探尋中學現代散文言語形式教學的多維路徑與價值一、引言1.1研究背景與緣起在中學語文教學體系里，現代散文教學占據著極為重要的地位，是提升學生語文素養的關鍵板塊。現代散文憑借其獨特的語言藝術、深邃的情感表達以及多元的思想內涵，成為培養學生語言運用能力、審美鑒賞能力和思維發展能力的優質教學資源。從語言運用角度看，現代散文的語言豐富多樣，或優美細膩，如朱自清《荷塘月色》中對月下荷塘景色的描寫，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，用詞精妙，修辭恰當，為學生提供了絕佳的語言學習范例，有助于學生積累詞匯，學習多種修辭手法和表達方式，提升語言表達的準確性和生動性；或簡潔明快，像魯迅的一些散文，以犀利簡潔的語言直擊社會現實，讓學生體會到語言的力量，學會用簡潔的文字表達深刻的思想。在審美鑒賞方面，現代散文蘊含著豐富的審美元素，無論是對自然景觀的贊美、對人間真情的歌頌，還是對人生哲理的探尋，都能引導學生感受美、鑒賞美，培養高尚的審美情趣。比如郁達夫的《故都的秋》，通過對北平秋天獨特景色的描繪，展現出一種清、靜、悲涼的審美意境，使學生在閱讀中提升審美能力。從思維發展層面而言，散文“形散神聚”的特點要求學生在閱讀過程中對文本進行深入分析、綜合歸納，有助于培養學生的邏輯思維和批判性思維，提升思維的敏捷性和深刻性。然而，審視當前中學現代散文教學現狀，言語形式教學存在著諸多問題與不足，亟待解決。部分教師在教學過程中，過于注重散文內容的講解，將重點放在對故事情節、主題思想的剖析上，而忽視了對言語形式的深入探究。這種重內容輕形式的教學方式，使得學生無法真正領略現代散文的語言魅力，難以從語言層面深入理解散文的內涵和藝術價值。例如在教授老舍的《濟南的冬天》時，部分教師只是簡單地講解濟南冬天的特點以及作者對濟南冬天的喜愛之情，卻沒有引導學生去品味文中優美的語言，如“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，通過對這些語句中詞語的運用、句式的特點等言語形式的分析，學生能更深刻地體會到老舍語言的獨特風格以及他對濟南冬天的獨特感受。在散文教學中，還存在著對言語形式分析片面、缺乏系統性的問題。教師往往只是孤立地分析個別詞語、句子的運用，沒有從整體上把握散文的言語形式特征，無法幫助學生構建完整的言語形式知識體系。比如在分析一篇散文時，沒有將詞匯、句式、修辭手法、篇章結構等言語形式要素有機結合起來，學生難以理解這些要素之間的內在聯系，無法從整體上把握散文的語言藝術。在講解修辭手法時，只是簡單地指出文中運用了比喻、擬人等手法，而沒有深入分析這些修辭手法在具體語境中的表達效果以及對文章整體風格的塑造作用。此外，教學方法的單一和陳舊也是影響言語形式教學效果的重要因素。許多教師仍然采用傳統的講授式教學方法，在課堂上以教師的講解為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。這種教學方式無法激發學生對言語形式學習的興趣，難以調動學生的積極性和主動性。在言語形式教學中，很少運用情境教學法、小組合作探究法等多樣化的教學方法，無法為學生創造良好的學習情境，讓學生在實踐中感受和運用言語形式。基于以上背景，開展中學現代散文之言語形式教學研究顯得尤為必要。本研究旨在深入剖析當前中學現代散文言語形式教學中存在的問題，探尋有效的教學策略和方法，以提高現代散文教學質量，促進學生語文素養的全面提升。通過對言語形式的深入研究，引導學生關注散文的語言表達，讓學生學會從言語形式的角度欣賞和理解散文，感受現代散文的語言魅力，提高語言運用能力和審美鑒賞能力。同時，通過創新教學方法和手段，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新思維能力，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中學現代散文言語形式教學，通過對教學現狀的調查分析，明確存在的問題，進而探尋有效的教學策略和方法，為中學現代散文教學實踐提供堅實的理論支持和切實可行的指導。具體而言，一是通過對現代散文言語形式要素，如詞匯、句式、修辭手法、篇章結構等的深入研究，構建系統的言語形式教學理論體系，填補當前在這方面的理論空白或不足，使教師在教學中有明確的理論依據和指導方向。二是基于理論研究，結合中學語文教學實際，提出針對性強、可操作性高的教學策略，如情境教學法、小組合作探究法、讀寫結合法等在言語形式教學中的具體應用，為教師提供多樣化的教學方法選擇，解決教學方法單一、陳舊的問題，激發學生的學習興趣和主動性。三是通過教學實踐驗證所提出的教學策略的有效性，觀察學生在言語形式學習方面的表現和進步，如語言表達能力、審美鑒賞能力、思維能力等的提升，總結經驗教訓，不斷完善教學策略，提高現代散文教學質量，促進學生語文素養的全面提升。中學現代散文言語形式教學研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，豐富和完善了中學語文教學理論體系。以往對中學語文教學的研究多集中在教學內容、教學方法等方面，對言語形式教學的研究相對較少。本研究深入探討現代散文言語形式教學，從言語形式的角度重新審視散文教學，為中學語文教學理論注入了新的活力，拓展了研究領域。為語文教育領域關于言語形式教學的研究提供了新的視角和思路。通過對現代散文言語形式教學的研究，揭示言語形式與散文內涵、藝術價值之間的內在聯系，為其他文體的言語形式教學研究提供借鑒，推動語文教育理論的發展。在實踐方面，對教師教學具有重要的指導作用。幫助教師樹立正確的教學觀念，認識到言語形式教學在現代散文教學中的重要性，改變以往重內容輕形式的教學傾向，引導教師深入挖掘散文的言語形式特點，提高教學的針對性和有效性。為教師提供具體的教學策略和方法，使教師在教學過程中有法可依，能夠根據不同的教學內容和學生的實際情況選擇合適的教學方法，提高教學質量，促進教師的專業發展。對學生學習和成長有著積極的影響。有助于學生深入理解現代散文的內涵和藝術價值，通過對言語形式的分析，學生能夠更好地把握作者的思想感情、寫作意圖，體會散文的獨特魅力。提升學生的語文素養，包括語言運用能力、審美鑒賞能力、思維能力等。學生在學習言語形式的過程中，積累詞匯，學習表達方式，提高語言表達的準確性和生動性；感受散文的語言美、意境美，培養審美情趣；鍛煉邏輯思維和批判性思維，提升思維品質，為學生的終身學習和發展奠定基礎。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究中學現代散文之言語形式教學。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內外相關文獻，如學術期刊論文、學位論文、教育專著等，梳理和分析中學現代散文教學、言語形式教學等方面的研究現狀和發展趨勢，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。通過在中國知網、萬方數據等學術數據庫中以“中學現代散文教學”“言語形式教學”等為關鍵詞進行檢索，收集了大量相關文獻，并對其進行分類整理和深入研讀，從而準確把握研究的起點和方向。案例分析法貫穿研究始終，選取中學語文教材中的經典現代散文篇目，如朱自清的《春》《背影》，魯迅的《從百草園到三味書屋》等，以及一線教師的優秀教學案例，對其言語形式教學進行深入剖析。分析這些散文在詞匯運用、句式特點、修辭手法、篇章結構等方面的特色，以及教師在教學過程中如何引導學生理解和學習言語形式，總結成功經驗和存在的問題，為教學策略的提出提供實踐依據。