探尋X省Y市城市公立小學編外教師職業認同的現狀與提升路徑一、引言1.1研究背景隨著社會經濟的發展和教育改革的推進，城市公立小學的教育規模不斷擴大，對教師的需求也日益增加。然而，由于編制數量的限制，許多城市公立小學不得不招聘編外教師來滿足教學需求，使得編外教師數量呈上升趨勢。據相關調查顯示，在一些地區，城市公立小學編外教師的比例甚至超過了在編教師。例如在廣東省，到2022年，義務教育階段學校的編外教師比例在部分區域達到30%，個別城鎮學校超過40%。2023年7-8月，廣東省21個地級市中11個城市的29則教師招聘公告顯示，對編外教師招聘需求數量達3396名。即便在教育資源較為豐富的廣州市，每年暑假各區教育局和中小學校也在大量招聘非編教師，2023年8月，黃埔區就招聘雇員制教師544名。編外教師作為城市公立小學教師隊伍的重要組成部分，他們的職業認同狀況不僅影響著自身的工作滿意度、職業倦怠感和離職意愿，還對教育教學質量和學生的成長發展產生重要影響。較高的職業認同能夠使編外教師更加投入教學工作，積極提升教學能力，從而提高教育教學質量，促進學生的全面發展；反之，若編外教師職業認同較低，可能導致工作積極性不高、教學質量下降，甚至頻繁離職，影響教師隊伍的穩定性和學校教學工作的正常開展。因此，研究城市公立小學編外教師的職業認同現狀具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解X省Y市城市公立小學編外教師的職業認同現狀，全面剖析影響其職業認同的因素，并在此基礎上提出切實可行的提升策略。通過對X省Y市城市公立小學編外教師的問卷調查和訪談，準確把握他們在職業認知、角色認知、職業成就感、職業歸屬感、職業意志和職業期望等方面的具體情況，為后續研究提供詳實的數據支持和現實依據。研究編外教師的職業認同現狀具有重要的理論和現實意義。從理論層面來看，有助于豐富教師職業認同的研究內容。目前，學界對于教師職業認同的研究多集中在編內教師群體，對編外教師這一特殊群體的關注相對較少。本研究聚焦于城市公立小學編外教師，深入探究他們的職業認同狀況，能夠填補這一領域在特殊群體研究上的空白，進一步完善教師職業認同的理論體系，為后續相關研究提供新的視角和思路。從實踐意義來說，本研究能為教育政策的制定和完善提供參考。通過揭示編外教師職業認同存在的問題及影響因素，政府和教育部門可以更有針對性地制定政策，如優化教師編制政策，緩解教師長期缺編矛盾；改革編外教師聘用制度，擴大人事代理制度的推行范圍；建立多元化的教師編制數額核定標準，提高編外教師收入水平等，從而改善編外教師的工作環境和待遇，增強他們的職業認同感和歸屬感，穩定教師隊伍。本研究對于編外教師自身的職業發展也具有重要的指導作用。了解自身職業認同的狀況以及影響因素，編外教師可以更加明確自己在職業發展中存在的問題和不足，進而有針對性地采取措施提升自己的職業認同，如加強教育研究意識，樹立終身學習理念，做好職業生涯規劃等，促進自身的專業成長和職業發展。1.3研究方法與設計本研究主要采用問卷調查法、訪談法和文獻研究法，多維度、深入地探究城市公立小學編外教師的職業認同現狀。問卷調查法是本研究獲取數據的主要方式。參考國內外相關成熟量表，如教師職業認同量表等，并結合城市公立小學編外教師的實際情況，設計了《城市公立小學編外教師職業認同調查問卷》。問卷涵蓋基本信息、職業認知、角色認知、職業成就感、職業歸屬感、職業意志和職業期望等維度，采用李克特5點計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別賦值1-5分，分數越高表示職業認同程度越高。在X省Y市選取多所具有代表性的城市公立小學，涵蓋不同區域、規模和辦學水平，向編外教師發放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。訪談法作為問卷調查的補充，用于深入了解編外教師的內心想法和實際感受。制定詳細的訪談提綱，圍繞職業認同相關問題展開，如對自身職業的看法、工作中的困難與收獲、對未來職業發展的期望等。選取20名來自不同學校、教齡和學科的編外教師進行一對一的半結構化訪談，訪談時間控制在30-60分鐘，訪談過程進行錄音并在訪談結束后及時整理成文字資料。文獻研究法貫穿整個研究過程。通過中國知網、萬方數據、WebofScience等學術數據庫，搜集國內外關于教師職業認同、編外教師相關的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等。對這些文獻進行梳理和分析，了解已有研究的現狀、成果和不足，為本研究提供理論基礎和研究思路，同時也為研究結果的討論和分析提供參考依據。二、概念界定與理論基礎2.1編外教師概念編外教師，指的是在公立學校中，未獲得事業編制身份的臨時教師。他們通常由學校自行招聘，以滿足學校因教師短期空缺、教學任務增加等情況而產生的師資需求。在X省Y市，編外教師主要補充學校在語文、數學、英語等主科以及藝術、體育等特色學科的師資缺口。比如，一些學校因部分在編教師休產假、長期病假，會招聘編外教師來保障教學工作的正常開展；隨著素質教育的推進，學校對藝術、體育等學科重視程度提高，也會聘用編外教師來豐富課程資源。