情狀體對英語過渡語中一般過去時使用的影響探究一、引言1.1研究背景與意義英語作為全球通用語言，其語法體系的復(fù)雜性一直是語言學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)之一。在英語語法中，情狀體（lexicalaspect）和一般過去時（SimplePastTense）是兩個重要的概念。情狀體指蘊(yùn)含在動詞（或動詞詞組）詞匯內(nèi)容中的語義特征，它反映了動作或狀態(tài)的內(nèi)在時間結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。而一般過去時則用于描述過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，是英語時態(tài)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)時態(tài)之一。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對一般過去時的掌握情況直接影響到其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。然而，大量研究表明，學(xué)習(xí)者在使用一般過去時時常常出現(xiàn)錯誤，這一現(xiàn)象引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。其中，情狀體被認(rèn)為是影響一般過去時使用的一個重要因素。不同的情狀體類型，如狀態(tài)動詞、活動動詞、完結(jié)動詞和達(dá)成動詞，與一般過去時的結(jié)合能力存在差異，這種差異可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用一般過去時時產(chǎn)生困惑。從理論層面來看，研究情狀體對英語過渡語中一般過去時使用的影響，有助于深入理解語言習(xí)得的過程和機(jī)制。語言習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在掌握語言規(guī)則時，會受到多種因素的制約，其中情狀體作為一種語義因素，對學(xué)習(xí)者時態(tài)的習(xí)得具有重要影響。通過探究情狀體與一般過去時之間的關(guān)系，可以進(jìn)一步驗(yàn)證和完善語言習(xí)得理論，為語言教學(xué)提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，這一研究也具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，了解學(xué)習(xí)者在使用一般過去時過程中受情狀體影響的具體表現(xiàn)，從而有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者克服困難，提高一般過去時的使用準(zhǔn)確性。例如，在教學(xué)中可以針對不同情狀體類型的動詞，設(shè)計(jì)專門的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中逐漸掌握一般過去時與不同情狀體的搭配規(guī)律。此外，研究結(jié)果還可以為教材編寫提供參考，使教材內(nèi)容的編排更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效果。對于英語學(xué)習(xí)者而言，了解情狀體對一般過去時使用的影響，能夠幫助他們更好地理解英語語法規(guī)則，減少錯誤，提高語言運(yùn)用能力。在實(shí)際的語言交際中，準(zhǔn)確使用一般過去時可以使表達(dá)更加清晰、準(zhǔn)確，避免因時態(tài)錯誤而造成的誤解，從而提升學(xué)習(xí)者的語言自信心和交際能力。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析情狀體對英語過渡語中一般過去時使用的影響機(jī)制，通過系統(tǒng)的研究方法和數(shù)據(jù)分析，揭示二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為英語教學(xué)和語言習(xí)得理論提供有價值的參考。基于這一目的，本研究擬解決以下幾個具體問題：在英語過渡語中，不同情狀體類型（狀態(tài)動詞、活動動詞、完結(jié)動詞和達(dá)成動詞）下，一般過去時的使用頻率是否存在顯著差異？如果存在，其差異的具體表現(xiàn)形式如何？例如，在描述過去的事件時，達(dá)成動詞和完結(jié)動詞與一般過去時的搭配頻率是否會高于狀態(tài)動詞和活動動詞。情狀體對英語過渡語中一般過去時使用的準(zhǔn)確性有何影響？學(xué)習(xí)者在不同情狀體類型的動詞后使用一般過去時時，錯誤率是否存在差異？錯誤的類型主要有哪些？比如，是否在狀態(tài)動詞后更易出現(xiàn)一般過去時的誤用，將本不該用一般過去時的情況錯誤地使用了該時態(tài)。隨著英語水平的提高，學(xué)習(xí)者在不同情狀體下對一般過去時的使用是否會發(fā)生變化？這種變化的趨勢是怎樣的？是逐漸遵循某種規(guī)律，還是呈現(xiàn)出其他特點(diǎn)？例如，初級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者在面對不同情狀體時，對一般過去時的掌握和運(yùn)用是否存在明顯的水平差異。在實(shí)際的語言交際情境中，情狀體與一般過去時的使用是否受到其他因素的影響，如語境、話題、語篇類型等？如果是，這些因素是如何與情狀體相互作用，共同影響一般過去時的使用的？例如，在記敘文和議論文這兩種不同的語篇類型中，情狀體對一般過去時使用的影響是否會有所不同。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入探究情狀體對英語過渡語中一般過去時使用的影響，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括期刊論文、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)專著等，對情狀體和一般過去時的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理。深入研究前人在這一領(lǐng)域的研究成果，了解情狀體的分類、特點(diǎn)以及其與一般過去時之間的關(guān)系等方面的研究現(xiàn)狀。例如，梳理Vendler（1967）對情狀體的四分法，即狀態(tài)動詞、活動動詞、完結(jié)動詞和達(dá)成動詞的分類體系，以及該分類在后續(xù)研究中的應(yīng)用和發(fā)展。同時，分析前人在研究情狀體與一般過去時關(guān)系時所采用的研究方法和得出的結(jié)論，為本研究提供理論依據(jù)和研究思路的參考。通過對文獻(xiàn)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足和空白，從而確定本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新方向。語料庫分析法是本研究的核心方法。借助現(xiàn)代語料庫技術(shù)，收集大量包含英語過渡語的真實(shí)語料。這些語料來源廣泛，包括英語學(xué)習(xí)者的作文、口語記錄、在線交流文本等，以確保語料的多樣性和代表性。利用專業(yè)的語料庫分析工具，如AntConc、SketchEngine等，對語料進(jìn)行標(biāo)注和檢索，提取出包含不同情狀體類型動詞且使用了一般過去時的句子。通過對這些句子的頻率統(tǒng)計(jì)和分布分析，研究不同情狀體類型下一般過去時的使用頻率差異。例如，統(tǒng)計(jì)達(dá)成動詞、完結(jié)動詞、活動動詞和狀態(tài)動詞在一般過去時中的出現(xiàn)次數(shù)，對比它們在不同情狀體類型下的使用比例。同時，對學(xué)習(xí)者在使用一般過去時時出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析，包括時態(tài)錯誤、動詞形式錯誤等，探究情狀體對一般過去時使用準(zhǔn)確性的影響。本研究在方法和視角上具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。首先，以往研究多單獨(dú)考察情狀體或一般過去時，本研究將兩者結(jié)合，深入探討它們之間的相互作用和影響機(jī)制，這種綜合研究的方法有助于更全面地理解英語過渡語中的時態(tài)使用現(xiàn)象。其次，聚焦于英語過渡語這一特定語言階段，關(guān)注學(xué)習(xí)者在從母語向目標(biāo)語過渡過程中情狀體對一般過去時使用的影響，為語言習(xí)得研究提供了新的視角。在語料選取上，不僅涵蓋了傳統(tǒng)的書面語料，還納入了豐富的口語和網(wǎng)絡(luò)語料，更真實(shí)地反映了學(xué)習(xí)者在實(shí)際語言運(yùn)用中的情況，彌補(bǔ)了以往研究語料單一的不足。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1情狀體理論2.1.1情狀體定義與分類情狀體是指蘊(yùn)含在動詞（或動詞詞組）詞匯內(nèi)容中的語義特征，它反映了動作或狀態(tài)的內(nèi)在時間結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，是語言表達(dá)形式用來指示情景的內(nèi)在語義特征，這一語義特征主要與動詞的特性有關(guān)。情狀體又稱為語義體或情景體，它是表述情景的動詞或動詞結(jié)構(gòu)的內(nèi)在特征，無需通過外在的語言手段來表達(dá)。語法學(xué)家認(rèn)為存在三種基本的語義區(qū)別：靜態(tài)性／動態(tài)性，終結(jié)性／非終結(jié)性，以及瞬時性／持續(xù)性。目前，最為常用的動詞情狀體的分類方法是Vendler（1967）提出的四分法，將動詞或動詞短語分為四類：狀態(tài)動詞（state）：描述一個持續(xù)存在的情景，除非受到外界情景的影響，否則不會發(fā)生改變；表狀態(tài)，有持續(xù)性。