基于部編版教材的初中小說讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著教育改革的不斷深入，語文教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要性日益凸顯。部編版初中語文教材自2017年開始逐步在全國推廣使用，到2019年實現(xiàn)了義務(wù)教育階段的全面覆蓋，對初中語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。該教材以其獨特的編寫理念和豐富的內(nèi)容，為語文教學(xué)提供了全新的方向和資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，強調(diào)語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩大核心板塊，二者緊密相連，相互促進。閱讀是吸收知識、積累素材、感悟語言表達的重要途徑；寫作則是將閱讀所得進行內(nèi)化、運用和表達的過程。讀寫結(jié)合教學(xué)模式旨在將閱讀與寫作有機融合，通過以讀促寫、以寫促讀，實現(xiàn)二者的協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合能力。然而，在實際教學(xué)中，許多教師未能充分認識到讀寫結(jié)合的重要性，仍將閱讀和寫作教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作能力發(fā)展不均衡，難以實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。因此，探索有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，成為當(dāng)前初中語文教學(xué)亟待解決的問題。1.1.2研究意義本研究聚焦于部編版初中語文教材下的小說讀寫結(jié)合教學(xué)，具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，深入探究讀寫結(jié)合教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析部編版教材中小說資源在讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用，有助于豐富和完善初中語文教學(xué)理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論參考。通過梳理和總結(jié)現(xiàn)有的讀寫結(jié)合教學(xué)方法和策略，能夠為語文教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展提供有益的思路和啟示。在實踐層面，對于教師而言，本研究有助于教師深入理解部編版教材中小說的編寫意圖和教學(xué)價值，掌握有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。能夠引導(dǎo)教師更好地整合教材資源，設(shè)計出更加科學(xué)、合理的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。對于學(xué)生來說，讀寫結(jié)合教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，學(xué)會從閱讀中汲取寫作素材和技巧，提升寫作水平，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生能夠培養(yǎng)思維能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，本研究成果對于推動初中語文教學(xué)改革，促進教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升也具有積極的推動作用。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，讀寫結(jié)合教學(xué)理念由來已久。葉圣陶先生曾提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”，深刻闡述了閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，為讀寫結(jié)合教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。近年來，隨著教育改革的不斷推進，初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者和一線教師圍繞這一領(lǐng)域展開了深入研究。在理論研究方面，不少學(xué)者從心理學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科角度對讀寫結(jié)合的理論依據(jù)進行了剖析。從心理學(xué)角度看，記憶和思維理論表明，閱讀過程中信息的編碼、存儲與寫作時信息的提取、加工相互關(guān)聯(lián)，二者相輔相成，共同促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。在語言學(xué)領(lǐng)域，語言習(xí)得和語言交際理論強調(diào)，閱讀和寫作是語言交際的重要方式，通過讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生在語言輸入和輸出的過程中，更好地掌握語言知識和技能，提高語言運用能力。在教學(xué)實踐研究方面，眾多一線教師積極探索適合初中語文教學(xué)的讀寫結(jié)合模式和方法。一些教師通過深入分析教材，挖掘文本中的讀寫結(jié)合點，如在教授記敘文時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的敘事結(jié)構(gòu)、人物描寫方法等，并進行仿寫練習(xí)，以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力。部分教師嘗試采用群文閱讀與寫作相結(jié)合的方式，圍繞一個主題選擇多篇文章進行閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，然后讓學(xué)生基于群文閱讀的感悟進行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合讀寫能力。還有教師借助多媒體技術(shù)，如在講解《端午的鴨蛋》時，通過多媒體展示端午場景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感體驗，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的端午經(jīng)歷進行寫作，將閱讀與寫作有機融合。關(guān)于部編版初中語文教材的研究也日益豐富。研究者們對教材的編寫理念、結(jié)構(gòu)特點、內(nèi)容選取等方面進行了全面剖析。部編版教材以其獨特的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將人文主題與語文要素相結(jié)合，為讀寫結(jié)合教學(xué)提供了更明確的目標(biāo)和豐富的素材。其注重傳統(tǒng)文化的傳承，古詩文數(shù)量的增加以及專題欄目的設(shè)置，為學(xué)生的閱讀和寫作提供了更廣闊的文化背景。在實際教學(xué)中，教師們針對教材中的小說單元，積極探索如何利用小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等要素開展讀寫結(jié)合教學(xué)，取得了一定的實踐成果。1.2.2國外研究現(xiàn)狀在國外，讀寫結(jié)合教學(xué)也有一定的理論和實踐基礎(chǔ)。