與在編教師相比，編外教師在多個方面存在明顯差異。在身份性質上，在編教師屬于事業單位正式編制人員，納入國家財政撥款體系，享有穩定的職業保障；而編外教師是學校的臨時聘用人員，其聘用關系主要基于學校與教師個人簽訂的勞動合同。在待遇方面，在編教師除了基本工資、績效工資外，還能享受各類津貼、補貼以及完善的社會保險和住房公積金，退休后也能享受較高的福利待遇；編外教師的工資待遇則相對較低，通常僅略高于當地最低工資標準，且在社會保險繳納基數、公積金繳存比例等方面也與在編教師存在差距，部分學校甚至未能為編外教師足額繳納社會保險。在職業發展上，在編教師有明確的職稱評定體系和晉升渠道，能夠通過自身努力在專業技術職稱和行政職務上獲得晉升；編外教師由于缺乏編制身份，在職稱評定過程中可能面臨名額限制、評審標準差異等問題，晉升機會也相對較少，職業發展空間受到較大限制。在穩定性上，在編教師只要沒有嚴重違反法律法規和學校規章制度，一般不會面臨失業風險；編外教師則因合同期限較短，且合同到期后學校可能根據自身教學需求不再續簽，工作穩定性較差。2.2職業認同理論職業認同是指個體對其所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望達到一致，即個人對他人或群體有關職業方面的看法和認識完全贊同或認可。它是個體在長期的職業活動中，對職業的性質、內容、社會價值以及個人意義等方面形成的高度熟悉和認可的心理狀態。職業認同不僅影響個體的職業選擇和職業發展路徑，還對個體的工作滿意度、職業成就感、職業倦怠感等方面產生重要影響。對于教師而言，職業認同具有至關重要的意義。擁有高度職業認同感的教師，更容易對教學工作充滿熱情，全身心地投入到教育教學活動中，積極探索教學方法，提升教學質量，努力促進學生的全面發展。例如，李吉林老師憑借對語文教育事業的高度認同，一生致力于情境教育的探索與實踐，為我國的基礎教育改革做出了杰出貢獻。職業認同有助于增強教師的自我效能感，使其在面對教學中的困難和挑戰時，能夠保持積極的心態，堅信自己有能力克服困難，完成教學任務。當教師對自己的職業角色有清晰的認知和高度的認同，他們會更加明確自己的職業責任和使命，從而自覺遵守教師職業道德規范，維護教師職業形象，提升教師的社會地位和聲譽。教師職業認同的結構是一個復雜的體系，從宏觀和微觀層面來看，包含不同的內容。從宏觀結構來看，教師職業認同主要涵蓋對職業價值、意義和重要性的認識，以及對自身教師身份的認同。教師需深刻認識到教育事業對于社會發展和學生成長的重要價值，如教育是培養人才的基石，是推動社會進步的動力，從而明確自身職業的重要性。對自身教師身份的認同則體現為教師對自己作為教育者角色的接納和認可，將教師身份融入自我概念中。從微觀結構分析，教師職業認同包括多個維度。教育理念維度，反映教師對教育目標、教育方法、學生發展等方面的基本觀點和看法，如素質教育理念下，教師更注重學生的創新能力和實踐能力培養。教學態度維度，體現教師對教學工作的積極性、責任心和敬業精神，積極的教學態度能促使教師認真備課、精心授課，關注每一位學生的學習情況。對學生的關注維度，強調教師對學生個體差異、需求和發展的重視程度，優秀的教師會因材施教，滿足不同學生的學習需求。自我發展維度，涉及教師對自身專業成長和職業發展的追求，教師通過參加培訓、學習交流、教育研究等方式，不斷提升自己的專業素養和教學能力。根據教師專業發展的不同階段，教師職業認同可分為新手型、熟手型和專家型三個層次。新手型教師由于教學經驗不足，對教學環境和職業要求的熟悉程度較低，職業認同相對較低，他們需要在實踐中逐漸適應工作環境，掌握基本的教學技能，從而提升職業認同。熟手型教師具備一定的教學經驗和技能，對職業的理解和認同相對較高，但隨著教育教學改革的不斷推進，他們仍需不斷學習和提高自己的專業素養，以保持對職業的認同感。專家型教師在教學實踐中積累了豐富的經驗，形成了獨特的教學風格和教育思想，具有較高的職業認同和自我效能感，能夠靈活應對教學中的各種挑戰，充分發揮自己的專業優勢。三、X省Y市城市公立小學編外教師職業認同現狀調查3.1調查實施過程在本次調查中，為全面、科學地獲取X省Y市城市公立小學編外教師職業認同的相關信息，調查范圍覆蓋了X省Y市的多個城區，選取了不同區域、辦學規模和教學質量的15所城市公立小學。這些學校分布在市中心、城區和城郊結合部等不同地理位置，其中，市中心學校5所，城區學校6所，城郊結合部學校4所，涵蓋了重點小學、普通小學和薄弱小學，以確保樣本的多樣性和代表性。問卷發放工作通過線上和線下相結合的方式進行。線上借助問卷星平臺，向選定學校的編外教師發送問卷鏈接；線下則由研究者親自前往各學校，將紙質問卷發放至編外教師手中，并現場講解填寫要求和注意事項，以確保問卷填寫的準確性和完整性。共發放問卷300份，回收問卷285份，其中有效問卷278份，有效回收率為92.67%。對回收的有效問卷，首先進行編號整理，然后運用SPSS21.0統計軟件進行數據錄入和分析。在錄入過程中，對每一個數據都進行仔細核對，確保數據的準確性。錄入完成后，通過描述性統計分析，計算各變量的均值、標準差等統計量，以初步了解編外教師職業認同的總體情況；運用相關性分析，探究不同因素與職業認同之間的關系；采用方差分析，檢驗不同背景變量（如性別、教齡、學歷等）在編外教師職業認同各維度上是否存在顯著差異。