dǎo)于永正老師在《第一次抱母親》的教學(xué)中，對(duì)朗讀指導(dǎo)有著獨(dú)特的方法和策略，通過(guò)對(duì)讀課題、讀句子的精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，提升朗讀能力。在課始，于老師對(duì)于讀課題的指導(dǎo)就別具匠心。他請(qǐng)一位女生讀課題，當(dāng)女生直接讀“十三，《第一次抱母親》，母親病了”時(shí)，于老師及時(shí)打斷并耐心指導(dǎo)。他指出“十三，可以不讀，如果要讀，就讀成‘第十三課’。咱不讀，上來(lái)就讀課題。讀完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文”，并親自拿起書進(jìn)行示范“第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會(huì)兒）母親病了”。在老師的指導(dǎo)下，女生再次朗讀時(shí)，停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)，有了明顯進(jìn)步，但于老師仍鼓勵(lì)她“停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒”。通過(guò)這樣細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白讀課題時(shí)恰當(dāng)停頓的重要性，能夠引發(fā)思考，營(yíng)造出一種引人深思的氛圍，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這種對(duì)讀課題的指導(dǎo)，看似簡(jiǎn)單，卻體現(xiàn)了于老師對(duì)朗讀細(xì)節(jié)的關(guān)注，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。在指導(dǎo)讀句子時(shí)，于老師更是注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧和情感表達(dá)的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生讀到“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，把“都”字讀得較重時(shí)，于老師敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向?qū)W生解釋“如果像你那樣把‘都’讀得很響，‘轉(zhuǎn)身’的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，‘轉(zhuǎn)身、下床都很吃力’說(shuō)明‘轉(zhuǎn)身’和‘下床’這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書上沒(méi)有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)‘都’要讀得輕一點(diǎn)兒”。隨后，于老師還親自示范兩遍“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，并讓學(xué)生跟著讀。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握句子中詞語(yǔ)的輕重讀，更精準(zhǔn)地理解句子所表達(dá)的含義。于老師還注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出句子中的情感。文中護(hù)士說(shuō)“大媽，你怎么會(huì)這么輕呢？”，于老師引導(dǎo)學(xué)生思考護(hù)士說(shuō)這句話時(shí)的心情，學(xué)生回答“心疼”，于老師進(jìn)一步引導(dǎo)“那該怎么讀？帶著心疼的語(yǔ)氣讀一讀”。在學(xué)生朗讀后，于老師又追問(wèn)“護(hù)士為什么不用責(zé)備的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)呢？”“那為什么不用埋怨呢？”，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解句子背后的情感，使學(xué)生在朗讀時(shí)能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)出情感。于永正老師的朗讀指導(dǎo)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、細(xì)致入微的過(guò)程，從讀課題的停頓指導(dǎo)，到讀句子時(shí)對(duì)字詞輕重讀和情感表達(dá)的引導(dǎo)，都緊密圍繞課文內(nèi)容和情感展開(kāi)。這種指導(dǎo)方式不僅讓學(xué)生掌握了朗讀技巧，更重要的是讓學(xué)生在朗讀中深入理解了課文，與文本產(chǎn)生了情感共鳴，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和朗讀水平。4.1.2情感引導(dǎo)于永正老師在《第一次抱母親》的教學(xué)中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻感受母愛(ài)的偉大，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，于老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，讓學(xué)生體會(huì)到母親的艱辛和無(wú)私奉獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生讀到“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)兒仰（áng）面摔倒”時(shí)，于老師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么作者沒(méi)想到母親會(huì)這么輕？”，學(xué)生通過(guò)思考和討論，理解到母親一直以來(lái)為家庭默默付出，卻忽視了自己的身體，從而感受到母親的偉大和無(wú)私。于老師還讓學(xué)生找出文中描寫母親辛苦的句子，如“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑”，通過(guò)對(duì)這些句子的朗讀和分析，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到母親的艱辛。于老師還通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受文章中的情感。在教學(xué)最后一段時(shí)，于老師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是文中的作者，當(dāng)?shù)谝淮伪赣H時(shí)，心中會(huì)有怎樣的感受。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)“我感到很愧疚，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有想過(guò)母親這么辛苦”，有的說(shuō)“我覺(jué)得很幸福，因?yàn)槲腋惺艿搅四赣H對(duì)我的愛(ài)”。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將自己融入到文章中，更真切地感受文章所表達(dá)的情感。在教學(xué)的結(jié)尾，于老師通過(guò)提問(wèn)“作者只抱了一次母親，而母親卻無(wú)數(shù)次抱了我。比較一下一次和無(wú)數(shù)次？面對(duì)這兩個(gè)詞，你最想對(duì)你母親說(shuō)什么？對(duì)自己說(shuō)什么？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考自己與母親之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生感恩母親、關(guān)愛(ài)母親的情感。