國外一些教育理論強調(diào)閱讀與寫作的相互促進關(guān)系，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與外界環(huán)境的交互作用主動構(gòu)建知識的過程。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作就是學(xué)生與文本、與他人進行交互的重要方式，通過讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠更好地建構(gòu)自己的語文知識體系。在教學(xué)實踐方面，國外一些國家采用項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，將閱讀與寫作融入到具體的學(xué)習(xí)項目或主題中。在一個關(guān)于“環(huán)境保護”的主題學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生需要閱讀大量相關(guān)的資料，包括科普文章、新聞報道、文學(xué)作品等，然后通過寫作宣傳海報、倡議書、研究報告等形式，表達自己對環(huán)境保護的認識和觀點。這種教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在真實的情境中進行閱讀和寫作，提高了讀寫結(jié)合的實效性。在小說教學(xué)方面，國外一些教師注重引導(dǎo)學(xué)生對小說進行批判性閱讀，鼓勵學(xué)生分析小說的主題、人物、敘事技巧等，并通過撰寫讀書報告、文學(xué)評論等方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力和思維能力。他們還會組織學(xué)生進行戲劇表演、角色扮演等活動，讓學(xué)生深入理解小說中的人物和情節(jié)，然后將這些體驗轉(zhuǎn)化為寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。1.2.3研究現(xiàn)狀述評國內(nèi)外關(guān)于初中語文讀寫結(jié)合及小說教學(xué)的研究取得了豐碩的成果，為本文的研究提供了重要的參考和借鑒。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。部分研究在理論探討上雖然深入，但在教學(xué)實踐中的可操作性不強，導(dǎo)致一些先進的教學(xué)理念難以真正落地實施。在教學(xué)方法的研究上，雖然提出了多種讀寫結(jié)合的方法，但缺乏對不同教學(xué)方法適用范圍和條件的深入分析，教師在選擇和運用教學(xué)方法時存在一定的盲目性。對于部編版初中語文教材的研究，雖然已經(jīng)對教材的特點和優(yōu)勢進行了充分挖掘，但如何將教材的編寫理念更好地轉(zhuǎn)化為具體的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐，還需要進一步探索。在小說讀寫結(jié)合教學(xué)方面，針對部編版教材中小說資源的系統(tǒng)性研究相對較少，缺乏對不同類型小說讀寫結(jié)合教學(xué)策略的深入探討。本文將在已有研究的基礎(chǔ)上，以部編版初中語文教材為依托，深入分析教材中的小說資源，結(jié)合教學(xué)實踐，探索更加有效的初中小說讀寫結(jié)合教學(xué)策略，彌補當(dāng)前研究的不足，為初中語文教學(xué)提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)、小說教學(xué)以及部編版教材研究的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育著作、教學(xué)案例等，梳理已有研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確研究的切入點和方向，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。對近年來發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》《語文建設(shè)》等權(quán)威期刊上的關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)的論文進行系統(tǒng)分析，總結(jié)其中的教學(xué)方法、策略以及存在的問題，從而為本研究提供理論支持和實踐經(jīng)驗借鑒。案例分析法：深入分析部編版初中語文教材中的小說課文，選取具有代表性的教學(xué)案例，如《孔乙己》《駱駝祥子》等，詳細剖析教師在教學(xué)過程中如何實施讀寫結(jié)合教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)效果的評估等方面。通過對這些案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，提出針對性的改進建議和優(yōu)化策略。同時，收集和分析學(xué)生在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的作品，如作文、讀書筆記等，從學(xué)生的實際表現(xiàn)中了解他們在閱讀和寫作能力方面的提升與變化，進一步驗證教學(xué)策略的有效性。調(diào)查研究法：設(shè)計問卷調(diào)查和訪談提綱，面向初中語文教師和學(xué)生開展調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解教師對讀寫結(jié)合教學(xué)的認識、教學(xué)實踐情況、遇到的困難以及對教材中小說資源的利用情況等；了解學(xué)生對小說閱讀和寫作的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、讀寫能力水平以及對讀寫結(jié)合教學(xué)的感受和需求等。通過訪談與教師深入交流教學(xué)中的問題和困惑，聽取他們對讀寫結(jié)合教學(xué)的意見和建議；與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體驗，了解他們在讀寫過程中的困難和期望。對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，為研究提供數(shù)據(jù)支持和實踐依據(jù)，使研究更具針對性和實效性。1.3.2創(chuàng)新點在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，本研究致力于探索一套具有針對性和實效性的初中小說讀寫結(jié)合教學(xué)方法體系。打破傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)分離的模式，將小說閱讀中的情節(jié)分析、人物刻畫、環(huán)境描寫等內(nèi)容與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，通過仿寫、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)意寫作等多樣化的寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的知識和技巧運用到寫作實踐中。在教授《我的叔叔于勒》時，引導(dǎo)學(xué)生分析小說中通過人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格的方法，然后讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，描寫一個熟悉的人物，通過細節(jié)展現(xiàn)其性格特點，實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合。