在訪談環節，從回收的問卷中，根據學校類型、教齡、性別、學科等因素，選取了20名具有代表性的編外教師作為訪談對象。為了確保訪談能夠順利進行，提前與訪談對象溝通協調，選擇他們方便的時間和安靜、舒適的訪談環境，如學校的會議室或辦公室。在訪談過程中，采用半結構化訪談方式，依據事先制定的訪談提綱展開。訪談提綱圍繞編外教師的職業認知、工作體驗、職業發展期望以及對自身身份的認同等方面設計了一系列開放性問題，如“您為什么選擇成為一名編外教師？”“在工作中，您覺得最有成就感的事情是什么？”“您對未來的職業發展有什么規劃？”等。訪談過程中，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和想法，訪談者認真傾聽，做好記錄，并適時追問，以獲取更深入、詳細的信息。每次訪談時間控制在30-60分鐘，訪談結束后，及時將錄音內容轉錄為文字資料，并對訪談資料進行整理和分析，提煉出關鍵主題和觀點，為深入了解編外教師的職業認同狀況提供豐富的質性數據支持。3.2職業認同總體水平對回收的278份有效問卷進行統計分析，結果顯示，X省Y市城市公立小學編外教師職業認同的總體平均得分為3.65分（滿分5分），處于中等偏上水平。這表明，整體而言，X省Y市城市公立小學編外教師對自身所從事的職業有著較為積極的認知和情感體驗，在一定程度上認可自己的職業角色，對教師職業的價值和意義有較為清晰的認識，且對未來的職業發展也抱有一定的期望。在職業認知維度，編外教師的平均得分達到3.82分。這說明大部分編外教師能夠充分認識到小學教師職業在學生成長和社會發展中的重要作用。例如，在訪談中，有教師表示：“我覺得小學教育是打基礎的階段，我們的工作對孩子的未來發展至關重要，能夠引導他們養成良好的學習習慣和品德修養，這讓我覺得這份工作很有意義。”這種對職業價值的深刻理解，為編外教師積極投入教學工作提供了內在動力。職業成就感維度的平均得分為3.58分。盡管編外教師在身份和待遇上與在編教師存在差異，但他們依然能夠從日常教學工作中獲得成就感。當看到學生在自己的教導下取得進步，如學習成績提高、行為習慣改善等，編外教師會感受到自身工作的價值得到了體現。一位編外教師分享道：“上次期末考試，我教的班級成績有了明顯提升，學生們臉上洋溢著自豪的笑容，那一刻我覺得所有的努力都值得了，特別有成就感。”在職業歸屬感方面，編外教師的平均得分是3.46分。雖然編外教師由于編制身份的原因，在學校中可能會有一定的邊緣感，但他們仍在努力融入教師群體，與同事建立良好的合作關系，對學校和教師職業有一定的情感依賴。不過，也有部分編外教師表示，由于身份的不確定性，在歸屬感上還是會存在一些困擾，如擔心合同到期后不能繼續留任，導致難以完全將自己視為學校的一員。與其他地區的相關研究結果對比，X省Y市城市公立小學編外教師的職業認同總體水平略高于貴陽市觀山湖區的編外教師。在貴陽市觀山湖區的研究中，編外教師普遍存在個人發展問題長期未能解決、“同工不同酬”現象嚴重、隊伍穩定性不強等問題，這些因素在一定程度上影響了編外教師的職業認同。而X省Y市在教師管理和待遇保障方面可能采取了一些積極措施，使得編外教師在職業認知、成就感和歸屬感等方面表現相對較好。然而，與一些經濟發達地區，如深圳市部分城區的編外教師相比，X省Y市編外教師的職業認同仍有一定的提升空間。深圳市部分城區通過提高編外教師工資待遇、完善職業發展路徑等措施，顯著增強了編外教師的職業認同感，其編外教師職業認同平均得分達到3.8分以上。這表明，不同地區的經濟發展水平、教育政策以及對編外教師的重視程度等因素，對編外教師的職業認同有著重要影響。3.3職業認同各維度分析3.3.1職業認知編外教師對小學教師職業作用和意義的認識程度整體較高，平均得分達到3.82分。大部分編外教師深刻認識到小學教育是學生成長的關鍵階段，自己的工作對學生的知識積累、品德塑造和習慣養成有著深遠影響。一位編外語文教師表示：“小學是孩子打基礎的黃金時期，我們教給他們的不僅是知識，更重要的是培養他們的學習興趣和良好的學習習慣，這些將伴隨他們一生。”從數據來看，不同教齡的編外教師在職業認知上存在一定差異。教齡在3年以下的編外教師，平均得分為3.65分；教齡在3-5年的編外教師，平均得分提升至3.88分；而教齡在5年以上的編外教師，平均得分達到3.95分。隨著教齡的增長，編外教師在教學實踐中不斷積累經驗，更加深入地了解學生的成長規律和教育教學的本質，從而對小學教師職業的重要性有了更為深刻的認識。例如，一位教齡8年的編外數學教師提到：“剛開始教書時，只是按部就班地完成教學任務，隨著時間的推移，看到一批又一批學生在自己的教導下取得進步，我才真正體會到小學教師職業的偉大之處，它承載著孩子們的未來和希望。”學歷也對編外教師的職業認知產生影響。大專學歷的編外教師平均得分為3.76分，本科學歷的編外教師平均得分達到3.86分，碩士及以上學歷的編外教師平均得分則為3.92分。學歷較高的編外教師，通常接受過更系統的教育理論學習，對教育的理念和目標有更清晰的認識，能夠從更宏觀的角度理解小學教師職業在社會發展中的重要作用。