在分析《春》的教學案例時，觀察教師是否引導學生品味文中如“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”等疊詞的運用效果，體會其對描繪春天景象、表達作者情感所起到的作用。行動研究法是本研究的重要方法之一，研究者深入中學語文教學課堂，與一線教師合作開展教學實踐。在教學實踐中，根據研究目標和教學實際情況，設計并實施言語形式教學方案，觀察學生的學習反應和學習效果，收集相關數據和信息。然后對教學實踐進行反思和總結，根據反饋結果調整教學方案，再進行實踐，不斷循環改進，以探索出最適合中學現代散文言語形式教學的方法和策略。在某中學的一個班級中開展為期一學期的行動研究，將研究成果應用于實際教學，通過課堂觀察、學生作業、考試成績等多方面對學生的學習情況進行評估，不斷優化教學策略。本研究在教學理念、方法融合等方面具有一定的創新之處。在教學理念上，突破傳統的重內容輕形式的教學觀念，強調言語形式與內容的有機統一，將言語形式教學提升到與內容教學同等重要的地位。注重培養學生的語言運用能力、審美鑒賞能力和思維發展能力，讓學生在學習言語形式的過程中，深入理解散文的內涵和藝術價值，實現語文素養的全面提升。引導學生通過對散文言語形式的分析，如對修辭手法的理解、句式的把握等，更好地體會作者的思想感情和寫作意圖，感受散文的獨特魅力。在教學方法融合方面，打破單一教學方法的局限，將情境教學法、小組合作探究法、讀寫結合法等多種教學方法有機融合。根據不同的教學內容和學生的實際情況，靈活選擇和運用教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。在教授散文時，先通過情境教學法創設與散文相關的情境，讓學生身臨其境感受散文的氛圍，然后組織學生進行小組合作探究，共同分析散文的言語形式，最后通過讀寫結合法，讓學生模仿散文的言語形式進行寫作，加深對言語形式的理解和運用。二、中學現代散文言語形式的內涵與特點2.1言語形式的概念界定從語言學角度來看，言語形式是指運用語言的方式、方法以及語言表達的結構和規則。語言是一種符號系統，而言語則是人們運用語言進行交際的過程和結果。在中學現代散文中，言語形式具體表現為詞匯的選擇與運用、句式的構建與變化、修辭手法的運用等。詞匯是構成言語的基本單位，不同的詞匯具有不同的語義和情感色彩。在散文創作中，作者會精心挑選詞匯來準確表達自己的思想情感和描繪事物的特征。如在朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“偷偷地”和“鉆”這兩個詞，將小草擬人化，生動形象地表現出小草在春天里頑強生長的狀態，充滿了生機與活力，體現了作者對春天的喜愛之情，這里詞匯的運用就是一種言語形式。句式的選擇也至關重要，長句可以表達復雜的思想和細膩的情感，短句則簡潔明快，節奏感強。像魯迅《從百草園到三味書屋》中，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，運用排比的長句，細致地描繪了百草園豐富多樣的景色，給讀者帶來強烈的視覺沖擊；而“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了”，則使用短句，簡潔明了地交代了方位和路程。從文學角度而言，言語形式是文學作品藝術價值的重要體現，它與作品的內容、主題緊密相連，共同塑造了作品的藝術形象和審美意境。在中學現代散文里，言語形式不僅是表達內容的工具，更是作者展現個人風格、傳達獨特情感的重要手段。比如郁達夫的《故都的秋》，其言語形式具有獨特的藝術魅力，作者通過細膩的描寫和獨特的修辭手法，營造出一種清、靜、悲涼的審美意境。“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。”這段文字中，作者運用細膩的描寫，如“很高很高的碧綠的天色”“一絲一絲漏下來的日光”等，以及獨特的意象選擇，如“破壁腰中”“像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”等，營造出一種寧靜、悠遠、略帶悲涼的氛圍，使讀者深切感受到故都秋天的獨特韻味，這便是言語形式在文學層面的體現。言語形式與言語內容是相互依存、不可分割的關系。言語內容是言語形式所表達的思想、情感、信息等，而言語形式則是言語內容的外在表現。沒有無形式的內容，也沒有無內容的形式。在中學現代散文中，言語內容決定了言語形式的選擇和運用，作者會根據所要表達的主題、情感和思想來選擇合適的詞匯、句式和修辭手法等言語形式。而恰當的言語形式又能更好地展現言語內容，使讀者更深刻地理解和感受散文的內涵。例如，茅盾的《白楊禮贊》，其內容是通過對白楊樹的贊美，歌頌北方農民以及他們身上所體現的堅韌、抗爭的精神。為了表達這一內容，作者運用了象征的修辭手法，將白楊樹象征為北方農民和抗日軍民，同時運用了排比、反問等修辭手法來增強語勢，突出白楊樹的不平凡，這些言語形式的運用使文章的主題更加鮮明，情感更加強烈。2.2中學現代散文言語形式的獨特性2.2.1語言的藝術性中學現代散文在語言運用上展現出極高的藝術性，這體現在詞匯運用、句式選擇以及修辭手法等多個關鍵方面。在詞匯運用上，現代散文極為精妙，作者們往往精心挑選詞匯，以精準且生動地表達自身的思想情感和描繪事物的特征。以朱自清的《春》為例，其中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，“偷偷地”和“鉆”這兩個詞的運用堪稱精妙。“偷偷地”賦予小草以人的行為和情感，仿佛小草在悄悄地、小心翼翼地從土里冒出來，展現出一種活潑俏皮的感覺；“鉆”字則生動地描繪出小草破土而出時的力量和頑強，形象地表現出小草旺盛的生命力，讓讀者能真切地感受到春天里小草蓬勃生長的景象。再如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，通過“火”“霞”“雪”這三個形象的詞匯，分別描繪出春花的不同顏色，使讀者能夠直觀地感受到春天花朵的絢麗多彩，詞匯的巧妙運用增強了語言的表現力和感染力。在句式選擇上，現代散文靈活多變，長短句交錯使用，以達到獨特的表達效果。長句能夠表達復雜的思想和細膩的情感，使文章的表達更加豐富和深入。如魯迅《從百草園到三味書屋》中，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，這個長句運用排比的修辭手法，從視覺和聽覺等多個角度，細致入微地描繪了百草園豐富多樣的景色，給讀者帶來強烈的視覺沖擊，展現出百草園的生機與活力。短句則簡潔明快，節奏感強，能夠使文章的節奏更加緊湊，增強語言的表現力。像“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了”，使用短句，簡潔明了地交代了方位和路程，讓讀者能夠迅速了解相關信息，語言簡潔而富有力量。修辭手法的運用也是中學現代散文語言藝術性的重要體現。比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的巧妙運用，能夠使散文的語言更加生動形象、富有感染力。在《春》中，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，作者運用比喻和擬人的修辭手法，將春天分別比作剛落地的娃娃、小姑娘和健壯的青年，生動形象地表現出春天的新、美和充滿活力的特點，同時賦予春天以人的行為和情感，使春天的形象更加鮮活，讓讀者能夠深刻地感受到作者對春天的贊美和喜愛之情。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，運用反復的修辭手法，強調了作者對春天的急切盼望之情，增強了語言的節奏感和韻律感。