同時，注重將信息技術(shù)融入教學(xué)過程，利用多媒體資源、在線學(xué)習(xí)平臺等手段，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材和寫作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在案例分析創(chuàng)新方面，本研究以部編版初中語文教材為依托，對教材中的小說進行全面、系統(tǒng)的梳理和分析，挖掘其中獨特的讀寫結(jié)合點。針對不同體裁、主題、風(fēng)格的小說，如古代白話小說《智取生辰綱》、現(xiàn)代小說《故鄉(xiāng)》、外國小說《最后一課》等，分別進行深入的案例研究，探討適合每種小說的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。不僅關(guān)注小說本身的文學(xué)價值，還結(jié)合教材的編寫理念和教學(xué)要求，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，分析如何通過讀寫結(jié)合教學(xué)落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和反饋納入案例分析中，通過跟蹤學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績變化，對教學(xué)策略進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，使案例分析更具現(xiàn)實指導(dǎo)意義。二、部編版初中語文教材小說特點分析2.1選材特色2.1.1經(jīng)典與時代性融合部編版初中語文教材在小說選材上，十分注重經(jīng)典與時代性的融合。經(jīng)典小說歷經(jīng)時間的考驗，具有深厚的文化底蘊和永恒的藝術(shù)價值，它們能夠為學(xué)生提供豐富的文學(xué)滋養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和審美觀念。教材中選取了魯迅的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等經(jīng)典作品，這些作品以其深刻的思想內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)風(fēng)格，展現(xiàn)了特定歷史時期的社會風(fēng)貌和人性百態(tài)。《故鄉(xiāng)》通過描繪閏土等人物形象的變化，反映了舊中國農(nóng)村的衰敗和農(nóng)民的悲慘命運，讓學(xué)生深刻感受到社會變革對人們生活的巨大影響；《孔乙己》則通過對孔乙己這一人物的刻畫，揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，引發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)實的思考。閱讀這些經(jīng)典小說，學(xué)生能夠領(lǐng)略到文學(xué)大師們的創(chuàng)作風(fēng)采，汲取文學(xué)精華，提升文學(xué)素養(yǎng)。同時，教材也關(guān)注具有時代感的小說，這些小說反映了當(dāng)下社會的熱點問題和人們的生活狀態(tài)，貼近學(xué)生的生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《心聲》通過講述李京京同學(xué)在課堂上渴望朗讀課文的故事，反映了學(xué)生對平等教育機會的渴望以及青少年成長過程中的困惑與追求，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這類小說能夠讓學(xué)生及時了解社會的發(fā)展變化，拓寬視野，增強對現(xiàn)實生活的關(guān)注和思考能力。經(jīng)典與時代性小說的融合，使教材既具有深厚的歷史文化底蘊，又充滿了時代氣息。學(xué)生在閱讀經(jīng)典小說時，可以傳承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；閱讀具有時代感的小說時，能夠緊跟時代步伐，關(guān)注現(xiàn)實生活，培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感。這種選材方式有助于學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。2.1.2題材廣泛性部編版初中語文教材小說題材豐富多樣，涵蓋了古代、現(xiàn)代、外國等多個領(lǐng)域，這對拓展學(xué)生的視野具有重要作用。在古代小說方面，教材選取了《智取生辰綱》《范進中舉》等作品。《智取生辰綱》出自《水滸傳》，講述了晁蓋、吳用等人智取生辰綱的故事，展現(xiàn)了古代農(nóng)民起義的波瀾壯闊，讓學(xué)生領(lǐng)略到古代江湖文化和俠義精神。《范進中舉》則通過描寫范進中舉前后的種種表現(xiàn)，深刻地諷刺了封建科舉制度對讀書人的毒害以及世態(tài)炎涼，使學(xué)生對古代封建社會的科舉制度和社會風(fēng)貌有更深入的了解。這些古代小說為學(xué)生打開了一扇了解古代社會的窗口，讓學(xué)生感受古代文化的魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。現(xiàn)代小說方面，除了前文提到的魯迅的作品，還有老舍的《駱駝祥子》等。《駱駝祥子》以20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時期的北京為背景，通過人力車夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷，真實地反映了那個黑暗、混亂的社會現(xiàn)實，展現(xiàn)了城市底層人民的悲慘生活。學(xué)生閱讀這部小說，能夠了解中國現(xiàn)代社會的發(fā)展歷程，體會到勞動人民在困境中掙扎求生的艱辛，從而更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。教材還選編了許多外國小說，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》、都德的《最后一課》等。《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對待于勒態(tài)度的變化，揭示了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系；《最后一課》則以普法戰(zhàn)爭為背景，講述了法國阿爾薩斯地區(qū)的人民在被迫學(xué)習(xí)德語時的痛苦和對祖國的熱愛，體現(xiàn)了強烈的愛國主義情感。這些外國小說讓學(xué)生接觸到不同國家和民族的文化，拓寬了文化視野，培養(yǎng)了跨文化交流的意識和能力。通過閱讀不同題材的小說，學(xué)生仿佛置身于一個豐富多彩的世界，能夠了解到不同時代、不同地域、不同文化背景下的社會生活和人們的思想情感，從而打破思維局限，拓展視野，培養(yǎng)多元思維能力和全球視野，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。2.2編排體系2.2.1雙線組元結(jié)構(gòu)部編版初中語文教材采用“雙線組元結(jié)構(gòu)”，即“內(nèi)容主題”與“語文要素”兩條線索并行。“內(nèi)容主題”涵蓋豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、關(guān)愛自然，培養(yǎng)對社會、對他人的愛心與責(zé)任感。七年級上冊教材以“四季美景”“摯愛親情”“修身正己”“人生之舟”等為人文主題，形成一條貫穿教材的顯在線索，讓學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)過程中，深入體會不同主題所蘊含的情感與價值觀念。