比如，一位碩士學歷的編外英語教師分享道：“通過學習教育心理學、教育學原理等專業課程，我明白小學階段的英語教育不僅僅是傳授語言知識，更是培養學生的跨文化交際意識和全球視野，為他們未來的國際化發展奠定基礎。”3.3.2角色認知編外教師對自身教師角色的認知和理解呈現出多樣化的特點。多數編外教師認為自己首先是知識的傳授者，肩負著將學科知識準確、生動地傳授給學生的責任。一位編外科學教師說：“我的主要任務就是把科學知識以有趣的方式呈現給學生，激發他們對科學的興趣和探索欲望。”同時，他們也意識到自己是學生成長的引導者，要關注學生的身心健康和品德發展。如一位編外班主任表示：“除了教學，我更注重培養學生的品德和良好的行為習慣，引導他們樹立正確的價值觀。”然而，編外教師的“編外”身份對其角色認知產生了一定的影響。部分編外教師因缺乏編制帶來的職業安全感，在角色認知上存在一定的困惑和迷茫。他們擔心合同到期后不能繼續留任，從而在工作中有所保留，難以完全投入到教師角色中。一位編外教師無奈地說：“有時候會覺得自己只是學校的過客，不知道能在這里干多久，所以在工作上也不敢放開手腳。”學校的管理方式和氛圍也在影響編外教師的角色認知。在一些對編外教師一視同仁的學校，編外教師能夠更好地融入學校環境，對自身教師角色的認同感較強。而在部分區別對待編外教師的學校，編外教師會感到被邊緣化，從而影響他們對自身角色的認同。例如，在訪談中，一位編外教師提到：“學校組織的一些培訓和教研活動，對編外教師有限制，感覺自己不被重視，這讓我對自己是不是一名真正的教師產生了懷疑。”3.3.3職業成就感編外教師在教學工作中獲得成就感的來源主要包括學生的進步和成長、家長的認可和贊揚以及自身教學能力的提升。當看到學生在學習成績、行為習慣、興趣愛好等方面取得進步時，編外教師會感到由衷的喜悅和滿足。一位編外語文教師興奮地說：“我班上有個學生以前寫作很差，經過一段時間的輔導，他的作文有了很大的進步，還在學校作文比賽中獲獎，那一刻我覺得特別有成就感。”家長的認可和贊揚也是編外教師職業成就感的重要來源。當家長對編外教師的工作表示肯定和感謝時，他們會覺得自己的付出得到了回報。一位編外教師分享道：“有一次家長專門打電話來感謝我對孩子的關心和教導，說孩子在我的教導下變得更加開朗和自信了，這讓我特別感動，覺得所有的辛苦都值了。”編外教師通過參加培訓、教研活動以及自我學習，不斷提升自己的教學能力，這也能給他們帶來成就感。一位編外數學教師說：“我參加了學校組織的教學技能培訓后，學會了一些新的教學方法，運用到課堂上后，學生的學習積極性明顯提高了，這讓我很有成就感。”然而，與在編教師相比，編外教師在職業成就感的獲得上存在一定的差距。由于編外教師在職稱評定、評優評先等方面機會較少，他們的工作成果難以得到充分的認可和肯定，這在一定程度上影響了他們的職業成就感。一位編外教師無奈地表示：“同樣的工作，在編教師更容易獲得各種榮譽和獎勵，而我們即使做得再好，也很難得到這些，這讓我們感覺很失落。”為了提升編外教師的職業成就感，學校可以建立多元化的評價體系，除了教學成績，還應關注編外教師在教學創新、學生輔導、家校合作等方面的表現，給予他們更多的認可和獎勵。同時，鼓勵編外教師積極參與教育教學研究，為他們提供展示自己研究成果的平臺，讓他們在專業發展中獲得更多的成就感。3.3.4職業歸屬感編外教師對學校和教師群體的歸屬感整體處于中等水平，平均得分為3.46分。部分編外教師能夠與同事建立良好的合作關系，積極參與學校組織的各項活動，對學校有較強的歸屬感。一位編外教師說：“我和同事們相處得很融洽，大家經常一起討論教學問題，互相幫助，學校組織的活動我也都積極參加，感覺自己是學校的一份子。”然而，“編外”身份仍然是影響編外教師職業歸屬感的重要因素。由于合同期限較短、工作穩定性差，部分編外教師難以對學校產生深厚的情感依賴。一位編外教師擔憂地說：“我簽的合同一年一簽，不知道明年還能不能在這里工作，所以很難真正把自己當成學校的一員。”學校的文化氛圍和管理方式也會影響編外教師的職業歸屬感。在具有良好文化氛圍，注重人文關懷的學校，編外教師能夠感受到學校的尊重和關愛，從而增強歸屬感。相反，在管理缺乏公平性，對編外教師區別對待的學校，編外教師的歸屬感會受到削弱。例如，一位編外教師抱怨道：“學校在福利發放、培訓機會等方面明顯偏向在編教師，讓我們覺得自己是被忽視的群體，歸屬感自然就不強了。”為了提升編外教師的職業歸屬感，學校應營造公平、和諧的校園文化氛圍，一視同仁地對待在編和編外教師，在福利待遇、培訓發展等方面給予編外教師平等的機會。加強與編外教師的溝通交流，了解他們的需求和困惑，及時給予幫助和支持。同時，建立編外教師與在編教師的互助合作機制，促進教師之間的融合，增強編外教師對教師群體的認同感。3.3.5職業意志在面對困難和壓力時，編外教師的職業意志表現出一定的差異。部分編外教師能夠堅定信念，積極應對困難，展現出較強的職業意志。一位編外教師說：“雖然教學工作中會遇到很多困難，比如學生基礎差、家長不配合等，但我既然選擇了這份工作，就會努力克服困難，盡自己最大的努力教好學生。”然而，也有部分編外教師在困難和壓力面前容易動搖，職業意志相對薄弱。教學任務繁重、薪資待遇較低以及職業發展受限等因素，都會使他們對繼續從事教師職業產生猶豫。一位編外教師無奈地說：“每天工作時間很長，工資卻不高，而且看不到未來的發展方向，有時候真的想放棄。”