這些修辭手法的運用，使散文的語言更加豐富多彩，極大地提升了散文的藝術魅力。2.2.2結構的靈活性中學現代散文的結構具有鮮明的靈活性特點，它不拘泥于固定的模式，能夠根據作者的情感和表達需要自由地組織和安排篇章內容。散文“形散而神聚”的特點是其結構靈活性的重要體現，“形散”指的是散文的選材廣泛、形式自由，作者可以圍繞一個主題，選取各種不同的素材，這些素材看似松散，但實際上都服務于文章的中心思想，這就是“神聚”。例如，在描寫自然風光時，作者可以從不同的角度、不同的時間去描繪，還可以穿插歷史故事、個人感受等，使文章內容豐富多樣，但始終圍繞對自然風光的贊美這一核心。以朱自清的《背影》為例，這篇散文以情感為線索，貫穿全文，展現出獨特的結構特點。文章開篇點題，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，直接引出對父親背影的回憶，奠定了全文的情感基調。接著，作者回憶了與父親在車站分別的情景，詳細描寫了家庭的變故、父親的細心關照以及父親爬過鐵道去買橘子的“背影”。在描寫過程中，作者通過對細節的刻畫，如“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，生動地展現了父親對兒子的關愛，使讀者能夠深切感受到父子之間真摯的情感。文章結尾，作者再次提及父親的背影，“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見”，照應開頭，深化了主題，表達了作者對父親的深深思念之情。《背影》的結構看似松散，只是圍繞父子之間的一次離別展開敘述，但實際上每一個細節都緊密圍繞著父子之情這一核心，通過對父親背影的描寫，將情感層層推進，使讀者能夠深刻地感受到這種情感的真摯與深沉。這種以情感為線索的結構方式，使文章具有很強的感染力，也充分體現了中學現代散文結構的靈活性。2.2.3文體的綜合性中學現代散文具有顯著的文體綜合性特征，它能夠融合多種文體元素，展現出獨特的藝術魅力。散文在表達方式上具有多樣性，它可以將記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式有機地結合在一起，使文章內容更加豐富，表達更加深刻。在記敘方面，散文可以講述事件的發展過程，使讀者了解事情的來龍去脈；描寫能夠生動地描繪人物、景物的特征，讓讀者有身臨其境之感；抒情則可以直接表達作者的情感，引起讀者的共鳴；議論能夠闡述作者的觀點和看法，使文章具有一定的思想深度。以茅盾的《白楊禮贊》為例，這篇散文兼具抒情與議論的元素。在抒情方面，作者對白楊樹進行了熱情洋溢的贊美，“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過工的筆直的圓柱，這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹！哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風”，通過這些語句，作者表達了對白楊樹頑強生命力和堅韌品質的敬佩之情，同時也借白楊樹抒發了對北方農民以及抗日軍民的贊美之情。在議論方面，作者深入剖析了白楊樹的象征意義，“難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”通過這些反問句，作者層層深入地揭示了白楊樹所象征的精神和品質，使文章的主題更加鮮明，思想更加深刻。《白楊禮贊》將抒情與議論有機融合，既讓讀者感受到了作者強烈的情感，又引發了讀者對文章所蘊含思想的深入思考，充分體現了中學現代散文文體的綜合性。三、中學現代散文言語形式教學的重要性3.1提升學生語文素養3.1.1語言表達能力的培養中學現代散文言語形式教學對提升學生語言表達能力具有重要意義，能夠在多個關鍵方面助力學生語言能力的發展。在詞匯積累與運用方面，現代散文猶如一座豐富的詞匯寶庫，為學生提供了大量學習和積累詞匯的機會。不同作家的散文具有獨特的語言風格，在詞匯運用上各有特色，學生通過閱讀散文，可以接觸到豐富多樣的詞匯，包括書面語、口語、方言以及各種具有獨特表現力的詞匯。朱自清在《春》中運用了大量生動形象的詞匯來描繪春天的景象，“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿”等，這些詞匯不僅準確地表現了春天萬物復蘇、生機勃勃的特點，而且具有很強的感染力，讓學生感受到了語言的魅力。通過學習這些詞匯，學生可以豐富自己的詞匯量，了解不同詞匯的語義和用法，提高詞匯運用的準確性和靈活性。在寫作中，學生可以借鑒散文中的詞匯運用技巧，使自己的文章更加生動形象、富有表現力。比如在描寫秋天的景色時，學生可以運用“金黃”“豐碩”“涼爽”“凋零”等詞匯來描繪秋天的色彩、收獲、氣候和景象，讓讀者能夠更直觀地感受到秋天的特點。在句式理解與運用上，現代散文的句式豐富多樣，為學生提供了學習和運用不同句式的范例。長句結構復雜，能夠表達豐富的內容和細膩的情感；短句簡潔明快，富有節奏感。在魯迅的《從百草園到三味書屋》中，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，這個長句運用排比的修辭手法，從多個角度細致地描繪了百草園的景色，展現出百草園的豐富多彩。而“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了”，則使用短句，簡潔明了地交代了方位和路程。學生通過學習這些句式，可以了解不同句式的特點和表達效果，在寫作中根據表達的需要靈活運用句式，使文章的語言更加豐富多樣、富有變化。在表達復雜的思想和情感時，可以運用長句；在強調某個觀點或突出某種情感時，可以運用短句。還可以通過長短句結合的方式，使文章的節奏更加明快，增強語言的表現力。修辭手法的學習與運用是語言表達能力培養的重要內容，中學現代散文中巧妙運用了各種修辭手法，為學生提供了學習的典范。比喻、擬人、排比、夸張、對偶等修辭手法在散文中廣泛應用，能夠使文章的語言更加生動形象、富有感染力。在朱自清的《荷塘月色》中，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，運用比喻的修辭手法，將荷葉比作舞女的裙，生動形象地描繪出荷葉的形狀和姿態，讓讀者能夠直觀地感受到荷葉的美。“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，運用擬人的修辭手法，賦予荷花以人的姿態和情感，使荷花的形象更加鮮活。學生通過學習這些修辭手法，可以掌握它們的特點和運用方法，在自己的寫作中運用修辭手法來增強語言的表現力。在描寫景物時，可以運用比喻、擬人等修辭手法來使景物更加生動形象；在表達情感時，可以運用排比、夸張等修辭手法來增強情感的表達效果。3.1.2思維能力的發展中學現代散文言語形式教學對學生思維能力的發展具有積極的促進作用，能夠在多個維度助力學生思維品質的提升。在邏輯思維培養方面，現代散文看似“形散”，但實則“神聚”，其內在往往蘊含著嚴謹的邏輯結構。作者通過巧妙的構思和組織，將各種素材有機地融合在一起，表達一個明確的主題或思想。學生在閱讀散文時，需要梳理文章的脈絡，分析作者的寫作思路，從而把握文章的邏輯結構。以魯迅的《拿來主義》為例，這篇散文圍繞“拿來主義”這一核心觀點展開論述，作者先批判了“閉關主義”和“送去主義”的危害，然后提出“拿來主義”的主張，并通過具體的事例闡述了“拿來主義”的內涵和方法。學生在閱讀過程中，需要分析作者是如何從批判錯誤觀點到提出正確主張的，理解各個段落之間的邏輯關系，這有助于培養學生的歸納、演繹、推理等邏輯思維能力。