“語文要素”則是語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等。這些要素被分解成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深、由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。在閱讀能力培養(yǎng)方面，七年級上冊教材第一、二單元重視朗讀，要求學(xué)生體會漢語之美、把握感情基調(diào)；第三至六單元則著重訓(xùn)練默讀，要求學(xué)生能夠一氣呵成、圈點勾畫、摘錄積累、快速閱讀等。這種編排方式使語文教學(xué)目標(biāo)更加明確，有助于教師有針對性地開展教學(xué)活動，提升學(xué)生的語文能力。以七年級下冊第二單元為例，其人文主題是“祖國之戀”，選文中《黃河頌》以豪邁的語言歌頌了黃河的磅礴氣勢和偉大精神，表達了對祖國母親河的熱愛與贊美；《最后一課》通過小弗郎士的視角，展現(xiàn)了法國人民在國土淪陷時對祖國語言和文化的珍視，體現(xiàn)了強烈的愛國主義情感。在語文要素方面，本單元重點學(xué)習(xí)精讀，要求學(xué)生字斟句酌，把握人物特征，理解人物情感，通過對文本的深入研讀，體會作者的寫作意圖和情感表達。在小說教學(xué)中，雙線組元結(jié)構(gòu)也發(fā)揮著重要作用。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，從人文主題角度，學(xué)生可以深入理解20世紀(jì)20年代舊中國城市底層人民的悲慘生活，感受祥子在黑暗社會中掙扎與墮落的無奈，引發(fā)對社會現(xiàn)實和人性的思考。從語文要素角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說中通過外貌、語言、動作、心理等細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，分析環(huán)境描寫對烘托氣氛、推動情節(jié)發(fā)展的作用，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作技巧。這種雙線組元結(jié)構(gòu)使學(xué)生在學(xué)習(xí)小說時，既能深入理解作品的思想內(nèi)涵，又能系統(tǒng)地掌握語文知識和技能，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與語文能力的協(xié)同發(fā)展。2.2.2“三位一體”閱讀體系部編版初中語文教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，這一體系對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。教讀課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，通常由教師進行詳細的講解和示范。在教讀小說課文時，教師會引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，分析小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等要素，傳授閱讀方法和技巧。在教授《孔乙己》時，教師會帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)，分析孔乙己這一人物形象的特點和社會意義，探討小說所反映的社會現(xiàn)實。通過對關(guān)鍵語句的品味和賞析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用語言的精妙之處，如對孔乙己外貌、語言、動作的描寫，生動地展現(xiàn)了他的迂腐和善良。同時，教師還會引導(dǎo)學(xué)生思考小說的主題和寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。自讀課文則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主閱讀的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀遷移能力。教材在自讀課文中設(shè)置了旁批和閱讀提示，為學(xué)生提供思考的方向和閱讀的方法。以《我的叔叔于勒》為例，旁批中會提示學(xué)生關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，思考這些描寫對表現(xiàn)人物性格和心理的作用；閱讀提示則會引導(dǎo)學(xué)生從小說的情節(jié)發(fā)展、主題表達等方面進行思考。學(xué)生在閱讀過程中，通過自主思考和分析，將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法運用到自讀課文中，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。課外閱讀是閱讀體系的重要組成部分，它將閱讀從課堂延伸到課外，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀體驗。教材每冊都會推薦多部經(jīng)典名著，如七年級上冊推薦了《朝花夕拾》《西游記》等。教師會通過組織閱讀分享會、撰寫讀書筆記等活動，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。在閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生可以深入了解舊中國城市底層人民的生活狀況，感受祥子的命運起伏，從而對社會現(xiàn)實有更深刻的認識。課外閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中汲取知識，豐富情感，提升語文能力。“三位一體”閱讀體系將教讀、自讀、課外閱讀有機結(jié)合，形成一個完整的閱讀教學(xué)鏈條。教讀為自讀和課外閱讀提供方法指導(dǎo)，自讀是教讀的延伸和鞏固，課外閱讀則是對教讀和自讀的拓展和深化。通過這一體系，學(xué)生能夠逐步掌握閱讀方法，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的意識和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。2.3助讀系統(tǒng)2.3.1單元導(dǎo)語單元導(dǎo)語位于每個單元開篇，以精煉的語言點明本單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生把握小說主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要的引導(dǎo)作用。在八年級上冊第二單元的小說單元中，單元導(dǎo)語提到“本單元的課文都是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，它們或表現(xiàn)普通人在時代大變革中的命運，或展現(xiàn)人物在困境中不屈的精神。學(xué)習(xí)本單元，要了解小說的時代背景，關(guān)注人物形象的塑造，體會小說的語言特色”。這不僅讓學(xué)生明確了本單元小說的時代背景和主題方向，即現(xiàn)當(dāng)代社會普通人的命運和精神，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，要從人物形象塑造和語言特色等方面去解讀小說。以《我的叔叔于勒》為例，單元導(dǎo)語中關(guān)于關(guān)注人物形象塑造的提示，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時著重分析菲利普夫婦這兩個人物形象。