為了增強編外教師的職業意志，社會應加大對教育的投入，提高編外教師的薪資待遇和社會地位，改善他們的工作環境。學校要為編外教師提供更多的培訓和發展機會，幫助他們提升教學能力，拓寬職業發展道路。編外教師自身也應加強自我激勵，樹立正確的職業價值觀，不斷提升自己的心理素質，以更好地應對工作中的困難和壓力。3.3.6職業期望編外教師對未來職業發展有著多樣化的期望和需求。多數編外教師希望能夠獲得穩定的工作崗位，解決編制問題，從而獲得更好的職業保障。一位編外教師迫切地說：“我最大的期望就是能考上編制，這樣工作就穩定了，也能更安心地教學。”部分編外教師期望能夠在專業上得到提升，通過參加培訓、進修等方式，提高自己的教學水平和教育科研能力。一位編外教師表示：“我希望學校能多組織一些專業培訓，讓我有機會學習新的教學理念和方法，提升自己的專業素養。”還有一些編外教師期望能夠在職業發展中獲得更多的認可和尊重，在職稱評定、評優評先等方面享有公平的機會。一位編外教師說：“我們也希望自己的工作能得到認可，在職稱評定上能有公平的競爭機會，這樣會更有動力。”這些職業期望反映出編外教師對自身職業發展的關注和追求，也為教育部門和學校制定相關政策提供了參考。教育部門應進一步完善教師編制政策，合理增加編制數量，為編外教師提供更多的入編機會。學校應加強對編外教師的專業培養，建立健全公平的評價和激勵機制，滿足編外教師的職業期望，促進他們的職業發展。四、影響X省Y市城市公立小學編外教師職業認同的因素4.1個人因素4.1.1年齡與職業認同年齡是影響編外教師職業認同的重要個人因素之一。不同年齡段的編外教師在職業認知、職業成就感、職業歸屬感等方面存在顯著差異。年輕的編外教師，尤其是剛步入教師崗位的畢業生，通常對教育事業充滿熱情和憧憬，他們積極參與教學活動，努力提升自己的教學能力，在職業認知上較為積極。在職業成就感方面，由于初入職場，他們更容易從學生的點滴進步中獲得滿足感。例如，一位25歲的編外語文教師表示，當看到自己教的學生從不敢發言到主動舉手回答問題時，內心充滿了成就感。然而，年輕編外教師也面臨著一些挑戰，如教學經驗不足、經濟壓力較大等，這些因素可能會影響他們的職業歸屬感和職業意志。由于收入相對較低，難以承擔生活的各項開支，部分年輕編外教師可能會對未來的職業發展感到迷茫，從而產生離職的想法。隨著年齡的增長，編外教師的教學經驗逐漸豐富，對教育教學的理解更加深入，在職業認知上也更加成熟。他們能夠更好地應對教學中的各種問題，在職業成就感的獲得上也更加穩定。一位35歲的編外數學教師分享道，通過多年的教學實踐，他已經形成了自己獨特的教學方法，看到學生在自己的教導下數學成績不斷提高，他深感自豪。年齡較大的編外教師在學校中往往有更廣泛的人際關系網絡，對學校的環境和文化更加熟悉，因此他們的職業歸屬感相對較強。他們更愿意長期留在學校工作，為學校的發展貢獻自己的力量。然而，年齡較大的編外教師也可能面臨職業發展的瓶頸，如晉升機會有限、知識更新速度較慢等，這些問題可能會影響他們的職業滿意度和職業認同。4.1.2學歷與職業認同學歷在編外教師的職業認同中也扮演著重要角色。學歷較高的編外教師，通常具有更扎實的專業知識和更廣闊的視野，他們對教育教學的理念和方法有更深入的理解，在職業認知上更加全面和深刻。在訪談中，一位碩士學歷的編外英語教師提到，通過研究生階段的學習，他對英語教育的理論和實踐有了更系統的認識，這使他能夠更好地把握教學目標和教學方法，提高教學質量。高學歷編外教師在職業發展上往往有更高的追求，他們更注重自身專業素養的提升，積極參加各種培訓和學術交流活動，努力在教育教學研究方面取得成果。這種對專業發展的追求使他們在職業成就感的獲得上有更高的標準，當他們的研究成果得到認可或教學方法取得良好效果時，會獲得更強的職業成就感。一位發表過多篇教育教學論文的編外教師表示，論文的發表不僅是對自己工作的肯定，也讓他在職業發展中更有信心和動力。然而，學歷較高的編外教師也可能面臨一些困境。由于他們對職業發展的期望較高，而編外教師的身份限制了他們的晉升空間和發展機會，這可能導致他們產生心理落差，從而影響職業認同。一些高學歷編外教師可能會覺得自己的能力和學歷沒有得到充分的發揮和認可，進而對工作產生不滿情緒。相比之下，學歷較低的編外教師可能更注重工作的穩定性和實際收入，他們在職業認同上可能更關注工作的基本需求是否得到滿足。一位大專學歷的編外教師說：“我只希望能有一份穩定的工作，工資能按時發放，這樣我就很滿足了。”4.1.3教齡與職業認同教齡是衡量編外教師教學經驗和專業成熟度的重要指標，對職業認同有著顯著影響。隨著教齡的增加，編外教師在教學技能、課堂管理、學生溝通等方面積累了豐富的經驗，他們對教學工作的熟悉程度和自信心不斷提高，職業認知也更加深入。一位教齡10年的編外教師表示：“剛開始教書的時候，總是擔心自己教不好，現在教了這么多年，對教學內容和學生特點都非常了解，能夠更加從容地應對各種教學情況。”在職業成就感方面，教齡較長的編外教師更容易從長期的教學成果中獲得滿足感。看到自己培養的學生在學業和品德上取得進步，他們會感受到自己工作的價值和意義。例如，一位教齡15年的編外班主任自豪地說：“我教過的很多學生都考上了好大學，他們還經常回來看我，跟我分享他們的生活，這讓我覺得自己的付出都是值得的。”