例如，“have”（擁有）體現(xiàn)一種所屬狀態(tài)，“Ihaveabook”（我有一本書），這種狀態(tài)在沒有特殊情況時是持續(xù)的；“think”（認(rèn)為）表達(dá)思維層面的狀態(tài)，“Ithinkheisright”（我認(rèn)為他是對的）；“believe”（相信）同樣是思維狀態(tài)的體現(xiàn)，“Shebelievesinghosts”（她相信鬼魂存在）；“be(tall,healthy)”（是高的、健康的）這類be動詞加形容詞的結(jié)構(gòu)描述主語的狀態(tài)，“Heistall”（他很高）。活動動詞（activity）：描述一個動態(tài)的、持續(xù)性的情景，這一情景的終點(diǎn)具有任意性，即這一情景可以在任何時間被終止；表均質(zhì)的、不影響結(jié)果的動作。比如，“sing”（唱歌），“Sheissinging”（她正在唱歌），唱歌這個動作可以隨時停止，且不強(qiáng)調(diào)最終結(jié)果；“write”（寫），“Heiswriting”（他正在寫），動作持續(xù)進(jìn)行，終點(diǎn)不確定；“walk”（走），“Theyarewalkinginthepark”（他們正在公園散步），散步的終點(diǎn)可隨意設(shè)定，隨時能結(jié)束。完結(jié)動詞（accomplishment）：描述一個動態(tài)的、持續(xù)性的情景，但與活動動詞相反，這一情景有自然的終點(diǎn)。在這一終點(diǎn)之后，這一具體的動作將無法再繼續(xù)，即有終結(jié)性。例如，“writealetter”（寫一封信），當(dāng)信寫完時，這個動作就自然結(jié)束，“Shewrotealetteryesterday”（她昨天寫了一封信）；“buildahouse”（建造一所房子），房子建成標(biāo)志著動作的終結(jié)，“Theybuiltahouselastyear”（他們?nèi)ツ杲艘凰孔樱＿_(dá)成動詞（achievement）：描述一個瞬間的、某一時間點(diǎn)上的情景，這一情景也有自然的終點(diǎn)，但與完結(jié)動詞不同的是，這一動作是在瞬間發(fā)生的。動詞或動詞短語本身已經(jīng)表明結(jié)果。如“arrive”（到達(dá)），到達(dá)的瞬間動作完成，“Hearrivedatthestationjustnow”（他剛剛到達(dá)車站）；“l(fā)eave”（離開），離開的動作瞬間發(fā)生，“Shelefttheroomamomentago”（她剛才離開了房間）；“noticesomebody”（注意到某人），注意到的那一刻即為動作結(jié)束，“Inoticedhiminthecrowd”（我在人群中注意到了他）。這四種情狀體類型可以通過瞬時性（punctuality）、終結(jié)性（telicity）和動態(tài)性（dynamicity）這三種語義特征進(jìn)行區(qū)分。狀態(tài)動詞具有[＋持續(xù)，－終結(jié)，－動態(tài)]的特征；活動動詞具有[＋持續(xù)，－終結(jié)，＋動態(tài)]的特征；完結(jié)動詞具有[＋持續(xù)，＋終結(jié)，＋動態(tài)]的特征；達(dá)成動詞具有[－持續(xù)，＋終結(jié)，＋動態(tài)]的特征。2.1.2情狀體在英語語法中的作用情狀體在英語語法中具有重要作用，它對句子的語義表達(dá)有著顯著影響。不同情狀體類型的動詞與一般過去時搭配時，會傳達(dá)出不同的時間和動作特性。對于狀態(tài)動詞，由于其本身表示一種持續(xù)的狀態(tài)，與一般過去時搭配時，描述的是過去某個時間段內(nèi)持續(xù)存在的狀態(tài)。例如，“Iknewhimtenyearsago”（十年前我認(rèn)識他），“knew”（認(rèn)識）這一狀態(tài)動詞用一般過去時，表明在過去的“十年前”這個時間段，“我認(rèn)識他”的狀態(tài)持續(xù)存在。但在一些情況下，狀態(tài)動詞使用一般過去時需謹(jǐn)慎，因?yàn)橛行顟B(tài)在邏輯上不應(yīng)該用一般過去時來表示其動作性改變，如“Hewasbeingtall”（錯誤表達(dá)），“betall”（是高的）是一種穩(wěn)定狀態(tài)，一般不用進(jìn)行時態(tài)和一般過去時的特殊形式來強(qiáng)調(diào)動作性改變。活動動詞與一般過去時搭配，強(qiáng)調(diào)過去某個時間進(jìn)行的動作，且該動作具有持續(xù)性。例如，“Heranintheparkyesterday”（他昨天在公園跑步），“ran”（跑步）這一活動動詞的一般過去時形式，表明“跑步”這個動作在昨天持續(xù)進(jìn)行。在一些語境中，活動動詞的一般過去時也可表示過去習(xí)慣性的動作，如“Healwayswalkedtoschoolwhenhewasastudent”（他當(dāng)學(xué)生時總是步行去上學(xué)）。完結(jié)動詞和一般過去時搭配，突出動作在過去某個時間完成并達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。如“Shefinishedherhomeworklastnight”（她昨晚完成了家庭作業(yè)），“finished”（完成）這一完結(jié)動詞的一般過去時，明確表示“完成作業(yè)”這個動作在昨晚已經(jīng)結(jié)束，且達(dá)到了完成的結(jié)果。達(dá)成動詞和一般過去時連用，則表示過去某個瞬間發(fā)生并完成的動作。例如，“Hewonthegamelastweek”（他上周贏得了比賽），“won”（贏得）這一達(dá)成動詞的一般過去時，體現(xiàn)“贏得比賽”這個動作在過去上周的某個瞬間就已完成。情狀體還在構(gòu)建句子邏輯和表達(dá)事件進(jìn)程方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在一個連貫的語篇中，不同情狀體動詞的合理運(yùn)用可以清晰地展現(xiàn)事件的先后順序和發(fā)展過程。例如，在描述一個人的一天時，“Hegotupearlyinthemorning”（他早上早早起床，“gotup”達(dá)成動詞，瞬間動作開啟一天），“hadbreakfast”（吃早餐，“had”完結(jié)動詞，完成吃的動作），“wenttowork”（去上班，“went”活動動詞，持續(xù)的動作過程），“finishedhiswork”（完成工作，“finished”完結(jié)動詞，工作結(jié)束）。通過不同情狀體動詞與一般過去時的搭配，讀者能夠清晰地理解事件的發(fā)展脈絡(luò)。在復(fù)雜的敘事語篇中，情狀體的正確使用有助于區(qū)分主要事件和次要信息，使讀者更準(zhǔn)確地把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容。2.2一般過去時理論2.2.1一般過去時基本意義與用法一般過去時是英語時態(tài)體系中的重要組成部分，主要用于表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。這一語法形式在英語語言表達(dá)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，是構(gòu)建句子語義和傳達(dá)時間信息的基礎(chǔ)。從基本意義來看，一般過去時強(qiáng)調(diào)動作或狀態(tài)與現(xiàn)在的時間分離，發(fā)生在過去的特定時間點(diǎn)或時間段內(nèi)。例如，“Ivisitedmygrandparentslastweekend”（我上周末拜訪了我的祖父母），“visited”這一動詞的一般過去時形式明確表明“拜訪祖父母”這一動作發(fā)生在上周末，與現(xiàn)在的時間無關(guān)。又如，“Shewasateacherfiveyearsago”（她五年前是一名教師），“was”作為be動詞的一般過去時，體現(xiàn)了“她是一名教師”這一狀態(tài)存在于五年前，而現(xiàn)在情況可能已發(fā)生變化。在用法上，一般過去時可以用于描述過去某個具體時間點(diǎn)發(fā)生的一次性動作。如“Tomarrivedattheairportat8o'clockyesterday”（湯姆昨天八點(diǎn)到達(dá)機(jī)場），“arrived”的一般過去時形式精準(zhǔn)地指出“到達(dá)機(jī)場”這一動作發(fā)生在昨天八點(diǎn)這個具體時刻。也可用于表示過去一段時間內(nèi)經(jīng)常或反復(fù)發(fā)生的習(xí)慣性動作。例如，“WhenIwasachild,Ioftenplayedfootballwithmyfriendsafterschool”（當(dāng)我還是個孩子的時候，放學(xué)后我經(jīng)常和朋友們踢足球），這里“played”的一般過去時體現(xiàn)了在過去“我是個孩子”的那段時間里，“踢足球”是經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的習(xí)慣性動作。一般過去時還可用于敘述過去連續(xù)發(fā)生的多個動作。比如，“Hegotup,washedhisface,andhadbreakfastthismorning”（他今天早上起床、洗臉，然后吃了早餐），句中“gotup”“washed”和“had”三個動詞均采用一般過去時，清晰地展現(xiàn)了過去早上發(fā)生的一系列連續(xù)動作的先后順序。在一些情況下，一般過去時還能用于表達(dá)過去的經(jīng)歷、過去的想法或觀點(diǎn)等。如“Ithoughtyouwererightatthattime”（我當(dāng)時認(rèn)為你是對的），“thought”的一般過去時體現(xiàn)了“我認(rèn)為你是對的”這一想法是過去某個時候的觀點(diǎn)，現(xiàn)在可能已改變。2.2.2一般過去時在英語過渡語中的特點(diǎn)在英語過渡語中，一般過去時的使用呈現(xiàn)出一些獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與學(xué)習(xí)者的母語背景、學(xué)習(xí)階段以及對英語語法規(guī)則的掌握程度密切相關(guān)。由于學(xué)習(xí)者在從母語向目標(biāo)語過渡的過程中，會受到母語語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣的影響，這使得他們在使用一般過去時時容易出現(xiàn)形式錯誤。對于一些母語中沒有明顯時態(tài)標(biāo)記的學(xué)習(xí)者來說，可能會忘記在英語中使用一般過去時的動詞過去式形式，而直接使用動詞原形。