學(xué)生可以通過菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后變化，如當(dāng)于勒是窮光蛋時，他們避之不及；當(dāng)于勒有望發(fā)財時，他們熱切期盼，深刻理解資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這一主題。單元導(dǎo)語中對小說語言特色的關(guān)注，使學(xué)生在閱讀過程中留意作者通過簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，如對菲利普夫婦語言、動作、神態(tài)的描寫，生動地展現(xiàn)人物的性格和心理。這種引導(dǎo)有助于學(xué)生更深入地理解小說，提高閱讀能力，同時也為寫作提供了借鑒，讓學(xué)生明白如何通過語言和人物形象塑造來表達主題。2.3.2預(yù)習(xí)設(shè)問與旁批預(yù)習(xí)設(shè)問與旁批是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，對學(xué)生思考和理解小說起到了積極的啟發(fā)作用。預(yù)習(xí)設(shè)問通常設(shè)置在課文之前，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性。在《故鄉(xiāng)》的預(yù)習(xí)設(shè)問中，提出“故鄉(xiāng)在‘我’的記憶中是什么樣的？現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)又給‘我’帶來怎樣的感受？”這些問題促使學(xué)生在閱讀時關(guān)注小說中故鄉(xiāng)的變化，以及這種變化背后所反映的社會現(xiàn)實。學(xué)生在思考這些問題的過程中，會主動去文中尋找答案，從而加深對小說內(nèi)容的理解。旁批則是在課文中對關(guān)鍵語句、段落進行點評、提示或提問，幫助學(xué)生更好地理解文本。在《孔乙己》中，對于孔乙己“排出九文大錢”這一動作描寫，旁批提示“一個‘排’字，表現(xiàn)了孔乙己怎樣的心理？”這引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的細節(jié)描寫，思考細節(jié)對刻畫人物形象的作用。學(xué)生通過分析“排”字，可以體會到孔乙己在短衣幫面前炫耀自己有錢、故作清高的心理。旁批還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展思考，如在《最后一課》中，對于小弗郎士心理變化的描寫旁，旁批提問“小弗郎士的變化對你有什么啟示？”這讓學(xué)生不僅關(guān)注小說的內(nèi)容，還能將小說與自身聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感體驗。通過預(yù)習(xí)設(shè)問與旁批的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入地思考小說的內(nèi)涵，提高閱讀效果，同時也為寫作積累了素材和技巧，學(xué)會如何通過細節(jié)描寫和人物心理變化來豐富文章內(nèi)容。2.3.3課下注釋與知識補白課下注釋與知識補白為學(xué)生理解小說背景和文化知識提供了有力的幫助。課下注釋對小說中出現(xiàn)的生字詞、典故、歷史事件等進行解釋，掃除學(xué)生閱讀的障礙。在《智取生辰綱》中，對“綱”“生辰綱”等詞語進行注釋，讓學(xué)生了解到這一歷史背景下的特定概念，明白小說故事發(fā)生的緣由。對于一些古代文化常識，如官職、禮儀等的注釋，也能讓學(xué)生更好地理解小說所描繪的社會環(huán)境。知識補白則是對與小說相關(guān)的語文知識、文學(xué)常識、文化背景等進行補充說明。在小說單元中，可能會有關(guān)于小說體裁特點、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物塑造方法等知識補白。這些內(nèi)容幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解小說的相關(guān)知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)外國小說時，知識補白會介紹小說所涉及的外國文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，知識補白中介紹了法國當(dāng)時的社會經(jīng)濟狀況和人們的價值觀，這使學(xué)生能夠更好地理解小說中菲利普夫婦的行為和心態(tài)，以及小說所反映的社會現(xiàn)實。通過課下注釋與知識補白，學(xué)生能夠更好地理解小說的背景和文化內(nèi)涵，為深入閱讀和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。三、初中小說讀寫結(jié)合教學(xué)理論基礎(chǔ)3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)50年代提出，該理論認為學(xué)習(xí)是個體在社會互動中構(gòu)建知識和理解的過程。學(xué)習(xí)者并非被動地接受知識，而是積極主動地將新知識與已有的知識和經(jīng)驗相結(jié)合，從而構(gòu)建起自己對知識的獨特理解和意義。在初中小說讀寫結(jié)合教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其提供了堅實的理論支撐，有力地支持了知識的主動構(gòu)建。在閱讀小說時，學(xué)生并非機械地接收文本信息，而是基于自身已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和閱讀體驗，對小說中的情節(jié)、人物、環(huán)境等要素進行解讀和理解。閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生可能會根據(jù)自己對社會階層、人性、奮斗等方面的認知，去分析祥子的命運起伏。那些生活在城市中，目睹過底層人民為生活奔波的學(xué)生，可能會對祥子的遭遇有更深刻的感受，他們會將自己的生活見聞與小說中的情節(jié)相聯(lián)系，從而構(gòu)建起對祥子這一人物形象以及小說所反映的社會現(xiàn)實的獨特理解。這種理解并非是教師直接傳授的，而是學(xué)生在與文本的互動中，主動思考、分析和感悟的結(jié)果。在寫作過程中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同樣發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在閱讀小說中積累了豐富的素材、掌握了多樣的寫作技巧后，會在寫作時根據(jù)自身的寫作目的和情感表達需求，對這些知識進行篩選、整合和運用。在學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》中通過人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格和心理的方法后，學(xué)生在寫自己熟悉的人物時，會主動運用這些方法，結(jié)合自己對人物的觀察和了解，通過細節(jié)描寫來刻畫人物形象。他們會回憶生活中人物的具體言行和神態(tài)，將這些真實的生活素材融入到寫作中，從而構(gòu)建出具有自己獨特風(fēng)格和情感表達的作文。這種寫作過程并非簡單的模仿，而是學(xué)生在主動構(gòu)建知識的基礎(chǔ)上，進行的創(chuàng)造性表達。教師在初中小說讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動機會。