教齡較長的編外教師在學校中與同事和學生建立了深厚的情感聯系，他們對學校的文化和氛圍更加認同，職業歸屬感也更強。他們往往把學校當成自己的家，愿意為學校的發展貢獻更多的時間和精力。然而，教齡較長的編外教師也可能面臨職業倦怠的問題。長期重復的教學工作可能會使他們對工作失去新鮮感和熱情，尤其是當他們在職業發展上遇到瓶頸時，更容易產生職業倦怠，從而影響職業認同。一些教齡較長的編外教師表示，雖然對教學工作很熟悉，但缺乏新的挑戰和發展機會，感覺工作變得越來越乏味。4.1.4職業規劃與職業認同職業規劃是編外教師對自己未來職業發展方向和目標的規劃，對職業認同有著重要的導向作用。有明確職業規劃的編外教師，能夠清晰地認識到自己的職業發展路徑和目標，他們會為了實現這些目標而努力奮斗，在工作中更有動力和積極性。一位立志成為學校骨干教師的編外教師，會主動參加各種培訓和教研活動，不斷提升自己的教學水平和專業素養，努力爭取在教學比賽中獲獎，以實現自己的職業目標。明確的職業規劃有助于編外教師在面對困難和挫折時保持堅定的信念和積極的態度。當他們遇到教學上的困難或職業發展的阻礙時，會把這些視為實現職業目標的挑戰，而不是放棄的理由。相反，缺乏職業規劃的編外教師可能會在工作中感到迷茫和困惑，不知道自己的職業發展方向在哪里，容易受到外界因素的影響，職業意志相對薄弱。一些編外教師表示，由于沒有明確的職業規劃，他們在工作中只是按部就班地完成任務，對未來感到擔憂和不確定，當遇到更好的職業機會時，可能會輕易選擇離開。職業規劃還與編外教師的職業期望密切相關。有明確職業規劃的編外教師，會根據自己的規劃設定合理的職業期望，當這些期望得到滿足時，他們的職業認同會得到增強。如果一位編外教師的職業規劃是在3年內通過考試獲得編制，當他成功實現這一目標時，他會對自己的職業感到更加滿意和認同。4.2學校因素4.2.1管理模式學校的管理模式對編外教師職業認同有著重要影響。在X省Y市的部分城市公立小學中，采用了以人為本的管理模式，注重教師的需求和發展，強調民主、平等的管理理念。在這樣的管理模式下，學校鼓勵編外教師積極參與學校的決策和管理過程，如在制定教學計劃、課程改革等方面，充分聽取編外教師的意見和建議。學校還為編外教師提供了公平的晉升機會和發展平臺，如定期組織教學比賽、教學成果展示等活動，讓編外教師有機會展示自己的教學能力和成果，獲得相應的獎勵和榮譽。這種管理模式使得編外教師感受到自己被尊重和重視，增強了他們對學校的認同感和歸屬感，進而提升了職業認同。一位編外教師表示：“學校的管理很人性化，經常會征求我們的意見，還會給我們提供很多展示自己的機會，讓我覺得自己是學校的重要一員，工作起來特別有干勁。”然而，也有部分學校采用傳統的科層制管理模式，過于強調規章制度和等級秩序，對編外教師的管理較為嚴格和刻板。在這種管理模式下，編外教師的工作自主性受到限制，參與學校管理的機會較少，且在評價和晉升過程中，可能會受到不公平的對待。例如，一些學校在評優評先、職稱評定等方面，優先考慮在編教師，編外教師即使教學成績優秀，也很難獲得相應的榮譽和晉升機會。這使得編外教師感到自己被邊緣化，對學校的認同感和歸屬感降低，從而影響了職業認同。一位編外教師無奈地說：“學校的管理太死板了，我們編外教師感覺沒有什么發展空間，干得再好也很難得到認可，時間長了就覺得沒意思了。”4.2.2培訓機會培訓是教師專業成長的重要途徑，學校提供的培訓機會對編外教師的職業認同有著顯著影響。在X省Y市的部分城市公立小學，重視編外教師的專業發展，為他們提供了豐富多樣的培訓機會。這些培訓包括新教師入職培訓、學科教學培訓、教育技術培訓、教育科研培訓等，涵蓋了教師教學工作的各個方面。通過這些培訓，編外教師能夠不斷提升自己的教學能力和專業素養，更好地適應教學工作的需求。一位參加過多次培訓的編外教師表示：“學校組織的培訓讓我學到了很多新的教學方法和理念，對我的教學工作幫助很大，也讓我覺得自己在不斷進步，對這份工作更有信心了。”然而，部分學校由于資金、資源等方面的限制，對編外教師的培訓投入不足，培訓機會相對較少。一些學校甚至沒有為編外教師制定專門的培訓計劃，導致編外教師無法及時更新自己的知識和技能，在教學工作中逐漸感到力不從心。這種情況使得編外教師對自身的職業發展產生擔憂，認為自己在專業成長方面受到了限制，從而降低了職業認同。一位編外教師抱怨道：“學校很少組織我們參加培訓，感覺自己的教學水平一直在原地踏步，這樣下去，都不知道還能不能勝任這份工作。”4.2.3薪酬待遇薪酬待遇是編外教師關注的重要問題，直接影響著他們的職業認同。在X省Y市，不同學校之間編外教師的薪酬待遇存在較大差異。一些經濟條件較好、重視教育的學校，能夠為編外教師提供相對較高的薪酬待遇，除了基本工資外，還會根據教師的教學表現發放績效獎金、課時補貼等。這些學校的編外教師工資水平能夠達到當地平均工資水平以上，且福利待遇較為完善，如繳納五險一金、提供帶薪年假、節日福利等。在這樣的薪酬待遇下，編外教師能夠獲得相對穩定的收入，滿足自己的生活需求，從而對工作感到滿意，職業認同較高。一位編外教師說：“雖然我是編外教師，但學校給的工資和福利都還不錯，讓我沒有太多經濟壓力，能夠安心教學，我很珍惜這份工作。”然而，部分學校由于資金緊張等原因，編外教師的薪酬待遇較低。