在寫作中，學生也可以借鑒這種邏輯結構，使自己的文章層次分明、條理清晰。在論述一個觀點時，先提出問題，然后分析問題，最后解決問題，運用合理的邏輯推理來支持自己的觀點。形象思維的激發也是中學現代散文言語形式教學的重要作用之一。現代散文中常常運用生動的描寫、豐富的想象和獨特的修辭手法，營造出具體可感的形象和優美的意境，能夠激發學生的形象思維。朱自清的《春》通過對春天的各種景物，如小草、花朵、春風、春雨等的細致描寫，為讀者展現出一幅生機勃勃、五彩斑斕的春天畫卷。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，運用比喻和排比的修辭手法，將春花的顏色描繪得絢麗多彩，讓讀者仿佛能夠看到春天里繁花似錦的景象。學生在閱讀這樣的散文時，會在腦海中形成相應的畫面和形象，從而激發自己的形象思維能力。在寫作中，學生可以運用形象思維，通過具體的描寫和生動的比喻、擬人等修辭手法，將抽象的情感或概念轉化為具體的形象，使文章更加生動、富有感染力。在描寫喜悅的心情時，可以將喜悅比作綻放的花朵，讓讀者更能感受到這種情感。批判性思維的提升同樣離不開中學現代散文言語形式教學。現代散文往往蘊含著作者對生活、社會、人生的獨特思考和見解，學生在閱讀過程中，需要對作者的觀點和思想進行分析、評價和質疑，從而培養批判性思維能力。在閱讀一些具有批判性的散文時，學生要思考作者批判的對象、原因和目的，分析作者的論證是否合理，觀點是否具有普遍性和局限性。對于一些關于社會現象的散文，學生要思考作者對這些現象的看法是否正確，是否還有其他的觀點和角度。通過這樣的思考和分析，學生能夠培養獨立思考的能力，不盲目接受他人的觀點，學會從不同的角度看待問題，提高批判性思維水平。在寫作中，學生也可以運用批判性思維，對自己所表達的觀點進行反思和論證，使文章更具深度和說服力。3.2助力文學鑒賞與審美3.2.1深入理解文學作品在中學現代散文教學中，從言語形式角度深入理解文學作品的情感和內涵具有不可忽視的重要性，以郁達夫的《故都的秋》為例，能更清晰地展現這一重要意義。《故都的秋》是一篇充滿詩意和獨特情感的散文，其言語形式在表達情感和營造意境方面發揮著關鍵作用。從詞匯運用來看，作者精心挑選的詞匯準確而細膩地傳達出故都秋天的獨特韻味。文中“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”，“很高很高”“碧綠”等詞匯，不僅描繪出北平秋天天空的高遠和澄澈，更給人一種寧靜、悠遠的感覺，讓讀者深切感受到故都秋天的清、靜。“馴鴿的飛聲”以動襯靜，進一步強化了這種寧靜的氛圍，使讀者仿佛身臨其境，沉浸在故都秋天的靜謐之中。“破屋”一詞則透露出一種古樸、滄桑的氣息，與秋天的悲涼之感相契合，暗示了作者內心深處對故都秋天的獨特情感。這些詞匯的運用，看似簡單，卻蘊含著作者對故都秋天的深刻理解和細膩感受，通過對這些詞匯的品味，學生能夠更好地體會到作者筆下故都秋天的獨特魅力，深入理解作品的情感內涵。在句式方面，《故都的秋》運用了整散結合的句式，使文章富有節奏感和韻律美。“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，句式整齊，節奏明快，從不同角度描繪出江南秋天的特點，與北國秋天形成鮮明對比。“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”，前面幾個偏正短語，定語相同，分述“味”“色”“意境與姿態”，句子給人一種舒緩的詩意，如改成“秋的味、色、意境與姿態”，變成了概括性的表述，缺少了很多文學意味。“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”，三個短句整齊之中而有變化，生動地表達出作者對故都秋天的喜愛和眷戀之情。這種整散結合的句式，既使文章在形式上富有變化，又有助于表達作者復雜的情感，讓學生在朗讀和分析過程中，更好地理解文章的情感脈絡，感受散文的語言之美。修辭手法的運用也是《故都的秋》言語形式的一大特色。作者運用比喻、擬人、對比等修辭手法，增強了文章的表現力和感染力。“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，將槐樹的落蕊比作花，形象地描繪出落蕊的形態，同時通過“聲音也沒有，氣味也沒有”的描寫，從觸覺角度突出了落蕊的輕柔、細膩，使讀者能夠真切地感受到故都秋天的獨特氣息。“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，運用對比和比喻的修辭手法，將江南的秋與北國的秋進行對比，生動形象地展現出北國秋天的濃烈、醇厚，突出了作者對故都秋天的偏愛。這些修辭手法的運用，使文章的描寫更加生動形象，情感表達更加深刻，學生通過對這些修辭手法的分析，能夠更好地理解作者的寫作意圖和情感表達，深入領會作品的內涵。通過對《故都的秋》言語形式的分析，學生能夠更深入地理解作品的情感和內涵。從詞匯、句式到修辭手法，每一個言語形式要素都緊密圍繞著作者對故都秋天的情感展開，共同營造出一種清、靜、悲涼的氛圍，表達了作者對故都秋天的深深眷戀和對人生的獨特思考。在教學中，引導學生關注這些言語形式，有助于培養學生的文學鑒賞能力，讓學生學會從語言層面解讀文學作品，感受文學作品的魅力。3.2.2培養審美情趣與能力中學現代散文言語形式在培養學生審美情趣與能力方面發揮著至關重要的作用，這主要體現在審美感知、審美鑒賞和審美創造等多個關鍵維度。在審美感知方面，現代散文的言語形式能夠激發學生對美的敏銳感知，讓學生在閱讀過程中感受語言的韻律美、節奏美和形象美。以朱自清的《春》為例，文中運用了大量生動形象的詞匯和優美的句式，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，開篇運用反復的修辭手法，強調了作者對春天的急切盼望之情，同時“春天的腳步近了”將春天擬人化，賦予春天以人的動作，使春天的形象更加鮮活，讓學生能夠直觀地感受到春天的臨近，激發學生對春天的美好期待。“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，運用排比和擬人，從視覺角度描繪出春天萬物復蘇的景象，“朗潤”“漲”“紅”等詞語準確地表現出春天里山、水、太陽的變化，讓學生感受到春天的生機與活力，使學生對美的感知更加敏銳。在審美鑒賞方面，散文言語形式為學生提供了豐富的審美鑒賞素材，幫助學生學會欣賞文學作品的藝術特色和審美價值。魯迅的《從百草園到三味書屋》在言語形式上具有獨特的藝術魅力，文中對百草園的描寫，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，運用排比的修辭手法，從多個角度細致地描繪了百草園的景色，展現出百草園的豐富多彩。學生在閱讀過程中，通過對這些言語形式的分析，能夠欣賞到作者描寫景物的手法和技巧，體會到散文語言的優美和表現力，從而提高審美鑒賞能力。作者運用生動的動詞和形容詞，如“竄”“伏”“長吟”等，使景物的形象更加生動，讓學生能夠感受到百草園的生機與活力，學會從語言的角度鑒賞文學作品的藝術美。在審美創造方面，中學現代散文言語形式能夠啟發學生的審美創造力，讓學生在學習和模仿的過程中，發揮自己的想象力和創造力，進行審美創造。在學習了朱自清《荷塘月色》中對景物的描寫后，學生可以借鑒其語言運用和修辭手法，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，運用比喻的修辭手法，將荷葉比作舞女的裙，生動形象地描繪出荷葉的形狀和姿態。