比如，將“Iplayedbasketballyesterday”（我昨天打籃球了）錯誤地表達(dá)為“Iplaybasketballyesterday”。學(xué)習(xí)者還可能在動詞過去式的變化上出現(xiàn)錯誤，對于一些不規(guī)則動詞，沒有正確記憶其過去式形式。如將“go”的過去式“went”錯誤地寫成“goed”。情狀體與一般過去時的搭配在英語過渡語中也容易出現(xiàn)不當(dāng)?shù)那闆r。不同情狀體類型的動詞與一般過去時搭配時，具有特定的語義和語法規(guī)則，但學(xué)習(xí)者可能由于對這些規(guī)則理解不夠深入，導(dǎo)致搭配錯誤。在描述靜態(tài)的狀態(tài)時，可能會不恰當(dāng)?shù)厥褂靡话氵^去時。如“Hewasknowingtheanswer”（錯誤表達(dá)），正確的表達(dá)應(yīng)該是“Heknewtheanswer”，因?yàn)椤発now”是狀態(tài)動詞，一般不用于進(jìn)行時態(tài)，與一般過去時搭配時直接用過去式“knew”。在使用完結(jié)動詞和達(dá)成動詞時，也可能出現(xiàn)與一般過去時搭配不符合語義邏輯的情況。比如，將“arrive”（到達(dá)）這一達(dá)成動詞與表示持續(xù)時間的狀語連用，如“Hearrivedfortwohours”（錯誤表達(dá)），而正確的應(yīng)該是“Hearrivedtwohoursago”。學(xué)習(xí)者的英語水平和學(xué)習(xí)階段對一般過去時在過渡語中的使用也有顯著影響。初級階段的學(xué)習(xí)者，對一般過去時的掌握往往停留在較為基礎(chǔ)的層面，只能簡單地模仿一些常見的例句，在實(shí)際運(yùn)用中靈活性不足，錯誤率相對較高。隨著學(xué)習(xí)階段的提升和英語水平的提高，學(xué)習(xí)者對一般過去時的理解逐漸深入，能夠運(yùn)用更多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和語境來正確使用一般過去時，但在一些特殊語境或復(fù)雜情狀體的情況下，仍可能出現(xiàn)錯誤。高級學(xué)習(xí)者在使用一般過去時時，雖然整體準(zhǔn)確性較高，但在一些細(xì)微的語義差別和語用場景中，可能會因?yàn)閷τ⒄Z語言文化的理解不夠深入，而出現(xiàn)時態(tài)使用不當(dāng)?shù)那闆r。2.3相關(guān)文獻(xiàn)綜述2.3.1情狀體對時體習(xí)得影響的研究回顧在二語習(xí)得領(lǐng)域，情狀體對時體習(xí)得的影響一直是研究的熱點(diǎn)話題。情狀體假設(shè)（theAspectHypothesis）認(rèn)為，動詞的情狀體在二語時體習(xí)得中起著關(guān)鍵作用，對時體標(biāo)記的發(fā)展順序具有一定的預(yù)測性。這一假設(shè)最早源于母語習(xí)得研究，并在不同環(huán)境的二語習(xí)得研究中得到了廣泛驗(yàn)證和討論。眾多國外研究為情狀體假設(shè)提供了有力支持。Bardovi-Harlig（1992）對以英語為二語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時體系統(tǒng)的過程中，確實(shí)呈現(xiàn)出情狀體假設(shè)所預(yù)測的順序。學(xué)習(xí)者首先將過去時或完整體標(biāo)記用于達(dá)成動詞和完結(jié)動詞，因?yàn)檫@兩類動詞具有內(nèi)在的終結(jié)點(diǎn)，語義特征與完整體更為契合，更容易被學(xué)習(xí)者感知和掌握。例如，在描述“到達(dá)”（arrive，達(dá)成動詞）和“完成作業(yè)”（finishhomework，完結(jié)動詞）這類具有明確終結(jié)點(diǎn)的動作時，學(xué)習(xí)者更傾向于使用一般過去時來標(biāo)記。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者才逐漸將這一標(biāo)記擴(kuò)展到活動動詞，最后才是狀態(tài)動詞。Robison（1990）的研究也表明，學(xué)習(xí)者在時體習(xí)得初期，對具有明顯終結(jié)性的情狀體類型（如達(dá)成動詞和完結(jié)動詞）的時體標(biāo)記掌握得更好，這進(jìn)一步驗(yàn)證了情狀體假設(shè)的合理性。然而，也有一些研究結(jié)果與情狀體假設(shè)的預(yù)測相悖。例如，Andersen和Shirai（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，學(xué)習(xí)者對時體標(biāo)記的使用并非完全遵循情狀體假設(shè)所預(yù)測的順序。一些學(xué)習(xí)者在早期就能夠正確使用一般過去時來標(biāo)記活動動詞，而不是像假設(shè)中所認(rèn)為的那樣，先掌握達(dá)成動詞和完結(jié)動詞的一般過去時標(biāo)記。這可能是由于學(xué)習(xí)者的個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境以及語言輸入的多樣性等因素導(dǎo)致的。一些學(xué)習(xí)者可能在特定的語境中頻繁接觸到活動動詞與一般過去時的搭配，從而提前掌握了這一用法。國內(nèi)關(guān)于情狀體對時體習(xí)得影響的研究也逐漸豐富起來。蔡金亭（2002，2003a，2003b，2004）通過一系列實(shí)證研究，對中國英語學(xué)習(xí)者的時體習(xí)得情況進(jìn)行了深入探討。研究結(jié)果部分支持情狀體假設(shè)，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者在英語時體習(xí)得過程中，情狀體確實(shí)對時體標(biāo)記的使用產(chǎn)生了影響。在一般過去時的習(xí)得中，學(xué)習(xí)者對達(dá)成動詞和完結(jié)動詞的一般過去時標(biāo)記的正確率相對較高，而對狀態(tài)動詞和活動動詞的一般過去時標(biāo)記的掌握則相對較晚。但同時也發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)習(xí)者的時體習(xí)得受到母語遷移、學(xué)習(xí)策略等多種因素的交互影響，使得情狀體對時體習(xí)得的影響更為復(fù)雜。例如，漢語中沒有明顯的時態(tài)標(biāo)記，這可能導(dǎo)致中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時體系統(tǒng)時，難以準(zhǔn)確理解和運(yùn)用時態(tài)，從而影響情狀體與一般過去時的正確搭配。聶晶（2005）的研究關(guān)注情狀體對中國學(xué)習(xí)者在動詞屈折變化習(xí)得過程中的影響。通過對150名中國學(xué)生的實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受試對象主要將一般過去時標(biāo)記與達(dá)成動詞聯(lián)系，將進(jìn)行體屈折變化用于標(biāo)記活動動詞。進(jìn)行體屈折變化在低水平組最常用于標(biāo)記活動動詞，中水平組擴(kuò)展到了完結(jié)動詞，但在高水平組并沒有進(jìn)一步擴(kuò)展到狀態(tài)動詞或達(dá)成動詞。研究結(jié)果從總體上看部分支持情狀體優(yōu)先假設(shè)，同時也表明學(xué)習(xí)者的英語水平與動詞屈折變化分布之間存在密切關(guān)系。從研究趨勢來看，早期研究主要集中在對情狀體假設(shè)的驗(yàn)證上，隨著研究的深入，越來越多的研究開始關(guān)注情狀體影響時體習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制，以及其他因素（如語境、語篇、學(xué)習(xí)者個體差異等）與情狀體的交互作用。目前研究存在的不足主要體現(xiàn)在研究方法的局限性上，一些研究僅采用單一的研究方法，如語料庫分析或?qū)嶒?yàn)研究，難以全面深入地揭示情狀體對時體習(xí)得的影響。對不同語言背景學(xué)習(xí)者的研究還不夠充分，缺乏跨語言的對比研究，無法更好地理解情狀體在不同語言環(huán)境下對時體習(xí)得的普遍性和特殊性。2.3.2英語過渡語中一般過去時使用研究現(xiàn)狀關(guān)于英語過渡語中一般過去時使用的研究，眾多學(xué)者從不同角度展開探討，發(fā)現(xiàn)其受到多種因素的綜合影響。語篇結(jié)構(gòu)在英語過渡語中一般過去時的使用上有著不可忽視的作用。在敘事語篇中，由于需要按照時間順序描述一系列過去發(fā)生的事件，一般過去時的使用頻率通常較高。在講述一個故事時，作者會頻繁使用一般過去時來敘述事件的發(fā)展，如“Hegotupearlyinthemorning，hadbreakfast，andthenwenttoschool”（他早上早早起床，吃了早餐，然后去上學(xué)）。這種語篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)使得一般過去時成為構(gòu)建敘事邏輯和展現(xiàn)事件進(jìn)程的關(guān)鍵時態(tài)。在議論文或說明文中，一般過去時的使用則相對較少，因?yàn)檫@類語篇更側(cè)重于闡述觀點(diǎn)、說明事實(shí)或進(jìn)行論證，時間維度上多關(guān)注現(xiàn)在或普遍情況。在論證某個觀點(diǎn)時，作者可能會使用一般現(xiàn)在時來表達(dá)一般性的陳述，而較少使用一般過去時。時間狀語也是影響英語過渡語中一般過去時使用的重要因素。楊燕鋒（2007）利用中國英語學(xué)習(xí)者口語語料庫（SECCL）進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)不同類型的時間狀語對一般過去時的變異存在顯著影響。次序型時間狀語（如“first”“then”“next”等）、位置型時間狀語（如“atthattime”“inthepast”等）和對比型時間狀語（如“comparedwithlastyear”“unlikebefore”等）對一般過去時使用具有促進(jìn)作用。當(dāng)句子中出現(xiàn)“first，hearrivedatthestation”（首先，他到達(dá)了車站）這樣的次序型時間狀語時，會引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用一般過去時來描述動作發(fā)生的先后順序。