這些學校的編外教師基本工資僅略高于當地最低工資標準，績效獎金和課時補貼較少，福利待遇也相對較差，甚至有些學校未能為編外教師足額繳納社會保險。低薪酬待遇使得編外教師感到自己的付出與回報不成正比，生活壓力較大，對工作產生不滿情緒，進而影響職業認同。一位編外教師無奈地說：“每個月工資就那么一點，除去房租和生活開銷，幾乎沒什么剩余了，感覺自己的工作沒有什么價值，真不知道還能堅持多久。”4.2.4工作氛圍學校的工作氛圍是影響編外教師職業認同的重要因素之一。在X省Y市的一些城市公立小學，營造了積極向上、團結協作的工作氛圍。學校領導關心教師的工作和生活，同事之間相互幫助、相互支持，形成了良好的人際關系。在教學工作中，教師們經常開展教學研討活動，分享教學經驗和教學資源，共同提高教學質量。在這樣的工作氛圍下，編外教師能夠感受到集體的溫暖和力量，工作心情愉悅，對學校和教師職業產生強烈的歸屬感和認同感，從而提升職業認同。一位編外教師感慨地說：“我很喜歡我們學校的工作氛圍，大家就像一家人一樣，在這里工作很開心，也讓我更熱愛教師這個職業。”相反，在一些學校中，工作氛圍不夠和諧，存在著人際關系緊張、競爭過度等問題。部分教師之間缺乏溝通和合作，甚至存在互相攀比、排擠的現象。在這種工作氛圍下，編外教師會感到壓抑和孤立，工作積極性受到打擊，對學校和教師職業的認同感降低，進而影響職業認同。一位編外教師表示：“學校里的人際關系很復雜，大家都只顧自己，很難融入進去，感覺在這里工作很不開心，對這份工作也越來越沒有熱情了。”4.3社會因素社會對編外教師的認可度是影響其職業認同的重要社會因素之一。在X省Y市，盡管編外教師承擔著與在編教師相似的教學任務，為學生的成長和教育事業的發展付出了辛勤努力，但社會大眾對他們的認可度普遍不高。一些家長在選擇教師時，更傾向于在編教師，認為他們在教學經驗、專業素養和穩定性方面更有優勢，對編外教師存在一定的偏見。這種社會認知使得編外教師在工作中可能會面臨來自家長的質疑和不信任，影響他們的工作積極性和職業認同感。例如，一位編外教師提到：“有些家長得知我是編外教師后，對我的教學能力表示懷疑，經常向學校反映要求更換教師，這讓我感到很委屈，也對自己的工作產生了懷疑。”教育政策對編外教師的職業認同也有著深遠影響。目前，我國在教師編制管理方面，雖然一直在努力推進改革，但仍存在一些問題，導致編外教師在職業發展中面臨諸多困境。編制數量的限制使得大量編外教師難以獲得編制身份，他們在職稱評定、評優評先、培訓進修等方面往往受到限制，無法享受與在編教師同等的待遇和機會。以X省Y市為例，在職稱評定中，編外教師不僅名額有限，而且評審標準相對更加嚴格，這使得編外教師在職業發展道路上困難重重，嚴重影響了他們的職業認同。一位渴望晉升職稱的編外教師無奈地說：“我一直努力教學，也取得了不錯的教學成績，但因為是編外教師，在職稱評定上總是比不過在編教師，感覺自己的努力都白費了。”社會輿論對編外教師的關注和評價也在一定程度上影響著他們的職業認同。在媒體報道和社會討論中，編外教師往往被視為教師隊伍中的弱勢群體，其工作的臨時性、待遇的不公平性等問題被頻繁提及。這種輿論氛圍雖然在一定程度上引起了社會對編外教師問題的關注，但也讓編外教師自身感受到更多的壓力和焦慮，對自己的職業前景感到擔憂，進而影響他們的職業認同。一位編外教師表示：“每次看到媒體報道編外教師的困境，心里就很不是滋味，感覺自己的職業沒有什么前途，也不知道還能堅持多久。”五、提升X省Y市城市公立小學編外教師職業認同的策略5.1社會層面完善相關政策法規，是提升編外教師職業認同的重要基礎。政府應制定專門針對編外教師的管理政策，明確編外教師的法律地位、權利義務、聘用程序、待遇保障等內容，為編外教師的職業發展提供法律依據和政策支持。建立健全編外教師的權益保障機制，加強對編外教師勞動權益的監督和管理，確保編外教師在工資待遇、社會保險、職稱評定、培訓進修等方面享有與在編教師同等的權利。例如，規定編外教師的工資不得低于當地在編教師的平均工資水平，并建立工資增長機制，根據經濟發展和物價水平適時調整編外教師的工資待遇；加強對學校為編外教師繳納社會保險情況的監督檢查，保障編外教師的社會保障權益。優化教育投入結構，加大對編外教師的支持力度，也是提升編外教師職業認同的重要舉措。政府應合理分配教育經費，確保編外教師的工資待遇、培訓費用等得到充分保障。設立編外教師專項發展基金，用于編外教師的培訓、科研、獎勵等方面，提高編外教師的專業素養和教學能力。例如，每年從教育經費中劃出一定比例的資金作為編外教師專項發展基金，為編外教師提供參加國內外培訓、學術交流、教育科研項目的機會，并對在教學工作中表現突出的編外教師給予獎勵。改革編外教師聘用制度，擴大人事代理制度的推行范圍，能夠提高編外教師的職業穩定性和認同感。政府應推動人事代理制度在城市公立小學編外教師中的廣泛應用，由專門的人事代理機構負責編外教師的人事檔案管理、社會保險繳納、職稱評定等工作，使編外教師在人事管理方面與在編教師享有同等的待遇。建立編外教師的長期聘用機制，對于表現優秀、教學經驗豐富的編外教師，在合同期滿后優先續簽合同，并給予一定的職業發展空間和晉升機會。例如，規定編外教師在同一學校連續工作滿一定年限，且教學業績突出的，可以轉為長期聘用教師，享受與在編教師相近的職業發展待遇。