學(xué)生們積極發(fā)言，表達(dá)了對(duì)母親的感激和愧疚之情，以及自己今后要更加關(guān)愛(ài)母親的決心。于永正老師通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深入挖掘、情境創(chuàng)設(shè)以及聯(lián)系生活實(shí)際等方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到《第一次抱母親》中所蘊(yùn)含的母子深情，培養(yǎng)了學(xué)生感恩、關(guān)愛(ài)他人的情感價(jià)值觀。這種情感引導(dǎo)不僅讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得了知識(shí)和技能，更讓學(xué)生在情感上得到了升華，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。4.2《全神貫注》教學(xué)案例4.2.1課堂結(jié)構(gòu)安排于永正老師在《全神貫注》的教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)安排巧妙，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。課始，于老師以飽含深情地吟誦保爾?柯察金的名言開(kāi)啟課堂，當(dāng)時(shí)中央電視臺(tái)正在播放電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國(guó)掀起學(xué)習(xí)保爾精神的熱潮，這一導(dǎo)入緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話，并將其作為送給學(xué)生的名言。這一設(shè)計(jì)巧妙地找到了與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生圍繞這段名言紛紛質(zhì)疑，如茨威格是哪國(guó)人、羅丹是誰(shuí)等，自然地引出了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為理解課文中羅丹全神貫注的精神埋下了伏筆，體現(xiàn)了于老師將語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連的教學(xué)思想。導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，于老師將教學(xué)重點(diǎn)放在讀書環(huán)節(jié)，通過(guò)多次有針對(duì)性的讀書活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問(wèn)題后，于老師發(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，讓學(xué)生讀第一遍。此時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，目的明確，急于找到答案，所以讀得投入，很快就大概讀懂了課文的故事。這一次讀書符合兒童急于解決疑惑的心理，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解。第二次讀書，于老師考慮到這是一篇課文，需要學(xué)生有感情地朗讀，所以讓學(xué)生自由讀課文，并強(qiáng)調(diào)生字看拼音。這次給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍，于老師在巡視中激勵(lì)學(xué)生“看誰(shuí)讀得最充分”。這一次讀書的目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)逐字逐句地閱讀，學(xué)生能夠熟悉課文內(nèi)容，掌握生字詞的讀音和寫法。第三次朗讀是指名匯報(bào)讀書，于老師并不要求學(xué)生一順讀到底，而是在長(zhǎng)句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。這一次讀書目的是隨文學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。在這個(gè)過(guò)程中，于老師關(guān)注到學(xué)生在朗讀過(guò)程中遇到的困難，及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服朗讀障礙，提高朗讀水平。同時(shí)，通過(guò)對(duì)生字的指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生不僅能夠讀準(zhǔn)字音，還能正確書寫生字，加深對(duì)生字的記憶。書讀了四五遍后，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的同學(xué)參賽，第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長(zhǎng)與老師比。于老師安排的高明之處在于比賽之前的準(zhǔn)備，第一組比賽前，他讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)。這種互助讀書的方式，大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，練得非常投入。通過(guò)比賽，學(xué)生的讀書熱情被進(jìn)一步激發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在比賽過(guò)程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高了朗讀能力。于永正老師在《全神貫注》的教學(xué)中，從導(dǎo)入到讀書環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中感悟課文內(nèi)容，提高語(yǔ)文能力。4.2.2學(xué)生主體地位體現(xiàn)在《全神貫注》的教學(xué)過(guò)程中，于永正老師始終將學(xué)生置于主體地位，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和成長(zhǎng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，于老師通過(guò)展示名言引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，如“茨威格是哪國(guó)人？”“羅丹是誰(shuí)？”等。這些問(wèn)題是學(xué)生基于自身的思考和好奇提出的，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。于老師沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文去尋找答案，讓學(xué)生在自主探索中開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。這種方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課文的學(xué)習(xí)中。在讀書環(huán)節(jié)，于老師給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間。第一次讀書，學(xué)生帶著問(wèn)題自由閱讀課文，自主去尋找答案，這讓學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏和方式去理解課文內(nèi)容。第二次讀書，于老師讓學(xué)生自由讀課文，強(qiáng)調(diào)讀正確、讀流利，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)生字詞和長(zhǎng)難句進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和練習(xí)。