學生可以模仿這種描寫手法，對自己身邊的景物進行描寫，如“池塘里的荷花，像嬌羞的少女，紅著臉，在微風中輕輕搖曳”，通過模仿和創新，學生能夠將所學的言語形式運用到自己的寫作中，發揮自己的想象力和創造力，進行審美創造。在寫作過程中，學生還可以根據自己的感受和理解，對散文的言語形式進行創新，如運用獨特的詞匯、新穎的句式和富有創意的修辭手法，表達自己獨特的審美體驗，提高審美創造能力。四、中學現代散文言語形式教學的現狀分析4.1教學實踐中的問題4.1.1重內容輕形式傾向在當前的中學現代散文教學實踐中，重內容輕形式的傾向較為普遍，這一現象嚴重影響了教學效果和學生語文素養的提升。部分教師在教學過程中，將教學重點主要放在對散文內容的講解上，過于關注文章所講述的事件、傳達的主題和思想等，而對散文的言語形式，如詞匯運用、句式特點、修辭手法、篇章結構等方面的教學重視不足。在教授朱自清的《春》時，許多教師把大量的時間和精力放在分析春天的景色特點以及作者對春天的喜愛之情上，只是簡單提及文中“偷偷地”“鉆”等詞語的運用，沒有深入分析這些詞語對描繪春天景象、表達作者情感所起到的獨特作用。對于文中排比、比喻、擬人等修辭手法的講解，也只是停留在指出修辭手法的名稱，而沒有引導學生體會這些修辭手法如何使文章的語言更加生動形象、富有感染力。這種重內容輕形式的教學方式，使得學生無法真正領略現代散文的語言魅力，難以從語言層面深入理解散文的內涵和藝術價值。學生只是知道文章寫了什么，卻不明白作者是如何運用語言來表達這些內容的，無法學習到作者的寫作技巧和語言運用方法，不利于學生語言表達能力和審美鑒賞能力的提高。這種傾向產生的原因是多方面的。一方面，部分教師對語文教學的本質和目標認識不夠清晰，過于注重知識的傳授，忽視了學生語文能力的培養。他們認為理解散文的內容就是教學的主要任務，而言語形式教學只是輔助手段，沒有認識到言語形式與內容是相互依存、不可分割的關系，言語形式本身就是語文教學的重要內容。另一方面，考試評價體系對教學的導向作用也不可忽視。在各類考試中，對散文內容的考查往往占據較大比重，如對文章主題、情節、人物形象等方面的理解和分析，而對言語形式的考查相對較少。這使得教師在教學過程中為了應對考試，更傾向于把教學重點放在內容講解上，忽視了言語形式教學。一些地區的語文考試中，散文閱讀題目大多圍繞文章內容設置，如“文章表達了作者怎樣的思想感情”“文中某一情節有什么作用”等，很少有題目涉及對言語形式的分析和考查。4.1.2教學方法單一在中學現代散文言語形式教學中，教學方法單一的問題較為突出，這嚴重制約了教學效果和學生學習興趣的激發。許多教師仍然采用傳統的講授式教學方法，在課堂上以教師的講解為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。在講解散文的言語形式時，教師往往是直接告訴學生文中運用了哪些修辭手法、句式有什么特點等，然后進行簡單的分析和舉例，學生只是機械地記錄和理解，沒有真正參與到學習過程中。在講解魯迅《從百草園到三味書屋》中對百草園景物描寫的言語形式時，教師可能只是逐句分析其中運用的排比、擬人等修辭手法，以及這些修辭手法的表達效果，沒有引導學生自己去發現和體會，學生缺乏主動思考和探究的過程。這種單一的教學方法缺乏多樣性和創新性，無法為學生創造良好的學習情境，難以調動學生的積極性和主動性。在言語形式教學中，很少運用情境教學法、小組合作探究法、讀寫結合法等多樣化的教學方法。情境教學法可以通過創設與散文相關的情境，讓學生身臨其境感受散文的氛圍，從而更好地理解言語形式的運用。在教授《荷塘月色》時，可以通過播放輕柔的音樂、展示荷塘月色的圖片等方式，營造出寧靜、優美的氛圍，讓學生在情境中感受作者語言的優美和意境的深遠。小組合作探究法能夠讓學生在相互交流和討論中，共同分析散文的言語形式，培養學生的合作能力和思維能力。但在實際教學中，很少有教師組織學生進行小組合作探究，學生缺乏與同伴交流和合作的機會。讀寫結合法可以讓學生通過模仿散文的言語形式進行寫作，加深對言語形式的理解和運用。然而，教師往往只注重閱讀教學，忽視了寫作訓練，沒有將讀寫有機結合起來。教學方法單一的原因主要有兩個方面。一是部分教師的教學理念陳舊，沒有及時更新教學觀念，仍然采用傳統的教學方法，認為講授式教學方法簡單易行，能夠快速地將知識傳授給學生。二是教師對多樣化教學方法的認識和掌握不足，缺乏相關的教學技能和經驗，不知道如何運用情境教學法、小組合作探究法等教學方法，或者在運用過程中存在一些問題，導致教學效果不佳。一些教師雖然嘗試運用小組合作探究法，但在分組、任務設計、課堂組織等方面存在問題，使得小組合作探究流于形式，沒有達到預期的教學效果。4.1.3學生參與度不高在中學現代散文言語形式學習中，學生參與度不高是一個亟待解決的問題，這嚴重影響了學生的學習效果和語文素養的提升。學生在言語形式學習中表現出被動參與的狀態，缺乏主動性和創造性。在課堂上，學生往往只是被動地聽教師講解，很少主動提出問題、發表自己的見解。在分析散文的言語形式時，學生習慣于依賴教師的講解和分析，缺乏自主探究的意識和能力。在學習朱自清《背影》中對父親背影的描寫時，學生可能只是被動地接受教師對這段描寫中言語形式的分析，如動詞的運用、細節描寫的作用等，而沒有自己去思考和體會這些言語形式是如何表現父親的形象和情感的。造成學生參與度不高的原因是多方面的。首先，教學方法的單一和枯燥是導致學生參與度不高的重要原因。如前文所述，傳統的講授式教學方法使學生處于被動接受知識的地位，缺乏主動參與和思考的機會，難以激發學生的學習興趣和積極性。其次，學生對言語形式學習的重要性認識不足。許多學生認為學習散文主要是理解文章的內容，而對言語形式的學習不夠重視，沒有意識到言語形式學習對提升自己語文素養的重要作用。學生可能覺得分析散文的詞匯、句式、修辭手法等比較枯燥乏味，不如理解文章的故事情節和主題有趣。再次，學生自身的語文基礎和學習能力也會影響其參與度。一些語文基礎較差、學習能力較弱的學生，在言語形式學習中可能會遇到困難，如難以理解一些復雜的句式、修辭手法等，從而產生畏難情緒，降低參與度。而一些學習能力較強的學生，可能覺得課堂教學內容過于簡單，缺乏挑戰性，也會降低參與度。為了提高學生的參與度，教師需要采取一系列措施。一是創新教學方法，采用多樣化的教學方法，如情境教學法、小組合作探究法、讀寫結合法等，激發學生的學習興趣和主動性。二是加強對學生的引導，讓學生認識到言語形式學習的重要性，培養學生自主探究的意識和能力。三是關注學生的個體差異，根據學生的語文基礎和學習能力，設計分層教學，滿足不同層次學生的學習需求，提高學生的參與度。在教學中，可以為學習能力較強的學生提供一些拓展性的學習任務，如讓他們分析散文中言語形式的獨特之處，并與其他散文進行比較；為學習能力較弱的學生提供一些基礎性的學習任務，如幫助他們理解文中一些常見的修辭手法和句式。4.2原因剖析4.2.1教師教學理念滯后部分教師教學理念滯后是導致中學現代散文言語形式教學存在問題的重要原因之一。在教學過程中，一些教師仍然秉持傳統的教學觀念，將教學重點主要放在對散文內容的理解和分析上，認為只要學生掌握了文章的主題、情節和思想，就完成了教學任務。他們對言語形式教學的重要性認識不足，沒有意識到言語形式與內容是相互依存、不可分割的關系，言語形式本身就是語文教學的重要內容。在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可能只是著重講解百草園的趣事、三味書屋的生活以及作者對童年生活的懷念之情，而忽視了對文中精彩的言語形式的分析，如對百草園景物描寫中運用的排比、擬人等修辭手法，以及這些修辭手法對表現百草園的生機與活力所起到的作用。