此外，提高社會對編外教師的認可度，營造尊師重教的良好氛圍，也至關重要。政府和媒體應加大對編外教師的宣傳力度，通過多種渠道展示編外教師的工作成果和貢獻，改變社會大眾對編外教師的偏見和誤解。組織開展優秀編外教師評選表彰活動，對在教育教學工作中表現出色的編外教師進行表彰和獎勵，提高編外教師的社會地位和職業榮譽感。例如，每年評選出一批市級優秀編外教師，通過報紙、電視、網絡等媒體進行宣傳報道，激勵更多的編外教師積極投身教育事業。5.2學校層面學校應樹立公平的管理理念，摒棄對編外教師的偏見和歧視，一視同仁地對待在編和編外教師。在學校的各項管理制度和決策中，充分考慮編外教師的權益和需求，為他們提供公平的發展機會。在評優評先、職稱評定等方面，制定統一的標準和流程，讓編外教師與在編教師在同等條件下競爭，根據教學業績、教育科研成果等客觀指標進行評價，確保評價結果的公正性和客觀性。學校還應鼓勵編外教師積極參與學校的民主管理，如參與學校規章制度的制定、教學計劃的討論等，讓他們感受到自己是學校的重要一員，增強對學校的認同感和歸屬感。學校要加強對編外教師的培訓與指導，制定專門針對編外教師的培訓計劃，根據他們的專業發展需求和教學實際情況，提供有針對性的培訓課程和學習機會。培訓內容應涵蓋教育教學理論、教學技能、教育科研方法、班級管理等方面，幫助編外教師提升專業素養和教學能力。可以邀請教育專家、學科帶頭人等來校開展講座和培訓，組織編外教師參加各類教學觀摩活動和教學研討會議，拓寬他們的教育視野，學習先進的教學理念和方法。建立師徒結對制度，為每位編外教師配備一位經驗豐富的在編教師作為導師，導師通過定期聽課、評課、交流等方式，對編外教師進行一對一的指導，幫助他們解決教學工作中遇到的問題，促進他們的快速成長。為編外教師提供更多的職業發展支持，是提升他們職業認同的關鍵。學校應幫助編外教師制定個人職業生涯規劃，根據他們的興趣、特長和職業目標，引導他們明確職業發展方向，并為他們提供實現職業目標的路徑和方法。建立編外教師的職業晉升通道，除了傳統的教學崗位晉升，還可以設置行政崗位、科研崗位等多元化的晉升路徑，讓編外教師在不同的領域發揮自己的優勢，實現職業發展。例如，對于教學能力突出的編外教師，可以晉升為年級備課組長、學科教研組長等；對于具有較強科研能力的編外教師，可以鼓勵他們參與學校的教育科研項目，擔任課題負責人，根據科研成果給予相應的晉升機會。學校還應積極推薦優秀的編外教師參加更高層次的培訓和學術交流活動，為他們的職業發展創造更廣闊的空間。營造良好的工作氛圍，對于提升編外教師的職業認同也十分重要。學校要加強校園文化建設，培育積極向上、團結協作、尊重包容的校園文化，讓編外教師在充滿人文關懷的環境中工作。組織豐富多彩的教師活動，如教師節慶祝活動、教師運動會、教師文藝匯演等，增進教師之間的溝通與交流，增強團隊凝聚力。加強在編教師與編外教師之間的合作與交流，開展聯合教研活動、教學團隊建設等，促進教師之間的相互學習和共同進步，消除編外教師的邊緣化感。學校領導要關注編外教師的工作和生活，及時了解他們的困難和需求，給予關心和幫助，讓他們感受到學校的溫暖和支持。5.3個人層面編外教師應樹立正確的職業觀，深刻認識到教育事業的重要性以及自身工作的價值。盡管編外教師在身份和待遇上與在編教師存在差異，但他們同樣肩負著培養學生的重任，對學生的成長和發展有著不可替代的影響。編外教師要摒棄因“編外”身份而產生的自卑或消極心態，以積極的態度投入到教學工作中，將教育視為實現自我價值的途徑，而非僅僅是一份謀生的職業。例如，可以通過參加師德師風培訓、學習優秀教師的先進事跡等方式，增強對教師職業的認同感和使命感，激發工作熱情。提升專業素養是編外教師增強職業認同的關鍵。編外教師要樹立終身學習的理念，不斷學習新的教育教學理論和方法，關注教育領域的最新動態和研究成果，積極參加各種培訓、進修和學術交流活動。利用業余時間學習教育心理學、課程設計、教學評價等方面的知識，提高自己的教育教學能力。主動參與學校組織的教研活動，與同事們共同探討教學問題，分享教學經驗，不斷改進自己的教學方法，提高教學質量。積極參加教學技能比賽、優質課評選等活動，通過實踐鍛煉提升自己的專業水平，在專業成長中獲得成就感，從而增強職業認同。做好職業規劃對于編外教師明確職業發展方向、增強職業穩定性具有重要意義。編外教師應結合自身的興趣、特長和職業目標，制定合理的職業規劃。如果希望獲得編制，可以制定詳細的備考計劃，明確學習目標和時間安排，通過參加教師招聘考試實現入編的目標。如果更注重專業發展，可以設定在一定時間內提升教學能力、開展教育科研項目、發表學術論文等目標，并制定相應的實施步驟。定期對自己的職業規劃進行評估和調整，根據實際情況和發展需求，及時修正目標和策略，確保職業規劃的可行性和有效性。通過清晰的職業規劃，編外教師能夠更好地把握自己的職業發展方向，增強職業信心和動力，提升職業認同。編外教師在工作中可能會面臨各種壓力和挑戰，如教學任務繁重、職業發展受限、社會認可度不高等，因此，增強心理調適能力至關重要。編外教師要學會正確認識和應對壓力，當遇到困難和挫折時，保持樂觀的心態，積極尋求解決問題的方法。可以通過運動、閱讀、旅游等方式緩解壓力，放松身心。同時，要學會自我激勵，肯定自己的工作成績和進步，增強自