在指名匯報(bào)讀書時(shí)，于老師針對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)或讀不通順的地方進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是基于學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行的，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個(gè)體差異。于老師還通過(guò)組織讀書比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)提升自己的朗讀水平。在比賽準(zhǔn)備階段，他讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員幫助讀書基礎(chǔ)差的同學(xué)練習(xí)，這種小組互助的方式，不僅讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在比賽過(guò)程中，學(xué)生為了取得好成績(jī)，會(huì)更加認(rèn)真地讀書，積極向他人學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，于老師還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解后，他會(huì)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如“從羅丹修改女像的過(guò)程中，你體會(huì)到了什么？”讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互交流，不僅加深了對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。于老師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的想法得到尊重，從而更加積極地參與到課堂討論中。于永正老師在《全神貫注》的教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、給予學(xué)生自主閱讀時(shí)間、組織讀書比賽和引導(dǎo)學(xué)生思考討論等方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。五、于永正教學(xué)思想與課堂藝術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示5.1對(duì)教師教學(xué)理念的啟示于永正老師的教學(xué)思想與課堂藝術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念帶來(lái)了深刻的啟示，其核心在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師往往將知識(shí)傳授作為首要任務(wù)，教學(xué)過(guò)程側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的講解和知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣和積極性難以得到充分激發(fā)。而于永正老師的“生本”理念則為這一現(xiàn)狀提供了新的解決思路，他始終將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣愛(ài)好和個(gè)體差異，致力于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、自由、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。于永正老師關(guān)注兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)的理念提醒教師，在教學(xué)前要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)都帶著自己獨(dú)特的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)通過(guò)課堂提問(wèn)、課前小測(cè)試、與學(xué)生交流等方式，全面了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容的了解程度以及相關(guān)知識(shí)的掌握情況。在教授一篇新的記敘文時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)類似的生活經(jīng)歷，對(duì)記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）的熟悉程度如何等。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容可以簡(jiǎn)要帶過(guò)，而對(duì)于學(xué)生理解困難的部分則進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣的教學(xué)方式能夠使教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上更好地理解和掌握新知識(shí)，避免因教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。于永正老師注重激發(fā)兒童興趣的做法啟示教師，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，采用故事導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、多媒體輔助教學(xué)等方式，將抽象的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力。在教授《海底世界》一課時(shí)，教師可以通過(guò)播放海底世界的視頻，展示海底奇妙的生物和美麗的景色，讓學(xué)生直觀地感受海底世界的神秘與魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀興趣。教師還可以組織閱讀活動(dòng)，如閱讀比賽、角色扮演、讀書分享會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀的積極性。在閱讀比賽中，學(xué)生為了取得好成績(jī)，會(huì)更加認(rèn)真地閱讀課文，積極思考問(wèn)題，從而提高閱讀能力和思維能力。于永正老師解決兒童問(wèn)題的理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。教師要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生的眼神、表情、參與度等，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子的理解出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助?？梢酝ㄟ^(guò)舉例、解釋、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文等方法，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。在講解《將相和》中“完璧歸趙”這一故事時(shí)，學(xué)生可能對(duì)藺相如為何要冒著生命危險(xiǎn)將和氏璧送回趙國(guó)存在疑問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的歷史背景和人物性格，讓學(xué)生明白藺相如的機(jī)智勇敢以及他為了維護(hù)趙國(guó)的利益不惜犧牲自己的精神，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念還體現(xiàn)在教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力和情感價(jià)值觀。