這種教學理念使得教師在教學過程中缺乏對言語形式教學的有效設計和引導，無法充分挖掘散文的言語形式價值，影響了學生對散文語言藝術的欣賞和學習。造成教師教學理念滯后的原因是多方面的。一方面，部分教師缺乏對教育教學理論的深入學習和研究，沒有及時更新自己的教學觀念，仍然沿用傳統的教學方法和模式。他們對新課程改革的理念和要求理解不夠深入，沒有將其真正貫徹到教學實踐中。另一方面，教師的教學壓力較大，在有限的教學時間內，需要完成大量的教學任務，這使得他們更傾向于選擇簡單易行的教學方法，而忽視了對言語形式教學的探索和創新。一些教師為了趕教學進度，在課堂上只是簡單地講解散文的內容，而沒有時間引導學生對言語形式進行深入分析和探究。4.2.2教學資源利用不充分在中學現代散文言語形式教學中，教學資源利用不充分也是一個較為突出的問題。教師在教學過程中，對教材資源的挖掘不夠深入，沒有充分發揮教材在言語形式教學中的作用。教材中的現代散文篇目都是經過精心挑選的，具有很高的文學價值和教學價值，其中蘊含著豐富的言語形式教學資源。但部分教師在教學時，只是按照教材的內容進行簡單的講解，沒有對教材中的言語形式進行深入挖掘和分析。在教授朱自清的《春》時，教材中對春天景物的描寫運用了大量生動形象的詞匯和優美的句式，以及多種修辭手法，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等。但有些教師在教學過程中，只是簡單地讓學生朗讀這些句子，指出運用了什么修辭手法，而沒有引導學生深入體會這些詞匯、句式和修辭手法的運用對描繪春天景象、表達作者情感所起到的獨特作用，沒有充分利用教材資源培養學生的語言表達能力和審美鑒賞能力。除了教材資源，教師對其他教學資源的開發和利用也存在不足。在信息技術飛速發展的今天，網絡資源、多媒體資源等為教學提供了豐富的素材和手段，但部分教師沒有充分利用這些資源來輔助言語形式教學。教師可以通過網絡搜索與散文相關的圖片、音頻、視頻等資料，為學生創設更加生動的教學情境，幫助學生更好地理解散文的言語形式。在教授《荷塘月色》時，可以播放一段荷塘月色的視頻，讓學生在欣賞美景的同時，感受文中語言所描繪的意境，從而更好地理解作者運用語言營造意境的技巧。教師還可以利用多媒體展示散文中重點詞匯、句式的分析，以及不同作家言語形式的對比等，使教學更加直觀、形象。但在實際教學中，很多教師沒有充分運用這些資源，仍然采用傳統的教學方式，導致教學資源的浪費，影響了教學效果。4.2.3評價體系不完善當前中學語文教學評價體系不完善，對言語形式教學重視不足，這也是制約中學現代散文言語形式教學發展的重要因素之一。在各類考試中，對散文內容的考查往往占據較大比重，而對言語形式的考查相對較少。考試題目大多圍繞文章的主題、情節、人物形象等內容設置，如“文章表達了作者怎樣的思想感情”“文中某一情節有什么作用”等，很少有題目涉及對言語形式的分析和考查。這種評價導向使得教師在教學過程中更注重散文內容的講解，而忽視了言語形式教學。為了讓學生在考試中取得好成績，教師會把大量的時間和精力放在分析文章內容、講解答題技巧上，而對言語形式的教學只是簡單帶過。在散文閱讀教學中，教師可能會重點訓練學生對文章內容的理解和概括能力，而對文章中詞匯的運用、句式的特點、修辭手法的表達效果等言語形式方面的訓練則相對較少。評價方式的單一也是評價體系不完善的表現之一。目前，中學語文教學評價主要以考試成績為主，缺乏對學生學習過程、學習態度、學習能力等方面的全面評價。在言語形式教學中，學生對言語形式的理解和運用能力的提高需要一個過程，僅僅通過考試成績無法全面反映學生的學習情況。一些學生在課堂上積極參與言語形式的分析和討論，能夠運用所學的言語形式進行寫作練習，但由于考試題目對言語形式考查較少，他們的這些努力和進步在考試成績中無法得到體現。這種單一的評價方式無法激發學生對言語形式學習的積極性和主動性，也不利于教師及時了解學生的學習情況，調整教學策略。五、中學現代散文言語形式教學的方法與策略5.1多樣化教學方法5.1.1誦讀感悟法誦讀感悟法是中學現代散文言語形式教學中一種行之有效的方法，它強調通過有感情地誦讀，讓學生在朗讀過程中感受散文的音韻美、節奏美，從而深入體會作者的思想情感，理解散文的言語形式特點。在教授徐志摩的《再別康橋》時，誦讀感悟法能發揮顯著作用。這首詩具有獨特的音樂美，其節奏明快，韻律和諧，宛如一首優美的樂章。在教學過程中，教師可以先進行范讀，通過抑揚頓挫的語調、恰當的停頓和重音處理，為學生展示詩歌的韻律之美。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，在范讀時，教師可以將“輕輕的”讀得輕柔緩慢，突出詩歌的舒緩節奏，讓學生初步感受詩歌的音樂性。接著，引導學生進行跟讀和模仿，讓學生在模仿中逐漸掌握詩歌的節奏和韻律。可以讓學生分組朗讀，相互傾聽和評價，進一步體會詩歌的音韻美。在朗讀過程中，學生能夠感受到詩歌中押韻的特點，如“來”“彩”“娘”“漾”等字的押韻，使詩歌讀起來朗朗上口，富有節奏感。通過反復誦讀，學生還能體會到詩歌中句式的特點，如“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，這些句式整齊而又富有變化，既有對稱之美，又不失靈動。學生在誦讀中可以感受到這種句式所營造出的優美意境，仿佛自己也置身于康橋的美景之中。在誦讀的基礎上，引導學生感悟詩歌所表達的情感。《再別康橋》表達了作者對康橋的深深眷戀和離別時的惆悵之情。學生通過誦讀，能夠從詩歌的語言和節奏中體會到這種情感的細膩與深沉。在誦讀“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”時，學生可以感受到作者那種灑脫而又略帶傷感的離別情緒。通過對詩歌言語形式的感悟，學生能夠更好地理解作者是如何運用語言來表達情感的，提高對散文言語形式的欣賞和理解能力。5.1.2比較分析法比較分析法是中學現代散文言語形式教學中一種重要的教學方法，它通過對比不同散文或同一散文不同版本的言語形式，幫助學生更清晰地認識和理解散文言語形式的特點和差異，從而提高學生的語言鑒賞能力和分析能力。在教學過程中，可以選取不同作家描寫同一主題的散文進行比較分析，也可以對同一篇散文的不同版本進行對比。以老舍的《濟南的冬天》為例，不同版本在言語形式上可能存在一些差異，通過對這些差異的比較分析，能夠讓學生更深入地理解作者的寫作意圖和言語形式的運用技巧。在一些版本中，對濟南冬天景物的描寫可能在詞匯運用上有所不同。有的版本中可能用“暖和”來形容濟南冬天的天氣，而另一些版本可能用“溫晴”。“暖和”更側重于溫度的適宜，給人一種溫暖的感覺；而“溫晴”則不僅強調了溫暖，還突出了晴朗的天氣特點，更能體現濟南冬天的獨特之處。通過對這兩個詞匯的比較，學生可以體會到作者在選詞時的精心，不同的詞匯能夠傳達出不同的語義和情感。在描寫濟南的小山時，不同版本在句式上也可能存在差異。有的版本可能采用長句來細致地描繪小山的形態和特點，如“那一圈小山在冬天特別可愛，它們安靜不動地圍著濟南，就像把濟南放在一個小搖籃里，它們低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”，這種長句能夠詳細地描述小山的狀態和給人的感受，使讀者能夠更全面地了解小山的特點；而另一些版本可能采用短句，如“小山可愛，圍著濟南，像搖籃，很暖和”，短句簡潔明快，節奏感強，能夠更突出小山的主要特點。通過對不同句式的比較，學生可以了解到不同句式在表達上的優勢和作用，學會根據表達的需要選擇合適的句式。還可以將《濟南的冬天》與其他描寫冬天的散文進行比較。與朱自清的《冬天》相比，兩篇散文在言語形式上有明顯的差異。