可以組織小組討論，讓學(xué)生分享自己對小說的理解和感受，促進學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享。在討論《孔乙己》時，學(xué)生們可以交流自己對孔乙己這一人物的看法，有的學(xué)生可能從孔乙己的迂腐中看到封建科舉制度的毒害，有的學(xué)生可能從他的善良中感受到人性的復(fù)雜。通過這種交流，學(xué)生能夠拓寬自己的思維視野，豐富對小說的理解。教師還可以提供多樣化的寫作任務(wù)和情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識，提高讀寫能力。3.2認知遷移理論認知遷移理論認為，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響，這種影響可以是積極的正遷移，也可以是消極的負遷移。在初中小說讀寫結(jié)合教學(xué)中，認知遷移理論為教學(xué)提供了有力的理論支持，能夠有效促進知識的遷移。在閱讀小說時，學(xué)生所積累的知識和技能，如對小說情節(jié)的把握、人物形象的分析、環(huán)境描寫的理解等，都可以遷移到寫作中。當(dāng)學(xué)生閱讀了《駱駝祥子》，對小說中通過細致的環(huán)境描寫來烘托人物心情和社會氛圍的手法有了深刻理解后，在寫作關(guān)于自己心情低落的場景時，就可能會遷移運用這種環(huán)境描寫的方法。他們可能會描寫“天空陰沉沉的，仿佛一塊巨大的鉛板壓在心頭，路邊的樹木無精打采地低垂著枝葉，連平日里歡快鳴叫的鳥兒也躲得無影無蹤”，通過對壓抑環(huán)境的描寫，來襯托自己低落的心情。這種從閱讀到寫作的知識遷移，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲得的技巧運用到實際寫作中，提升寫作水平。同樣，寫作也能對閱讀產(chǎn)生積極的遷移作用。在寫作過程中，學(xué)生需要思考如何組織語言、構(gòu)建情節(jié)、塑造人物等，這些思考過程能夠加深學(xué)生對小說創(chuàng)作手法的理解。當(dāng)學(xué)生在寫作中嘗試設(shè)置懸念來吸引讀者時，再去閱讀《我的叔叔于勒》，就會更加深刻地體會到作者在小說開頭設(shè)置于勒的神秘身份這一懸念的巧妙之處。寫作中的實踐經(jīng)驗讓學(xué)生在閱讀時能夠從作者的角度去分析作品，更好地理解小說的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，提高閱讀能力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用認知遷移理論，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。可以通過設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，如在閱讀小說后，讓學(xué)生進行仿寫、改寫、續(xù)寫等寫作練習(xí)，幫助學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識和技巧運用到寫作中。在教授《孔乙己》后，讓學(xué)生模仿小說的語言風(fēng)格和人物描寫方法，寫一個自己身邊具有獨特性格的人物。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)閱讀過的小說，借鑒其中的寫作手法，如在寫記敘文時，借鑒小說中通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格的方法。通過這些教學(xué)活動，促進學(xué)生在閱讀和寫作之間實現(xiàn)知識的遷移，提高語文綜合能力。3.3語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文教學(xué)提出了全面而具體的要求，其中與讀寫結(jié)合以及小說教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，為初中語文教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)方向。在讀寫結(jié)合方面，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。閱讀和寫作作為語文實踐的重要組成部分，二者相互關(guān)聯(lián)、相互促進。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，在朗讀過程中，學(xué)生不僅能夠積累語言素材，還能體會作者的情感表達和寫作手法，為寫作奠定基礎(chǔ)。在寫作方面，要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，這就需要學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的詞匯、語句、表達方式等運用到寫作中，實現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。在小說教學(xué)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)針對不同學(xué)段提出了相應(yīng)的閱讀要求。在第四學(xué)段（7-9年級），要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。對于小說這一文學(xué)體裁，學(xué)生需要深入理解小說中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫，體會作者通過小說所傳達的思想情感和社會意義。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，學(xué)生要能夠分析祥子這一人物形象的性格特點和命運變化，理解小說所反映的20世紀(jì)20年代舊中國城市底層人民的悲慘生活，感受作者對社會現(xiàn)實的批判和對人性的思考。課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在小說閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對小說內(nèi)容進行批判性思考，提出自己的見解和疑問。學(xué)生可以思考小說中人物的行為動機、情節(jié)的合理性等，培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力。在寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。這就需要學(xué)生在閱讀小說的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，將閱讀中的感悟和體驗轉(zhuǎn)化為獨特的寫作內(nèi)容，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的深度融合。四、初中小說讀寫結(jié)合教學(xué)方法與策略4.1閱讀教學(xué)策略4.1.1引導(dǎo)學(xué)生分析小說要素在初中小說閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析小說要素是理解小說內(nèi)涵的關(guān)鍵。以《孔乙己》為例，在人物分析方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孔乙己的外貌描寫，“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，從這些描寫中，學(xué)生可以看出孔乙己生活貧困、懶惰且深受封建思想毒害。通過分析孔乙己的語言，如“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”，能體會到他自命清高、迂腐的性格特點。