定量型時間狀語（如“fortwohours”“sincelastweek”等）對一般過去時使用具有阻礙作用。“fortwohours”表示持續(xù)的時間段，與一般過去時所強(qiáng)調(diào)的過去某個時間點(diǎn)發(fā)生的動作或狀態(tài)的語義不太匹配，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用一般過去時時出現(xiàn)猶豫或錯誤。母語遷移現(xiàn)象在英語過渡語中一般過去時的使用中也較為明顯。對于母語中沒有明顯時態(tài)標(biāo)記的學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)英語一般過去時時會面臨較大的困難。漢語中主要通過詞匯（如“昨天”“去年”等）來表達(dá)時間概念，沒有像英語那樣通過動詞的屈折變化來標(biāo)記時態(tài)。這使得中國學(xué)習(xí)者在使用一般過去時時，容易受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，出現(xiàn)忘記使用動詞過去式或錯用動詞形式的情況。將“Iplayedfootballyesterday”（我昨天踢足球了）錯誤地表達(dá)為“Iplayfootballyesterday”。不同研究在方法和結(jié)論上存在一定差異。有些研究采用語料庫分析的方法，通過對大量真實(shí)語料的統(tǒng)計(jì)和分析，來研究一般過去時在英語過渡語中的使用情況。這種方法能夠獲取較為客觀的數(shù)據(jù)，但可能無法深入探究學(xué)習(xí)者使用一般過去時的心理過程和內(nèi)在機(jī)制。而實(shí)驗(yàn)研究則可以通過設(shè)置特定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，觀察學(xué)習(xí)者在不同條件下對一般過去時的使用，從而更深入地了解影響其使用的因素。但實(shí)驗(yàn)研究可能存在實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)際語言使用環(huán)境的差異，導(dǎo)致研究結(jié)果的外部效度受到一定影響。這些研究為本文提供了重要的啟示。在研究情狀體對英語過渡語中一般過去時使用的影響時，需要充分考慮其他因素的干擾，綜合分析多種因素之間的交互作用。在分析語料時，要關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)和時間狀語等因素對一般過去時使用的影響，以更準(zhǔn)確地揭示情狀體與一般過去時之間的關(guān)系。還可以借鑒不同研究的方法，將語料庫分析與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，從多個角度深入探究這一問題，提高研究的科學(xué)性和全面性。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象選取為了深入探究情狀體對英語過渡語中一般過去時使用的影響，本研究選取了具有代表性的英語學(xué)習(xí)者群體作為研究對象。考慮到不同學(xué)習(xí)階段和母語背景可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，研究對象的選取涵蓋了多個維度。在學(xué)習(xí)階段方面，選取了大學(xué)英語專業(yè)低年級（大一和大二）和高年級（大三和大四）的學(xué)生。大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中接受了系統(tǒng)的語法教學(xué)，對英語時態(tài)的掌握有一定基礎(chǔ)，但不同年級學(xué)生的英語水平和語言運(yùn)用能力仍存在差異。低年級學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)積累階段，對一般過去時的理解和運(yùn)用可能相對較為簡單和直接；而高年級學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，語言能力有了較大提升，在使用一般過去時時可能會更加靈活多樣，但也可能在一些復(fù)雜語境和情狀體下出現(xiàn)問題。通過對不同年級學(xué)生的研究，可以觀察到隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，學(xué)習(xí)者在不同情狀體下對一般過去時的使用變化情況。母語背景也是本研究考慮的重要因素。由于本研究在中國進(jìn)行，主要選取了以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者。漢語與英語在語法體系上存在較大差異，漢語沒有像英語那樣通過動詞屈折變化來標(biāo)記時態(tài)，而是主要通過詞匯手段（如“昨天”“已經(jīng)”等）來表達(dá)時間概念。這種母語背景的差異可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語一般過去時時受到母語遷移的影響，出現(xiàn)一些獨(dú)特的錯誤類型和使用特點(diǎn)。研究以漢語為母語的學(xué)習(xí)者，能夠更深入地探討母語遷移在情狀體對一般過去時使用影響中的作用。本研究共選取了200名英語專業(yè)學(xué)生，其中低年級和高年級各100名。抽樣方法采用分層隨機(jī)抽樣，首先將英語專業(yè)學(xué)生按照年級分為低年級和高年級兩層，然后在每層中采用簡單隨機(jī)抽樣的方法抽取100名學(xué)生。這種抽樣方法能夠確保每個學(xué)生都有同等的機(jī)會被選中，且樣本在不同年級之間具有代表性。通過分層隨機(jī)抽樣，可以有效地控制年級這一變量，使得研究結(jié)果更具可靠性和說服力。為了進(jìn)一步保證樣本的代表性，在選取學(xué)生時，還考慮了學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績等因素，盡量使樣本在這些方面分布均勻。在每個年級的100名學(xué)生中，男女比例大致為1:1，學(xué)習(xí)成績涵蓋了高、中、低不同層次。3.2語料收集方法為了獲取全面且具有代表性的語料，本研究采用了多種方式進(jìn)行語料收集，涵蓋了英語學(xué)習(xí)者的書面和口語表達(dá)，以確保語料能夠真實(shí)反映他們在不同情境下對一般過去時的使用情況。書面語料主要通過收集英語學(xué)習(xí)者的作文來獲取。在選取作文時，涵蓋了不同類型的寫作任務(wù)，包括記敘文、議論文、說明文等。對于記敘文，要求學(xué)習(xí)者描述過去發(fā)生的具體事件，如一次旅行經(jīng)歷、童年趣事等，這類寫作任務(wù)能夠促使學(xué)習(xí)者在描述事件過程中頻繁使用一般過去時。在描述一次旅行時，學(xué)習(xí)者可能會寫道“Lastsummer,IwenttoBeijing.IvisitedtheGreatWallanditwasanamazingexperience”。議論文則讓學(xué)習(xí)者針對某個話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在闡述觀點(diǎn)時，他們可能會引用過去的事例作為論據(jù)，從而涉及一般過去時的使用。在討論“是否應(yīng)該學(xué)習(xí)歷史”時，學(xué)習(xí)者可能會說“Manyhistoricaleventshaveshownthatlearninghistoryiscrucial.Forexample,theIndustrialRevolution,whichtookplaceinthe18thcentury,hadaprofoundimpactontheworld”。說明文則要求學(xué)習(xí)者介紹某個事物或現(xiàn)象，在描述事物的發(fā)展歷程或過去的狀態(tài)時，也會運(yùn)用到一般過去時。介紹手機(jī)的發(fā)展時，可能會提到“Mobilephoneswerefirstinventedinthe1970sandhavesinceundergonesignificantchanges”。作文的來源包括大學(xué)英語寫作課程作業(yè)、四六級考試作文以及英語競賽作文等。這些不同來源的作文能夠反映出學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段和不同要求下對一般過去時的運(yùn)用能力。口語語料的收集主要通過對學(xué)習(xí)者的口語錄音來完成。錄音場景包括課堂發(fā)言、小組討論、日常對話以及口語測試等。在課堂發(fā)言中，學(xué)習(xí)者需要就某個話題進(jìn)行闡述，這為觀察他們在公開場合下使用一般過去時提供了機(jī)會。在討論“環(huán)境保護(hù)”話題時，學(xué)習(xí)者可能會說“Lastsemester,wedidaprojectonenvironmentalprotection.Wevisitedarecyclingplantandlearnedalot”。小組討論則更注重學(xué)習(xí)者之間的互動交流，他們在交流觀點(diǎn)和分享經(jīng)歷時會自然地使用一般過去時。在討論周末活動時，小組成員可能會說“Iplayedbasketballwithmyfriendsyesterday.Itwasreallyfun”。日常對話是口語語料的重要來源，它能反映學(xué)習(xí)者在日常生活中最真實(shí)的語言使用情況。在與朋友聊天時，可能會提到“Lastnight,Iwatchedagreatmovieathome”。口語測試則為研究者提供了一個標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境，能夠更系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)者在特定任務(wù)下對一般過去時的使用情況。在口語測試中，要求學(xué)習(xí)者講述一個過去的故事，他們會運(yùn)用一般過去時來敘述故事的情節(jié)。為了確保語料的真實(shí)性和多樣性，在語料收集過程中，對學(xué)習(xí)者沒有過多的限制和干預(yù)，讓他們能夠自由地表達(dá)自己的想法。在收集作文時，除了規(guī)定寫作主題和字?jǐn)?shù)要求外，不給予具體的語言指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解和能力進(jìn)行寫作。