《濟南的冬天》語言樸實自然，充滿生活氣息，運用了大量的比喻、擬人等修辭手法來描繪濟南的冬天，使冬天的景色更加生動形象。“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保溫和。’”，將小山比作小搖籃，賦予小山人的行為和語言，生動地表現出小山對濟南的呵護。而《冬天》則更側重于通過對生活場景的描寫來展現冬天的溫暖，語言簡潔而富有詩意。“說起冬天，忽然想到豆腐。是一‘小洋鍋’（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。”，通過對煮豆腐這一生活場景的描寫，用形象的比喻描繪出豆腐的鮮嫩，營造出一種溫馨的氛圍。通過這樣的比較分析，學生可以更深刻地體會到不同作家的語言風格和言語形式的多樣性，提高對散文言語形式的鑒賞能力。5.1.3情境教學法情境教學法是一種能夠有效提高中學現代散文言語形式教學效果的方法，它通過創設與散文相關的情境，讓學生在情境中身臨其境，更直觀地感受散文的氛圍和意境，從而深入體會散文言語形式的魅力。以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，這篇散文描繪了盛開的紫藤蘿花的美麗景象，蘊含著作者對生命的深刻感悟。在教學中，教師可以通過多種方式創設情境，幫助學生更好地理解散文的言語形式。教師可以利用多媒體展示紫藤蘿花盛開的圖片和視頻，讓學生直觀地感受紫藤蘿花的形態、顏色和繁茂的景象。在展示圖片時，引導學生觀察紫藤蘿花的特點，如“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，讓學生通過觀察圖片，理解作者是如何運用比喻的修辭手法來描繪紫藤蘿花的。播放視頻時，可以配上輕柔的音樂，營造出一種寧靜、優美的氛圍，讓學生仿佛置身于紫藤蘿花的世界中，更深刻地體會到作者對紫藤蘿花的贊美之情。還可以通過語言描述來創設情境。教師可以用生動的語言描述作者觀賞紫藤蘿花的情景，引導學生想象自己也在欣賞紫藤蘿花。“現在，讓我們一起閉上眼睛，想象自己來到了一片紫藤蘿花的瀑布前。微風輕輕拂過，紫藤蘿花隨風搖曳，發出沙沙的聲音，就像在低聲訴說著什么。你可以聞到淡淡的花香，感受到那蓬勃的生命力。”通過這樣的語言描述，激發學生的想象力，讓學生更深入地體會散文所描繪的意境。在情境創設的基礎上，引導學生分析散文的言語形式。在《紫藤蘿瀑布》中，作者運用了大量生動形象的詞匯和優美的句式。“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，這里運用“沉淀”一詞，將無形的顏色變化形象化，使讀者能夠更直觀地感受到紫藤蘿花顏色的層次感。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”運用擬人的修辭手法，賦予花朵人的動作和情感，生動地表現出紫藤蘿花的生機勃勃。通過在情境中對這些言語形式的分析，學生能夠更好地理解作者是如何運用語言來描繪紫藤蘿花的，感受散文言語形式的魅力。5.2教學策略優化5.2.1以學生為中心的教學在中學現代散文言語形式教學中，堅持以學生為中心的教學理念至關重要，它能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效果。關注學生的學習需求和差異是實施以學生為中心教學的基礎。不同學生在語文基礎、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，教師需要深入了解學生的這些特點，以便在教學中因材施教。在詞匯教學中，對于語文基礎較好的學生，可以引導他們學習一些具有較高難度和表現力的詞匯，如在學習魯迅的散文時，理解文中一些富有深意的詞匯，像《從百草園到三味書屋》中“確鑿”“輕捷”“鑒賞”等詞匯，讓他們分析這些詞匯在文中的作用和表達效果；而對于基礎較弱的學生，則先幫助他們掌握一些常用詞匯，理解詞匯的基本含義和用法。在修辭手法教學中，對于學習能力較強的學生，可以引導他們探究多種修辭手法的綜合運用，如在分析朱自清《春》中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”這句話時，讓他們思考比喻和擬人修辭手法的融合運用是如何增強語言表現力的；對于學習能力較弱的學生，則先讓他們掌握常見修辭手法的基本特點，如比喻的本體和喻體的關系，擬人中賦予事物人的特征等。鼓勵學生自主探究是培養學生學習能力的重要途徑。教師可以通過設置問題情境，引導學生自主思考和探究散文的言語形式。在教授老舍的《濟南的冬天》時，教師可以提問：“文中運用了哪些獨特的詞匯來描繪濟南冬天的景物？這些詞匯是如何體現濟南冬天的特點的？”讓學生自主閱讀文本，尋找答案。學生在探究過程中，會發現文中用“溫晴”一詞來形容濟南冬天的天氣，這個詞既包含了溫暖的意思，又突出了晴朗的特點，與其他地方冬天的寒冷、陰沉形成鮮明對比。教師還可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中共同討論和分析散文的言語形式，培養學生的合作能力和思維能力。在學習郁達夫的《故都的秋》時，將學生分成小組，讓他們討論文章中運用了哪些修辭手法來營造故都秋天清、靜、悲涼的氛圍。小組討論過程中，學生們會發現作者運用了比喻、擬人、對比等修辭手法，如“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”，通過對比突出了北國秋天的濃烈和醇厚。在小組合作學習中，學生們相互交流、相互啟發，能夠更深入地理解散文的言語形式。5.2.2整合教學資源在中學現代散文言語形式教學中，整合豐富多樣的教學資源是提升教學質量、增強教學效果的關鍵舉措。將教材資源與課外讀物相結合，能夠拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的語言積累。教材中的現代散文篇目是經過精心挑選的，具有典型性和代表性，但僅依靠教材資源是遠遠不夠的。教師可以推薦與教材相關的課外讀物，讓學生進行拓展閱讀，加深對散文言語形式的理解和學習。在教授朱自清的《春》后，可以推薦學生閱讀朱自清的其他散文作品，如《荷塘月色》《綠》等，讓學生感受朱自清散文語言的獨特風格。還可以推薦其他作家描寫春天的散文，如老舍的《春風》、林斤瀾的《春風》等，讓學生通過對比閱讀，體會不同作家在描寫同一季節時言語形式的差異。在閱讀過程中，學生可以學習到不同作家運用詞匯、句式和修辭手法的技巧，豐富自己的語言表達。在《荷塘月色》中，朱自清運用細膩的描寫和獨特的修辭手法，營造出一種寧靜、優美的意境，學生可以學習到如何運用生動的詞匯和形象的比喻來描繪景物。老舍的《春風》則以樸實的語言和獨特的視角，展現了春天的另一種風貌，學生可以學習到如何運用簡潔明快的語言來表達自己的感受。利用多媒體資源輔助教學，能夠為學生創設更加生動、直觀的學習情境，增強學生的學習興趣和學習效果。在教學過程中，教師可以運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，幫助學生更好地理解散文的言語形式。在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，可以播放紫藤蘿花盛開的視頻，讓學生直觀地感受紫藤蘿花的繁茂和美麗。在視頻中，學生可以看到紫藤蘿花一串串垂下來，花朵相互簇擁，顏色深淺不一，與文中“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”的描寫相呼應，從而更好地理解作者運用比喻修辭手法的妙處。還可以播放與散文相關的音樂，營造出相應的氛圍，讓學生在音樂的烘托下感受散文的情感和意境。