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的優(yōu)美語(yǔ)句和意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。在教授《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考圓明園毀滅的原因，讓學(xué)生分析清政府的腐敗和列強(qiáng)的侵略對(duì)中國(guó)造成的影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文中描寫圓明園昔日輝煌和被毀滅后的慘狀的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受圓明園的美和侵略者的殘暴，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的痛恨之情，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)習(xí)于永正老師以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣愛(ài)好和個(gè)體差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.2對(duì)教學(xué)方法與策略的啟示于永正老師的教學(xué)方法與策略為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要的指導(dǎo)意義。于永正老師在閱讀教學(xué)中非常重視情境創(chuàng)設(shè)，他善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以借鑒這一方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。在教授《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以利用多媒體展示小興安嶺的四季美景，播放鳥(niǎo)兒的歡叫聲、流水聲等音效，讓學(xué)生仿佛置身于小興安嶺的森林之中，感受大自然的神奇與美麗。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如扮演小興安嶺的樹(shù)木、動(dòng)物等，通過(guò)模仿它們的語(yǔ)言和動(dòng)作，深入理解課文內(nèi)容。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)課文的理解和記憶。讀寫結(jié)合是于永正老師教學(xué)策略的重要組成部分，他注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的寫作練習(xí)。在教學(xué)《富饒的西沙群島》后，教師可以讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)美景的短文。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的描寫景物的方法，如按照一定的順序描寫、運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法等，從而提高寫作能力。同時(shí)，寫作練習(xí)也能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)閱讀能力的提升。朗讀指導(dǎo)在于永正老師的閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，他通過(guò)多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)文章的情感。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，注重朗讀技巧的訓(xùn)練，如停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。在教授《桂林山水》時(shí)，教師可以通過(guò)示范朗讀，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和重音來(lái)表現(xiàn)這些特點(diǎn)。教師還可以組織朗讀比賽、分角色朗讀等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是于永正老師教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，他鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和探究。在閱讀教學(xué)中，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和思考來(lái)尋找答案。在教授《落花生》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“花生的品格對(duì)你有什么啟示？”讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的看法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互交流、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。于永正老師的教學(xué)方法與策略啟示小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注重情境創(chuàng)設(shè)、讀寫結(jié)合、朗讀指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示于永正老師的教學(xué)思想與課堂藝術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的啟示，有助于建立全面、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)。這種單一的評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端，它忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的努力、進(jìn)步和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，無(wú)法全面反映學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。于永正老師的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這啟示教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、發(fā)言情況、與同學(xué)的合作情況等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以記錄學(xué)生在閱讀課堂上主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)、參與小組討論的積極性、對(duì)閱讀任務(wù)的完成質(zhì)量等。對(duì)于那些積極參與課堂討論、主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于在閱讀過(guò)程中遇到困難但努力克服的學(xué)生，教師要關(guān)注他們的進(jìn)步，給予具體的指導(dǎo)和支持。教師還可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、讀書筆記等，了解學(xué)生的閱讀思考過(guò)程和知識(shí)掌握情況。例如，在批改學(xué)生的讀書筆記時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容的摘錄，還要關(guān)注學(xué)生的感悟和思考，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解給予表?yè)P(yáng)和