對于情節(jié)的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理《孔乙己》的情節(jié)發(fā)展。小說以孔乙己在咸亨酒店的活動為線索，依次描寫了他出場時眾人對他的嘲笑、他教小伙計識字、他分茴香豆給孩子們吃以及最后他被打折腿悲慘離去等情節(jié)。這些情節(jié)的發(fā)展，展現(xiàn)了孔乙己的命運起伏，也深刻地反映了社會的冷漠和世態(tài)炎涼。教師可以讓學(xué)生思考，這些情節(jié)之間有怎樣的聯(lián)系，作者為什么要這樣安排情節(jié)，從而讓學(xué)生理解情節(jié)對塑造人物形象和表達主題的作用。在環(huán)境分析上，《孔乙己》中的社會環(huán)境描寫非常重要。咸亨酒店是當(dāng)時社會的一個縮影，長衫主顧和短衣幫的區(qū)別，以及掌柜、酒客對孔乙己的態(tài)度，都反映了封建社會森嚴(yán)的等級制度和人與人之間的冷漠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些環(huán)境描寫，思考它們對孔乙己這一人物形象的塑造和主題表達的作用。比如，酒店里人們對孔乙己的嘲笑和歧視，為孔乙己的悲劇命運提供了社會背景，使學(xué)生更深刻地理解小說所反映的社會現(xiàn)實。通過對人物、情節(jié)、環(huán)境等要素的分析，學(xué)生能夠更好地把握小說的內(nèi)涵，提高閱讀能力。4.1.2培養(yǎng)閱讀思維能力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維在小說閱讀中至關(guān)重要。以《駱駝祥子》為例，在培養(yǎng)批判性思維方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物、情節(jié)和主題進行質(zhì)疑和思考。學(xué)生可以思考祥子的墮落是個人的原因還是社會的原因，小說中虎妞對祥子的愛是真愛還是自私的占有。在分析祥子的墮落時，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，祥子最初是一個勤勞、善良、有夢想的青年，但在經(jīng)歷了三起三落的買車過程后，他逐漸失去了對生活的信心，最終墮落成一個自私、懶惰、狡猾的行尸走肉。通過批判性思維的分析，學(xué)生可以認識到，祥子的墮落不僅僅是他個人的性格缺陷導(dǎo)致的，更重要的是黑暗的社會現(xiàn)實對他的壓迫和摧殘。這種批判性思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生不盲目接受小說中的觀點，而是通過自己的思考和分析，形成獨立的見解。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面，教師可以鼓勵學(xué)生對小說進行拓展和創(chuàng)新。教師可以讓學(xué)生想象如果祥子沒有遇到虎妞，他的命運會怎樣；或者讓學(xué)生以祥子的視角，改寫小說中的某個情節(jié)。在想象祥子沒有遇到虎妞的命運時，學(xué)生可能會想到，祥子也許會通過自己的努力，買到一輛屬于自己的車，過上安穩(wěn)的生活；但也可能會因為其他的社會因素，如軍閥混戰(zhàn)、通貨膨脹等，依然無法實現(xiàn)自己的夢想。這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生從不同的角度去理解和詮釋小說，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。4.2寫作教學(xué)策略4.2.1模仿寫作模仿寫作是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。在初中小說讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿小說的寫作手法進行創(chuàng)作。以《安恩和奶牛》為例，這篇小說通過對安恩老太太的外貌、語言、動作和神態(tài)的細致描寫，展現(xiàn)了她善良、淳樸的性格特點以及對奶牛的深厚情感。教師可以讓學(xué)生仔細研讀這些描寫語句，如“她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈；一條手染的藍裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那股土味兒。一塊棕褐色的絨線方披肩交叉地蓋在她那干癟癟的胸上。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白，七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭。腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮”，從這段外貌描寫中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何通過對人物穿著、配飾等細節(jié)的描寫，展現(xiàn)人物的生活狀態(tài)和性格特點。在語言風(fēng)格方面，《安恩和奶牛》的語言簡潔而質(zhì)樸，卻富有表現(xiàn)力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種語言風(fēng)格，用簡潔的語言表達豐富的情感。在描寫一個熟悉的場景時，學(xué)生可以借鑒小說中對集市場景的描寫方法，“周圍一片嘈雜喧鬧：馬市上馬兒嘶鳴，海灘上漁船卸貨的在吆喝，馬戲班鼓聲咚咚，小丑們招搖地高聲喊叫。然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閑得很”，用簡潔的語句描繪出場景的氛圍和人物的狀態(tài)。在結(jié)構(gòu)安排上，小說采用了設(shè)置懸念的方式，開頭寫安恩帶著奶牛來到集市卻不賣，引發(fā)讀者的好奇心，直到結(jié)尾才揭示原因，使故事充滿了波瀾。教師可以讓學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)，在自己的寫作中設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力。寫一篇記敘文時，學(xué)生可以在開頭先提出一個疑問，如“那天，我看到他鬼鬼祟祟地走進了那個廢棄的倉庫，他到底要去做什么呢？”，然后在文中逐步揭示答案，增強文章的吸引力。通過模仿小說的寫作手法、語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)安排，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的知識運用到寫作中，提高寫作水平。4.2.2創(chuàng)意寫作鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，進行小說改編、續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和寫作能力的重要方式。在小說改編方面，以《我的叔叔于勒》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小說改編成劇本。在改編過程中，學(xué)生需要深入理解小說的情節(jié)、人物和主題，將小說中的敘述性語言轉(zhuǎn)化為人物的對話和舞臺提示。在小說中描寫菲利普夫婦看到于勒在船上賣牡蠣時的心理活動，“父親突然很狼狽，低聲對母親說：‘真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？’”，在改編成劇本時，學(xué)生可以將這段心理活動轉(zhuǎn)化為人物的對話和表情，“父親（神色慌張，低聲對母親說）：真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”。通過這樣的改編，學(xué)生能夠更好地理解小說中人物的性格和情感，同時也提高了語言表達和戲劇創(chuàng)作能力。