在教授余光中的《鄉愁》時，可以播放一首抒情的音樂，如《故鄉的原風景》，讓學生在音樂的陪伴下朗讀詩歌，感受作者對故鄉的深深眷戀之情。通過多媒體資源的運用，學生能夠更加深入地理解散文的言語形式，提高學習效果。5.2.3強化讀寫結合在中學現代散文言語形式教學中，強化讀寫結合是提高學生語言運用能力和語文素養的有效策略。通過仿寫、改寫等寫作練習，能夠讓學生將所學的散文言語形式運用到實際寫作中，加深對言語形式的理解和掌握。在學習了朱自清《春》的言語形式后，可以讓學生進行仿寫練習，如仿照“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”的句式，寫一段關于秋天的文字。學生在仿寫過程中，需要思考如何運用恰當的比喻和擬人手法來描繪秋天的特點，像“秋天像一位勤勞的農民，臉上洋溢著豐收的喜悅，他忙碌著。秋天像一位優雅的畫家，用絢麗的色彩勾勒出大地的美景，他描繪著。秋天像一位智慧的長者，用深邃的目光審視著世間萬物，他思考著”。通過這樣的仿寫練習，學生能夠更好地掌握比喻、擬人等修辭手法的運用，提高語言表達的生動性和形象性。還可以讓學生對散文進行改寫，改變散文的敘述角度、表達方式或語言風格等。在學習了魯迅的《從百草園到三味書屋》后，可以讓學生以百草園中某一景物的視角，如一棵皂莢樹的視角，改寫這篇散文。學生在改寫時，需要運用豐富的想象力，站在皂莢樹的角度描述百草園的景象和發生的事情。“我是一棵高大的皂莢樹，靜靜地矗立在百草園中。我見證了孩子們在這里的歡樂時光，他們在我的樹蔭下嬉戲玩耍，爬上我的枝干采摘果實。春天，我看著小草從土里偷偷地鉆出來，嫩嫩的，綠綠的；夏天，鳴蟬在我的枝葉間長吟，為炎熱的夏日增添了一份生機；秋天，紫紅的桑葚掛滿枝頭，孩子們歡快地采摘著，笑聲回蕩在百草園中；冬天，百草園一片銀裝素裹，孩子們在雪地里捕鳥，那快樂的身影至今仍在我眼前浮現。”通過這樣的改寫練習，學生能夠從不同的角度理解散文的言語形式，提高語言運用的靈活性和創造性。在寫作練習后，教師要及時進行反饋和指導，幫助學生發現問題，改進不足，不斷提高寫作水平。六、中學現代散文言語形式教學的實踐案例分析6.1案例選取與設計本研究選取莫懷戚的《散步》作為教學實踐案例，這篇散文語言質樸自然，情感真摯動人，具有獨特的言語形式特點。從詞匯運用上看，文中使用了大量平實而富有表現力的詞匯，如“我的母親又熬過了一個嚴冬”中的“熬”字，簡潔而深刻地表現出母親在艱難的歲月中頑強生活的狀態，體現了母親的堅韌以及“我”對母親的心疼與關愛。在句式方面，多采用短句，簡潔明快，如“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”，通過短句的對比，清晰地展現出散步過程中產生的分歧。在修辭手法上，雖沒有華麗的修辭，但通過樸素的語言和生動的細節描寫，營造出溫馨的氛圍，展現出家庭的和睦與親情的美好。本次教學以提升學生對散文言語形式的理解和欣賞能力為核心目標，在知識與技能維度，引導學生深入理解《散步》中詞匯、句式的運用特點，掌握通過言語形式分析散文情感和主題的方法。過程與方法維度，借助誦讀感悟法、小組合作探究法等多樣化教學方法，培養學生自主探究和合作學習的能力，讓學生在積極參與課堂活動的過程中，提高對散文言語形式的分析能力。情感態度與價值觀維度，引導學生體會文中所蘊含的尊老愛幼、珍愛親情的美好情感，培養學生對家庭、對親情的珍視。教學方法主要采用誦讀感悟法，通過有感情地誦讀，讓學生在朗讀中感受散文的節奏和韻律，體會作者的情感。小組合作探究法，組織學生分組討論散文的言語形式特點，促進學生之間的思想交流和碰撞，培養學生的合作能力和思維能力。情境教學法，創設與散文相關的情境，如讓學生想象自己身處散步的場景中，增強學生的代入感，幫助學生更好地理解散文的內涵。教學過程分為多個環節。導入環節，通過播放一段溫馨的家庭散步視頻，營造出輕松、溫馨的氛圍，引發學生對家庭生活的回憶和思考，從而自然地引出《散步》這篇課文。初讀課文環節，讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，初步感知課文內容，思考文章寫了一件什么事。在學生朗讀后，引導學生用簡潔的語言概括文章內容，明確文章講述了一家四口在春天的田野里散步，途中產生分歧，最終妥善解決的故事。深入探究環節，組織學生分組討論，分析文中的言語形式。引導學生關注詞匯的運用，如“熬”“分歧”“信服”等詞語的含義和表達效果。在分析“熬”字時，讓學生思考這個字體現了母親怎樣的生活狀態以及“我”怎樣的情感。關注句式特點，分析文中短句和長句的運用及其作用，如“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，引導學生體會這種句式所表達的母子之間深厚的情感和相互依賴的關系。還可以探討文中細節描寫的作用，如對母親“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”這一細節的描寫，展現了母親對孫兒的疼愛。在學生討論后，進行小組匯報，教師對學生的匯報進行總結和點評，進一步引導學生深入理解散文的言語形式。拓展延伸環節，讓學生分享自己家庭生活中體現親情的小事，然后模仿《散步》的言語形式，寫一段關于家庭生活的文字，將課堂所學知識運用到實際寫作中。6.2教學過程與實施在教學導入環節，教師播放一段溫馨的家庭散步視頻，視頻中陽光明媚，一家人在公園的小路上悠閑地散步，孩子蹦蹦跳跳，父母和老人臉上洋溢著幸福的笑容。播放結束后，教師提問：“同學們，在你們的生活中，有沒有和家人一起散步的經歷呢？在散步過程中，你們有什么感受？”引導學生回憶自己的生活經歷，分享與家人散步時的溫馨場景和內心感受，從而自然地引出《散步》這篇課文。初讀課文環節，教師先讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，初步感知課文內容。在學生朗讀過程中，教師巡視指導，糾正學生的讀音錯誤和朗讀節奏不當之處。朗讀結束后，教師通過PPT展示生字詞，如“信服”“分歧”“一霎”“粼粼”“各得其所”等，帶領學生認讀和理解詞義。接著，教師引導學生用簡潔的語言概括文章內容，明確文章講述了一家四口在春天的田野里散步，途中產生分歧，最終妥善解決的故事。深入探究環節，教師組織學生分組討論，分析文中的言語形式。在詞匯運用方面，教師引導學生關注“熬”“分歧”“信服”等詞語。以“熬”字為例，教師提問：“‘我的母親又熬過了一個嚴冬’中的‘熬’字，體現了母親怎樣的生活狀態？表達了‘我’怎樣的情感？”學生通過思考和討論，回答出“熬”字體現了母親在艱難的歲月中頑強生活的狀態，也表達了“我”對母親的心疼與關愛。在句式特點分析中，教師引導學生關注文中短句和長句的運用及其作用。“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”，教師提問：“這里運用短句有什么好處？”學生討論后回答，短句簡潔明快，通過對比清晰地展現出散步過程中產生的分歧。對于文中“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”這一長句，教師引導學生體會這種句式所表達的母子之間深厚的情感和相互依賴的關系。在修辭手法分析上，雖然《散步》中沒有運用華麗的修辭手法，但教師引導學生關注文中的細節描寫。“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”這一細節，教師提問：“這個細節描寫有什么作用？”學生回答，展現了母親對孫兒的疼愛。在學生討論后，各小組進行匯報，分享他們對文中言語形式的分析和理解。教師對學生的匯報進