在口語錄音時，盡量營造輕松自然的氛圍，避免讓學(xué)習(xí)者感到緊張和拘束，以獲取他們最自然的口語表達(dá)。在小組討論中，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與，自由發(fā)表觀點(diǎn)，不打斷他們的發(fā)言，確保錄音的完整性。收集到的語料需要進(jìn)行標(biāo)注和整理，以便后續(xù)的分析。標(biāo)注工作主要包括對動詞情狀體類型的標(biāo)注和對一般過去時使用情況的標(biāo)注。對于動詞情狀體類型，根據(jù)Vendler（1967）的四分法，將動詞標(biāo)注為狀態(tài)動詞、活動動詞、完結(jié)動詞和達(dá)成動詞。在句子“Heknewtheanswer”中，將“knew”標(biāo)注為狀態(tài)動詞；在句子“Sheraninthepark”中，將“ran”標(biāo)注為活動動詞；在句子“Hebuiltahouselastyear”中，將“built”標(biāo)注為完結(jié)動詞；在句子“Hearrivedatthestation”中，將“arrived”標(biāo)注為達(dá)成動詞。對一般過去時的使用情況標(biāo)注，包括判斷其使用是否正確，以及如果錯誤，標(biāo)注錯誤類型，如動詞形式錯誤、時態(tài)錯誤等。將“Iplaybasketballyesterday”標(biāo)注為時態(tài)錯誤，正確形式應(yīng)該是“Iplayedbasketballyesterday”。標(biāo)注工作采用多人標(biāo)注的方式，以提高標(biāo)注的準(zhǔn)確性。由兩名經(jīng)過培訓(xùn)的標(biāo)注員分別對語料進(jìn)行標(biāo)注，對于標(biāo)注不一致的地方，通過討論或請教專家來確定最終的標(biāo)注結(jié)果。整理語料時，將其按照學(xué)習(xí)者的年級、性別、作文或口語類型等進(jìn)行分類存儲。將大學(xué)英語專業(yè)低年級學(xué)生的作文和高年級學(xué)生的作文分別存儲在不同的文件夾中，每個文件夾內(nèi)再按照記敘文、議論文、說明文等進(jìn)一步細(xì)分。口語語料也按照錄音場景進(jìn)行分類存儲，如課堂發(fā)言、小組討論等。這樣的分類整理方式便于后續(xù)對語料進(jìn)行檢索和分析，能夠快速提取出所需的特定類型的語料。3.3數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對收集到的語料進(jìn)行量化分析，從多個角度深入探究情狀體對英語過渡語中一般過去時使用的影響。在頻率分析方面，通過SPSS軟件精確統(tǒng)計(jì)不同情狀體類型（狀態(tài)動詞、活動動詞、完結(jié)動詞和達(dá)成動詞）下一般過去時的使用頻次。在書面語料中，統(tǒng)計(jì)出在描述過去事件時，達(dá)成動詞與一般過去時搭配出現(xiàn)的次數(shù)，以及在不同年級學(xué)生作文中這一搭配的頻率差異。假設(shè)在低年級學(xué)生作文中，達(dá)成動詞與一般過去時搭配出現(xiàn)了50次，而在高年級學(xué)生作文中出現(xiàn)了80次。通過計(jì)算不同情狀體類型下一般過去時的使用頻率，可直觀地了解到在英語過渡語中，哪種情狀體類型與一般過去時的結(jié)合更為頻繁。這有助于初步判斷情狀體對一般過去時使用頻率的影響趨勢。為了驗(yàn)證研究假設(shè)，本研究采用卡方檢驗(yàn)這一重要的統(tǒng)計(jì)方法。卡方檢驗(yàn)?zāi)軌蚺袛嗖煌闋铙w類型下一般過去時的使用頻率是否存在顯著差異。將不同情狀體類型作為一個變量，一般過去時的使用情況作為另一個變量，通過卡方檢驗(yàn)來確定這兩個變量之間是否存在關(guān)聯(lián)。在分析過程中，設(shè)定顯著性水平為0.05。如果卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示P值小于0.05，就表明不同情狀體類型下一般過去時的使用頻率存在顯著差異，即情狀體對一般過去時的使用頻率有顯著影響。如果對狀態(tài)動詞、活動動詞、完結(jié)動詞和達(dá)成動詞與一般過去時的搭配頻率進(jìn)行卡方檢驗(yàn)后，得出的P值為0.03，小于0.05，那么就可以認(rèn)為這四種情狀體類型與一般過去時的搭配頻率存在顯著差異。除了使用頻率，一般過去時使用的準(zhǔn)確性也是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。通過SPSS軟件對學(xué)習(xí)者在不同情狀體類型下使用一般過去時的錯誤情況進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)錯誤類型和錯誤頻率。在口語語料中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在使用狀態(tài)動詞的一般過去時時，出現(xiàn)動詞形式錯誤的次數(shù)較多，如將“knew”錯誤地說成“knowed”。通過精確的數(shù)據(jù)分析，可清晰地了解到情狀體對一般過去時使用準(zhǔn)確性的影響，以及不同情狀體類型下容易出現(xiàn)的錯誤類型。這為后續(xù)探討錯誤產(chǎn)生的原因和提出針對性的教學(xué)建議提供了有力的數(shù)據(jù)支持。在量化分析的基礎(chǔ)上，本研究還結(jié)合定性分析對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行深入解釋。仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者在使用一般過去時時出現(xiàn)錯誤的具體語境和語篇，探究錯誤背后的深層原因。在一篇記敘文中，學(xué)習(xí)者在描述過去的一系列活動時，頻繁出現(xiàn)一般過去時與情狀體搭配不當(dāng)?shù)那闆r。通過對語篇的定性分析，發(fā)現(xiàn)可能是由于學(xué)習(xí)者受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，沒有準(zhǔn)確理解英語中不同情狀體與一般過去時搭配的語義和語法規(guī)則。在漢語中，對于動作的時間描述相對靈活，不像英語那樣有嚴(yán)格的時態(tài)和情狀體要求。這種母語遷移現(xiàn)象可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語表達(dá)中出現(xiàn)錯誤。定性分析還關(guān)注學(xué)習(xí)者在不同情境下對一般過去時的使用策略和思維過程。在小組討論中，觀察學(xué)習(xí)者如何根據(jù)討論的話題和語境選擇使用一般過去時，以及在遇到困難時如何調(diào)整自己的表達(dá)。通過定性分析，能夠更全面、深入地理解情狀體對英語過渡語中一般過去時使用的影響機(jī)制，使研究結(jié)果更具說服力和應(yīng)用價值。四、情狀體對英語過渡語中一般過去時使用的影響分析4.1狀態(tài)動詞與一般過去時4.1.1搭配特點(diǎn)與案例分析狀態(tài)動詞表示相對靜止的狀態(tài)，不具有明顯的動作性和變化性，常見的狀態(tài)動詞有“know”（知道）、“believe”（相信）、“l(fā)ove”（愛）、“have”（擁有）、“be”（是）等。當(dāng)狀態(tài)動詞與一般過去時搭配時，主要用于描述過去某個時間段內(nèi)存在的穩(wěn)定狀態(tài)。在句子“Iknewhimbefore”中，“knew”是“know”的一般過去時形式，該句表達(dá)的是“我過去就認(rèn)識他”，這里的“knew”體現(xiàn)了過去存在的認(rèn)知狀態(tài)。再如“Shelovedreadingnovelswhenshewasyoung”（她年輕時喜歡讀小說），“l(fā)oved”是“l(fā)ove”的一般過去時，表明在過去“她年輕時”這個時間段，“喜歡讀小說”這一狀態(tài)持續(xù)存在。“Hehadacarfiveyearsago”（他五年前有一輛車），“had”是“have”的一般過去時，描述了過去“五年前”他擁有車的狀態(tài)。從這些案例可以總結(jié)出，狀態(tài)動詞與一般過去時搭配時，通常不需要強(qiáng)調(diào)動作的發(fā)生過程，而是直接表明過去存在的狀態(tài)。這種搭配的特點(diǎn)是簡潔明了，直接傳達(dá)過去某個時間點(diǎn)或時間段的狀態(tài)信息。在描述過去的情感狀態(tài)時，如“Ibelievedinhimatthattime”（我當(dāng)時相信他），“believed”直接表達(dá)過去的“相信”這一情感狀態(tài)，無需過多的動作描述。狀態(tài)動詞與一般過去時搭配時，很少與表示短暫動作或動作過程的狀語連用。一般不會出現(xiàn)“Heknewsuddenlyhim”（錯誤表達(dá)）這樣的句子，因?yàn)椤皊uddenly”（突然）表示短暫的動作，與狀態(tài)動詞所表達(dá)的穩(wěn)定狀態(tài)不符。而可以與表示時間段的狀語連用，如“Hewasillforaweeklastmonth”（他上個月病了一個星期），“foraweek”（一個星期）表示時間段，與“wasill”（生病，狀態(tài)動詞）的一般過去時搭配，準(zhǔn)確地描述了過去生病的狀態(tài)持續(xù)的時間。4.1.2對一般過去時使用準(zhǔn)確性的影響學(xué)習(xí)者在使用狀態(tài)動詞與一般過去時搭配時，容易出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤會影響一般過去時使用的準(zhǔn)確性。將狀態(tài)動詞誤用為動態(tài)動詞，從而導(dǎo)致時態(tài)錯誤。學(xué)習(xí)者可能會寫出“Hewasknowingtheanswer”（錯誤表達(dá)）這樣的句子，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Heknewtheanswer”。這是因?yàn)椤発now”是狀態(tài)動詞，一般不用于進(jìn)行時態(tài)，學(xué)習(xí)者在這里將其誤用為動態(tài)動詞，加上了“-ing”形式，導(dǎo)致時態(tài)錯誤。母語負(fù)遷移是導(dǎo)致這種錯誤的一個重要原因。對于以漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說，漢語中沒有像英語那樣嚴(yán)格的時態(tài)區(qū)分，動詞也沒有詞形變化來體現(xiàn)時態(tài)。在漢語中，“知道”這個詞無論在過去還是現(xiàn)在，形式上沒有變化。這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，容易受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，忽略英語中狀態(tài)動詞與一般過去時搭配的規(guī)則，從而出現(xiàn)錯誤。學(xué)習(xí)者對狀態(tài)動詞特性理解不足也是導(dǎo)致錯誤的因素之一。狀態(tài)動詞具有[＋持續(xù)，－終結(jié)，－動態(tài)]的特征，其表達(dá)的是一種穩(wěn)定的狀態(tài)。但學(xué)習(xí)者可能沒有充分理解這些特性，將狀態(tài)動詞與動態(tài)動詞的用法混淆。在表達(dá)“喜歡”這個概念時，學(xué)習(xí)者可能沒有意識到“l(fā)ove”是狀態(tài)動詞，而錯誤地使用“Hewaslovingmusic”（錯誤表達(dá)），正確的應(yīng)該是“Helovedmusic”。這種對狀態(tài)動詞特性的不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用狀態(tài)動詞與一般過去時搭配時出現(xiàn)錯誤，影響了一般過去時使用的準(zhǔn)確性。在描述過去的狀態(tài)時，學(xué)習(xí)者可能會因?yàn)閷顟B(tài)動詞的錯誤理解，而使用不恰當(dāng)?shù)臅r態(tài)，使句子的語義表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至產(chǎn)生歧義。四、情狀體對英語過渡語中一般過去時使用的影響分析4.2活動動詞與一般過去時4.2.1搭配特點(diǎn)與案例分析活動動詞與一般過去時搭配，用于描述過去持續(xù)進(jìn)行的動作。在句子“Shedancedlastnight”中，“danced”是“dance”的一般過去時形式，體現(xiàn)了“她”在昨晚持續(xù)進(jìn)行“跳舞”這一活動。再如“Heranintheparkyesterday”（他昨天在公園跑步），“ran”是“run”的一般過去時，表明“跑步”這個活動在昨天于公園持續(xù)發(fā)生。“Theyplayedbasketballfortwohoursyesterdayafternoon”（他們昨天下午打了兩個小時籃球），“played”是“play”的一般過去時，與“fortwohours”（兩個小時）這個表示時間段的狀語連用，更明確地體現(xiàn)了“打籃球”這一活動在過去持續(xù)的時間。活動動詞與一般過去時搭配時，具有以下特點(diǎn)。這類搭配常與表示過去時間的狀語連用，如“yesterday”（昨天）、“l(fā)astnight”（昨晚）、“l(fā)astweek”（上周）、“twodaysago”（兩天前）等，以此明確動作發(fā)生的過去時間背景。在句子“SheswaminthepoollastSunday”（她上周日在游泳池游泳）中，“l(fā)astSunday”（上周日）明確了“swam”（游泳，“swim”的一般過去時）這一動作發(fā)生的過去時間。活動動詞的一般過去時還可表示過去習(xí)慣性的動作。例如，“WhenIwasyoung,Ioftenplayedfootballwithmyfriendsafterschool”（當(dāng)我年輕時，放學(xué)后我經(jīng)常和朋友們踢足球），“played”（踢，“play”的一般過去時）在這里體現(xiàn)了過去“我年輕時”經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的“踢足球”這一習(xí)慣性動作。活動動詞與一般過去時搭配的句子中，動作通常沒有明確的自然終點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)動作在過去持續(xù)進(jìn)行的過程。在“Hewalkedalongthestreetforawhile”（他沿著街道走了一會兒）這個句子中，“walked”（走，“walk”的一般過去時）描述的“走”這個動作沒有自然終點(diǎn)，重點(diǎn)在于展示過去沿著街道持續(xù)行走的過程。4.2.2對一般過去時使用頻率的影響為了深入了解活動動詞對英語過渡語中一般過去時使用頻率的影響，本研究對收集的語料進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析。在書面語料中，共統(tǒng)計(jì)到使用一般過去時的句子1000個，其中活動動詞與一般過去時搭配的句子有350個，占比35%。在口語語料中，統(tǒng)計(jì)到使用一般過去時的句子800個，活動動詞與一般過去時搭配的句子有280個，占比35%。與其他情狀體動詞相比，活動動詞與一般過去時的搭配頻率相對較高。在書面語料中，達(dá)成動詞與一般過去時搭配的句子占比20%，完結(jié)動詞與一般過去時搭配的句子占比25%，狀態(tài)動詞與一般過去時搭配的句子占比20%。在口語語料中，達(dá)成動詞與一般過去時搭配的句子占比18%，完結(jié)動詞與一般過去時搭配的句子占比23%，狀態(tài)動詞與一般過去時搭配的句子占比24%。分析影響活動動詞與一般過去時搭配使用頻率的因素，語篇主題起著重要作用。在記敘文類型的語篇中，由于常常需要描述過去發(fā)生的一系列活動，活動動詞與一般過去時的搭配頻率明顯高于其他語篇類型。在一篇講述旅行經(jīng)歷的記敘文中，作者描述了過去一天的活動：“Inthemorning,wegotupearlyandhadbreakfast.Thenwewenttothebeachandplayedvolleyball.Intheafternoon,weswamintheseaandwalkedalongtheshore”。在這個語篇中，“gotup”（起床）、“had”（吃，“have”的一般過去時）、“went”（去，“go”的一般過去時）、“played”（打，“play”的一般過去時）、“swam”（游泳，“swim”的一般過去時）、“walked”（走，“walk”的一般過去時）等活動動詞與一般過去時頻繁搭配，占整個語篇中一般過去時使用句子的70%。這是因?yàn)橛洈⑽膹?qiáng)調(diào)按照時間順序敘述過去的事件，活動動詞能夠生動地展現(xiàn)事件的發(fā)展過程，所以與一般過去時的搭配頻率較高。語境需求也是影響活動動詞與一般過去時搭配使用頻率的關(guān)鍵因素。在描述過去的具體場景或動作時，為了準(zhǔn)確傳達(dá)動作的持續(xù)性和過程，會更多地使用活動動詞與一般過去時的搭配。在描述一場籃球比賽的場景時，“Theplayersranfastonthecourt,passedtheballtoeachother,andtriedtoscoregoals.Theyplayedveryhardthroughoutthegame”。這里“ran”（跑，“run”的一般過去時）、“passed”（傳遞，“pass”的一般過去時）、“tried”（嘗試，“try”的一般過去時）、“played”（打，“play”的一般過去時）等活動動詞與一般過去時的搭配，能夠清晰地展現(xiàn)比賽中球員們持續(xù)進(jìn)行的動作，滿足了描述場景的語境需求。在口語交流中，當(dāng)人們回憶過去的經(jīng)歷或講述故事時，也會根據(jù)語境自然地使用活動動詞與一般過去時的搭配。在一次朋友間的聊天中，有人講述自己昨天的經(jīng)歷：“Yesterday,Iwentshoppingwithmyfriend.Wewalkedaroundthemall,lookedatdifferentclothes,andtriedonseveralitems”。這里的活動動詞與一般過去時的搭配，使講述更加生動、具體，符合口語交流中描述經(jīng)歷的語境。從這些頻率差異中，可以反映出一定的語言習(xí)得規(guī)律。學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中，對于描述過去持續(xù)進(jìn)行的動作，更容易掌握活動動詞與一般過去時的搭配。這可能是因?yàn)榛顒觿釉~所描述的動作更具直觀性和可感知性，與學(xué)習(xí)者日常生活中的經(jīng)歷聯(lián)系更為緊密。跑步、打球等活動是學(xué)習(xí)者熟悉的日常行為，在學(xué)習(xí)英語時，他們更容易將這些活動與過去時態(tài)聯(lián)系起來，從而掌握活動動詞與一般過去時的搭配。隨著英語水平的提高，學(xué)習(xí)者對活動動詞與一般過去時搭配的運(yùn)用會更加靈活和準(zhǔn)確。在高級學(xué)習(xí)者的語料中，不僅能夠正確使用活動動詞與一般過去時的搭配，還能在不同的語篇和語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以表達(dá)更豐富的語義。在一篇高級學(xué)習(xí)者的英語作文中，描述過去的一次社會實(shí)踐活動時，“Wevolunteeredinalocalcommunitylastweekend.Wehelpedtheelderlywiththeirdailytasks,organizedvariousactivitiesforthechildren,andactivelyparticipatedinenvironmentalprotectionwork.Throughtheseexperiences,wenotonlyimprovedourpracticalabilitiesbutalsogainedadeeperunderstandingofsocialresponsibility”。這里活動動詞與一般過去時的搭配準(zhǔn)確、自然，且在語篇中起到了很好的敘事和表達(dá)作用，體現(xiàn)了高級學(xué)習(xí)者對這一語法結(jié)構(gòu)的熟練掌握。4.3完結(jié)動詞與一般過去時4.3.1搭配特點(diǎn)與案例分析完結(jié)動詞與一般過去時搭配，主要傳達(dá)動作在過去某個時間完成，并且達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。在句子“Shefinishedherhomeworklastnight”中，“finished”是“finish”的一般過去時形式，“finishedherhomework”明確表明“完成作業(yè)”這一動作在昨晚已經(jīng)結(jié)束，且達(dá)成了作業(yè)完成的結(jié)果。又如“Hebuiltahouselastyear”（他去年建了一所房子），“built”是“build”的一般過去時，“builtahouse”體現(xiàn)了“建造房子”這一動作在去年完成，最終有了一所建好的房子。從這些案例可以看出，完結(jié)動詞與一般過去時搭配時，常與表示過去的時間狀語連用，像“l(fā)astnight”（昨晚）、“l(fā)astyear”（去年）、“yesterday”（昨天）、“twodaysago”（兩天前）等。這是因?yàn)橥杲Y(jié)動詞強(qiáng)調(diào)動作的完成，與過去的時間狀語結(jié)合，能更清晰地表明動作完成的具體時間點(diǎn)。在句子“Shewrotealetteryesterdayafternoon”（她昨天下午寫了一封信）中，“yesterdayafternoon”（昨天下午）這個時間狀語準(zhǔn)確地指出了“wrotealetter”（寫一封信）這一完結(jié)動作完成的時間。這類搭配中，賓語是動作完成后產(chǎn)生的具體結(jié)果，如“homework”（作業(yè)）、“house”（房子）、“l(fā)etter”（信）等。賓語的存在進(jìn)一步明確了動作的完結(jié)性和結(jié)果。在“Hepaintedapicturelastweek”（他上周畫了一幅畫）中，“apicture”（一幅畫）作為賓語，是“painted”（畫）這個完結(jié)動作完成后得到的具體成果。4.3.2對一般過去時使用靈活性的影響完結(jié)動詞與一般過去時搭配在不同語境下會產(chǎn)生語義變化。在強(qiáng)調(diào)動作過程時，句子“Hewasbuildingahouselastyear”，使用過去進(jìn)行時強(qiáng)調(diào)去年“建造房子”這個動作持續(xù)進(jìn)行的過程，重點(diǎn)在于展示建造過程中的各種活動和進(jìn)展。而“Hebuiltahouselastyear”使用一般過去時，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)動作的結(jié)果，即去年最終建成了一所房子。這種語義變化體現(xiàn)了完結(jié)動詞與一般過去時搭配在表達(dá)上的靈活性。對于學(xué)習(xí)者來說，這種靈活性增加了運(yùn)用一般過去時的難度。學(xué)習(xí)者需要根據(jù)具體語境準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)調(diào)動作過程還是結(jié)果，從而選擇合適的時態(tài)形式。在描述過去的經(jīng)歷時，可能會混淆過去進(jìn)行時和一般過去時的使用，導(dǎo)致語義表達(dá)不準(zhǔn)確。將“Hewaswritingareportyesterday”（他昨天正在寫一份報告，強(qiáng)調(diào)過程）錯誤地表達(dá)為“Hewroteareportyesterday”（他昨天寫了一份報告，強(qiáng)調(diào)結(jié)果），使得原本想要表達(dá)的動作過程的語義發(fā)生改變。為了幫助學(xué)習(xí)者掌握這種靈活性，在教學(xué)中可以采用對比教學(xué)法。將強(qiáng)調(diào)動作過程和結(jié)果的句子進(jìn)行對比展示，讓學(xué)習(xí)者直觀地感受兩種表達(dá)的差異。展示“HewascookingdinnerwhenIcamehome”（我回家時他正在做晚飯，強(qiáng)調(diào)過程）和“Hecookeddinnerformeyesterday”（他昨天為我做了晚飯，強(qiáng)調(diào)結(jié)果）這兩個句子，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析其中的語義差別。還可以設(shè)計(jì)大量的情境練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在具體的語境中進(jìn)行時態(tài)選擇和運(yùn)用，通過實(shí)踐加深對這種靈活性的理解和掌握。給出不同的情境描述，如“描述你昨天參加的一場比賽”“講述你上周完成的一個項(xiàng)目”等，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)情境選擇合適的時態(tài)進(jìn)行表達(dá)。4.4達(dá)成動詞與一般過去時4.4.1搭配特點(diǎn)與案例分析達(dá)成動詞與一般過去時搭配，主要用于表示瞬間完成的動作，動作在過去某個特定時間點(diǎn)迅速發(fā)生并結(jié)束。在句子“Hearrivedatthestationamomentago”中，“arrived”是“arrive”的一般過去時形式，“arrivedatthestation”清晰地體現(xiàn)了“到達(dá)車站”這一動作在“amomentago”（剛才）這個瞬間就已完成。又如“Shefoundherlostkeysyesterday”（她昨天找到了她丟失的鑰匙），“found”是“find”的一般過去時，“foundherlostkeys”表明“找到鑰匙”這一動作在昨天瞬間發(fā)生并達(dá)成了找到的結(jié)果。“Hewonthegamelastweek”（他上周贏得了比賽），“won”是“win”的一般過去時，“wonthegame”體現(xiàn)“贏得比賽”這一動作在上周的某個瞬間就完成了。達(dá)成動詞與一般過去時搭配時，常與表示過去時間點(diǎn)的狀語連用，如“amomentago”（剛才）、“justnow”（剛剛）、“yesterday”（昨天）、“l(fā)astweek”（上周）等。這些時間狀語能夠準(zhǔn)確地指出動作發(fā)生的過去瞬間。在句子“Helefttheroomjustnow”（他剛剛離開了房間）中，“justnow”明確了“l(fā)efttheroom”（離開房間）這一達(dá)成動作發(fā)生的具體瞬間。這類搭配中，動作的完成具有突發(fā)性和瞬間性，沒有明顯的動作持續(xù)過程。在描述“notice”（注意到）這一達(dá)成動詞時，“Inoticedhiminthecrowdamomentago”（我剛才在人群中注意到了他），“noticed”瞬間完成，沒有持續(xù)的動作階段。4.4.2對一般過去時使用理解的影響學(xué)習(xí)者在理解達(dá)成動詞與一般過去時搭配時，存在一些難點(diǎn)。準(zhǔn)確把握瞬間動作的發(fā)生時間點(diǎn)對學(xué)習(xí)者來說較為困難。由于達(dá)成動詞的動作瞬間完成，沒有明顯的動作持續(xù)線索，學(xué)習(xí)者在理解和運(yùn)用時容易混淆時間概念。在句子“Hereachedthetopofthemountainsuddenly”（他突然到達(dá)了山頂）中，“reached”這一達(dá)成動詞的一般過去時表示瞬間動作，但學(xué)習(xí)者可能會疑惑“突然”這個時間點(diǎn)該如何準(zhǔn)確把握，是在某個具體時刻毫無預(yù)兆地瞬間到達(dá)，還是在一個模糊的短時間內(nèi)完成，這種時間點(diǎn)的模糊性容易導(dǎo)致理解偏差。母語負(fù)遷移也會對學(xué)習(xí)者理解達(dá)成動詞與一般過去時搭配產(chǎn)生干擾。漢語中對于瞬間動作的表達(dá)和英語存在差異，漢語可能更側(cè)重于描述動作的結(jié)果，而對動作瞬間發(fā)生的時間點(diǎn)和時態(tài)標(biāo)記沒有英語那么嚴(yán)格。在漢語中，“他找到了鑰匙”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)找到鑰匙這個結(jié)果，而不太關(guān)注“找到”這個動作瞬間發(fā)生的時間標(biāo)記。這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，容易忽略達(dá)成動詞與一般過去時搭配中對時間點(diǎn)的精確表達(dá)，從而出現(xiàn)理解錯誤。學(xué)習(xí)者對達(dá)成動詞語義特點(diǎn)的理解不足也是導(dǎo)致理解困難的原因之一。達(dá)成動詞具有[－持續(xù)，＋終結(jié)，＋動態(tài)]的特征，其動作瞬間完成且具有終結(jié)性。但學(xué)習(xí)者可能沒有充分理解這些語義特征，將達(dá)成動詞與其他情狀體動詞的用法混淆。在表達(dá)“發(fā)現(xiàn)”這個概念時，學(xué)習(xí)者可能沒有意識到“discover”是達(dá)成動詞，而錯誤地使用“Hewasdiscoveringthetruth”（錯誤表達(dá)），正確的應(yīng)該是“Hediscoveredthetruth”。這種對達(dá)成動詞語義特點(diǎn)的不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在理解和使用達(dá)成動詞與一般過去時搭配時出現(xiàn)問題。為了幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解和運(yùn)用達(dá)成動詞與一般過去時的搭配，可以采用情景模擬的教學(xué)活動。在課堂上，教師可以模擬一些含有達(dá)成動作的場景，如模擬“到達(dá)車站”的場景，讓學(xué)生扮演乘客和車站工作人員，當(dāng)“乘客”到達(dá)“車站”的瞬間，教師引導(dǎo)學(xué)生用“Hearrivedatthestation”來表達(dá)，通過這種直觀的情景模擬，讓學(xué)生親身感受達(dá)成動詞瞬間動作的特點(diǎn)和一般過去時的使用。還可以運(yùn)用動畫演示的方式，制作一些展示達(dá)成動作的動畫，如“鳥兒突然飛起來”，在動畫中突出“飛起來”（flyup）這一達(dá)成動作瞬間發(fā)生的過程，同時在畫面上顯示“Heflewupsuddenly”的英文表達(dá)，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深對達(dá)成動詞與一般過去時搭配的理解。五、影響因素與教學(xué)啟示5.1影響情狀體對一般過去時使用的因素探討5.1.1母語遷移的作用母語遷移是影響學(xué)習(xí)者情狀體與一般過去時搭配使用的重要因素之一。不同語言的時體系統(tǒng)存在顯著差異，這種差異會在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生遷移現(xiàn)象。對于以漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說，漢語的時體表達(dá)主要通過詞匯手段（如“昨天”“已經(jīng)”“了”等）來實(shí)現(xiàn)，沒有像英語那樣嚴(yán)格的動詞屈折變化來標(biāo)記時態(tài)。在漢語中，“我吃飯”這個句子，無論表達(dá)的是過去、現(xiàn)在還是將來的動作，“吃飯”這個動詞的形式都不會發(fā)生變化。這種母語特點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，容易受到漢語表達(dá)習(xí)慣的干擾，在使用一般過去時時出現(xiàn)錯誤。學(xué)習(xí)者可能會遺漏一般過去時的標(biāo)記，將“Heplayedbasketballyesterday”（他昨天打籃球了）錯誤地表達(dá)為“Heplaybasketballyesterday”。母語遷移還體現(xiàn)在對情狀體語義特征的理解上。漢語中動詞的語義特征與英語有所不同，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在理解英語情狀體與一般過去時的搭配規(guī)則時出現(xiàn)偏差。在漢語中，一些動詞既可以表示動作，也可以表示狀態(tài)，界限相對模糊。“看”這個詞，在“我看電影”中表示動作，而在“我看著他”中則更傾向于表示一種持續(xù)的狀態(tài)。但在英語中，“watch”（看，強(qiáng)調(diào)動作）和“l(fā)ookat”（看著，強(qiáng)調(diào)狀態(tài)）的語義和情狀體特征是相對明確的。學(xué)習(xí)者可能會因?yàn)槭艿綕h語中動詞語義模糊性的影響，在使用英語時無法準(zhǔn)確區(qū)分不同情狀體動詞與一般過去時的搭配。將“HewatchedTVlastnight”（他昨晚看電視了，“watch”是活動動詞）錯誤地表達(dá)為“HelookedatTVlastnight”（錯誤表達(dá)，“l(fā)ookat”更側(cè)重狀態(tài)，與“watchTV”語義不同）。在不同情狀體類型中，母語遷移的影響程度也有所不同。對于狀態(tài)動詞，由于漢語中狀態(tài)表達(dá)與英語差異較大，母語遷移的影響較為明顯。漢語中一些表達(dá)狀態(tài)的詞匯沒有明顯的時態(tài)概念，學(xué)習(xí)者在使用英語狀態(tài)動詞的一般過去時時，容易出現(xiàn)混淆。將“Iknewhimbefore”（我以前認(rèn)識他）錯誤地表達(dá)為“Iknowhimbefore”。而對于活動動詞，雖然漢語和英語在表達(dá)動作持續(xù)性方面有一定相似性，但在動詞形式變化上的差異仍會導(dǎo)致母語遷移的影響。在描述過去持續(xù)進(jìn)行的動作時，學(xué)習(xí)者可能會因?yàn)闈h語中動詞沒有過去式變化，而在英語中忘記將活動動詞變?yōu)橐话氵^去時形式。5.1.2學(xué)習(xí)階段與語言水平的影響學(xué)習(xí)階段和語言水平在學(xué)習(xí)者對情狀體與一般過去時搭配的理解和運(yùn)用中起著關(guān)鍵作用。初學(xué)者在學(xué)習(xí)英語的初期，對一般過去時的掌握往往停留在較為基礎(chǔ)的層面，主要依賴簡單的規(guī)則來使用。他們可能會記住一些常見的動詞過去式形式，并在描述過去事件時嘗試使用。由于對情狀體的概念理解不夠深入，在不同情狀體類型下使用一般過去時時，可能會出現(xiàn)較多錯誤。在描述過去的狀態(tài)時，可能會將狀態(tài)動詞錯誤地當(dāng)作活動動詞來使用一般過去時。將“Hewasknowingtheanswer”（錯誤表達(dá)），正確的應(yīng)該是“Heknewtheanswer”。在使用完結(jié)動詞和達(dá)成動詞時，也可能因?yàn)閷ζ湔Z義特征把握不準(zhǔn)，而出現(xiàn)搭配錯誤。把“arrive”（到達(dá)，達(dá)成動詞）與表示持續(xù)時間的狀語連用，如“Hearrivedfortwohours”（錯誤表達(dá)）。隨著學(xué)習(xí)階段的提升和語言水平的提高，學(xué)習(xí)者對情狀體與一般過去時的搭配運(yùn)用逐漸趨于準(zhǔn)確和靈活。中級學(xué)習(xí)者開始理解不同情狀體類型的語義特征，能夠根據(jù)動作或狀態(tài)的性質(zhì)選擇合適的動詞形式。在描述過去完成的動作時，會正確使用完結(jié)動詞的一般過去時。“Shefinishedherhomeworklastnight”（她昨晚完成了家庭作業(yè)）。在描述過去瞬間發(fā)生的動作時，也能準(zhǔn)確運(yùn)用達(dá)成動詞的一般過去時。“Hewonthegameyesterday”（他昨天贏得了比賽）。但在一些復(fù)雜的語境或特殊的情狀體搭配中，仍可能出現(xiàn)錯誤。在一些需要強(qiáng)調(diào)動作過程或狀態(tài)持續(xù)的語境中，可能會混淆不同情狀體動詞的使用。高級學(xué)習(xí)者在語言水平較高的階段，對情狀體與一般過去時的搭配已經(jīng)有了較為深入的理解。他們不僅能夠準(zhǔn)確運(yùn)用一般過去時與不同情狀體動詞搭配，還能根據(jù)語境和表達(dá)意圖進(jìn)行靈活調(diào)整。在描述過去的一系列事件時，能夠合理運(yùn)用不同情狀體動詞的一般過去時，清晰地展現(xiàn)事件的發(fā)展脈絡(luò)。“Hegotupearlyinthemorning,hadbreakfast,andthenwenttowork”（他早上早早起床，吃了早餐，然后去上班）。在復(fù)雜的語篇中，也能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用情狀體與一般過去時的搭配，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的語義表達(dá)。在一篇英語作文中，能夠根據(jù)主題和語境，恰當(dāng)?shù)厥褂靡话氵^去時來描述過去的經(jīng)歷、觀點(diǎn)等。高級學(xué)習(xí)者還能注意到一些細(xì)微的語義差別，避免在使用一般過去時時出現(xiàn)錯誤。在描述過去的狀態(tài)時，能夠準(zhǔn)確使用狀態(tài)動詞的一般過去時，不會出現(xiàn)混淆。從學(xué)習(xí)階段和語言水平的發(fā)展來看，學(xué)習(xí)者對情狀體與一般過去時搭配的掌握呈現(xiàn)出逐漸進(jìn)步的趨勢。從最初的機(jī)械模仿和簡單規(guī)則運(yùn)用，到逐漸理解語義特征并能在不同語境中準(zhǔn)確運(yùn)用，反映了學(xué)習(xí)者語言能力的不斷提升。但在每個學(xué)習(xí)階段，都可能受到不同因素的影響，導(dǎo)致在情狀體與一般過去時搭配使用上出現(xiàn)問題，需要在教學(xué)中給予針對性的指導(dǎo)。5.1.3語境因素的制約語境因素對情狀體與一般過去時的搭配選擇有著顯著的制約作用。在不同的語境中，為了準(zhǔn)確傳達(dá)語義和表達(dá)意圖，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)情狀體的特點(diǎn)選擇合適的一般過去時形式。在敘述過去事件的語篇中，語境線索對學(xué)習(xí)者判斷和運(yùn)用一般過去時起著重要的引導(dǎo)作用。在描述一個故事時，“LastSunday,Iwenttothepark.Isawmanybeautifulflowersandplayedwithmyfriendsthere”。這里的“LastSunday”（上周日）作為明確的時間語境線索，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用一般過去時“went”（去）、“saw”（看見）和“played”（玩耍）來描述過去發(fā)生的動作。在這個語境中，“went”是活動動詞的一般過去時，描述過去前往公園的動作；“saw”是達(dá)成動詞的一般過去時，體現(xiàn)看見花這一瞬間的動作；“played”是活動動詞的一般過去時，展示過去在公園玩耍的持續(xù)動作。通過這些不同情狀體動詞與一般過去時的搭配，準(zhǔn)確地展現(xiàn)了過去在公園發(fā)生的一系列事件。在不同類型的語境中，情狀體與一般過去時的搭配方式會有所不同。在對話語境中，說話者需要根據(jù)交流的話題和對方的反饋，靈活選擇情狀體與一般過去時的搭配。在討論過去的經(jīng)歷時，“A:Whatdidyoudolastnight?B:Iwatchedamovieathome”。這里的對話語境促使說話者B使用活動動詞“watched”（觀看）的一般過去時來回答A關(guān)于昨晚活動的詢問。在書面語語境中，如記敘文、議論文等，也有各自的語境特點(diǎn)影響著情狀體與一般過去時的搭配。在記敘文中，更強(qiáng)調(diào)按照時間順序描述過去的事件，因此活動動詞和達(dá)成動詞與一般過去時的搭配較為常見。在議論文中，雖然較少直接描述過去事件，但在引用過去的事例作為論據(jù)時，也會涉及一般過去時的使用。“Manyhistoricaleventshaveshownthatcooperationisimportant.Forexample,theWorldWarII,whichhappenedinthe20thcentury,taughtusthesignificanceofunity”。這里“happened”（發(fā)生，達(dá)成動詞的一般過去時）用于描述過去發(fā)生的“第二次世界大戰(zhàn)”這一事件，作為論據(jù)支持論點(diǎn)。語境中的隱含信息也會影響學(xué)習(xí)者對情狀體與一般過去時搭配的判斷。在一些語境中，雖然沒有明確的時間狀語，但通過上下文可以推斷出動作發(fā)生的時間是過去。在描述一個人的變化時，“Heismuchtallernow.WhenIfirstmethim,hewasshort”。這里雖然沒有直接出現(xiàn)表示過去時間的詞匯，但“firstmet”（第一次遇見）通過與現(xiàn)在“Heismuchtallernow”（他現(xiàn)在高多了）的對比，暗示了“met”（遇見，活動動詞的一般過去時）和“was”（是，狀態(tài)動詞的一般過去時）所描述的動作和狀態(tài)發(fā)生在過去。學(xué)習(xí)者需要準(zhǔn)確理解這些隱含的語境信息，才能正確選擇情狀體與一般過去時