在小說續(xù)寫方面，以《孔乙己》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫孔乙己離開咸亨酒店后的故事。學(xué)生在續(xù)寫時，需要遵循原作的人物形象和情節(jié)邏輯。如果學(xué)生認為孔乙己離開酒店后可能會繼續(xù)尋找生存的機會，那么可以描寫他在其他地方的遭遇，如“孔乙己拖著斷腿，艱難地離開了咸亨酒店。他在街頭流浪了幾天，餓了就去垃圾堆里找些吃的，渴了就喝路邊的雨水。一天，他遇到了一個善良的老乞丐，老乞丐見他可憐，便把自己乞討來的食物分給他一些，并告訴他附近有一個破廟可以遮風(fēng)避雨。孔乙己感激不已，便跟著老乞丐來到了破廟……”。在續(xù)寫過程中，學(xué)生要注意保持與原作的語言風(fēng)格一致，同時通過自己的創(chuàng)意，為故事增添新的情節(jié)和內(nèi)涵。這樣的創(chuàng)意寫作活動，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的個性，提高寫作興趣和寫作水平。4.3讀寫結(jié)合的實施策略4.3.1以讀促寫閱讀在寫作中起著至關(guān)重要的作用，它為寫作提供了豐富的素材和靈感。許多經(jīng)典小說都是學(xué)生寫作的寶貴素材庫。在閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生可以積累到關(guān)于舊中國城市底層人民生活的素材，了解到當(dāng)時的社會風(fēng)貌、人們的生活狀態(tài)以及他們所面臨的困境。這些素材可以運用到描寫社會現(xiàn)實、人物命運等主題的寫作中。學(xué)生在寫關(guān)于社會變革對普通人生活影響的作文時，就可以借鑒《駱駝祥子》中對祥子生活環(huán)境的描寫，如“在這個白光里，每一個顏色都刺目，每一個聲響都難聽，每一種氣味都混含著由地上蒸發(fā)出來的腥臭。街上仿佛已沒了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒有一點涼氣，白花花的令人害怕”，通過這樣的環(huán)境描寫，展現(xiàn)出社會的壓抑和人們生活的艱難。小說中的人物形象也能為學(xué)生的寫作提供靈感。學(xué)生可以學(xué)習(xí)小說中人物的塑造方法，將其運用到自己的寫作中。在《我的叔叔于勒》中，作者通過對菲利普夫婦語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，生動地展現(xiàn)了他們自私、貪婪、虛偽的性格特點。學(xué)生在寫人物時，也可以通過這些細節(jié)描寫，使人物形象更加豐滿、立體。比如描寫一個吝嗇的人，可以這樣寫“他緊緊地攥著錢包，眼睛死死地盯著貨架上的商品，嘴里不停地嘟囔著‘太貴了，太貴了’，哪怕只是便宜了一毛錢，他的臉上也會露出一絲不易察覺的得意”。閱讀還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為寫作提供新的思路和角度。科幻小說《海底兩萬里》中對海底世界的奇妙想象，能讓學(xué)生在寫作時突破現(xiàn)實的束縛，發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生在寫想象作文時，可以借鑒這種想象力，創(chuàng)造出屬于自己的奇幻世界。比如想象自己穿越到了未來，描述未來的城市、科技和人們的生活方式。通過閱讀不同類型的小說，學(xué)生能夠拓寬視野，豐富自己的知識儲備，從而在寫作時能夠有更多的素材和靈感可供選擇，提高寫作水平。4.3.2以寫帶讀寫作對加深學(xué)生對小說的理解具有重要作用。當(dāng)學(xué)生進行寫作時，他們需要深入思考小說中的情節(jié)、人物、主題等要素，這有助于他們更好地理解小說的內(nèi)涵。以《孔乙己》為例，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于孔乙己的人物分析文章，學(xué)生在寫作過程中，就需要仔細研讀小說，分析孔乙己的外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫，從而深入理解他的性格特點和命運悲劇。在分析孔乙己的語言“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”時，學(xué)生可以體會到他自命清高、迂腐的性格，同時也能理解到封建科舉制度對他的毒害。通過這樣的寫作，學(xué)生對小說的理解不再停留在表面，而是深入到了人物的內(nèi)心世界和社會背景中。寫作還可以幫助學(xué)生從不同的角度去解讀小說。在續(xù)寫《駱駝祥子》時，學(xué)生需要根據(jù)原作的情節(jié)和人物性格，發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思新的情節(jié)。在這個過程中，學(xué)生可能會對祥子的命運有新的思考，如他在經(jīng)歷了一系列的挫折后，是否還有可能重新振作起來。這種思考能夠讓學(xué)生從不同的角度去理解小說，發(fā)現(xiàn)小說中隱藏的含義和價值。同時，寫作也能讓學(xué)生更加關(guān)注小說的寫作技巧，如情節(jié)的設(shè)置、人物的塑造、環(huán)境的描寫等。在寫作過程中，學(xué)生可以模仿小說的寫作技巧，提高自己的寫作能力，同時也能更好地理解小說作者的創(chuàng)作意圖和寫作手法。五、初中小說讀寫結(jié)合教學(xué)案例分析5.1《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例5.1.1教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，知識目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握小說的基本要素，包括人物、情節(jié)、環(huán)境，深入理解閏土、楊二嫂等人物形象的特點及其所反映的社會意義，體會小說中環(huán)境描寫對烘托氣氛、推動情節(jié)發(fā)展和表達主題的作用。在能力目標(biāo)方面，通過引導(dǎo)學(xué)生對小說中景物描寫和人物描寫的對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言表達能力，讓學(xué)生學(xué)會運用對比手法突出主題思想，提高寫作能力。情感目標(biāo)則是讓學(xué)生體會作者對故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感以及對新生活的向往，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在教學(xué)設(shè)計上，首先通過多媒體展示與故鄉(xiāng)相關(guān)的圖片和音樂，營造出思鄉(xiāng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引出課題。在初讀課文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，梳理小說情節(jié)，了解故事梗概。在精讀課文階段，重點引導(dǎo)學(xué)生分析閏土和楊二嫂的人物形象，通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生深入理解人物的性格特點和命運變化。對于環(huán)境描寫的分析，通過對比不同時期故鄉(xiāng)的景物描寫，讓學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用。在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，設(shè)計仿寫、改寫等寫作練習(xí)，讓學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識運用到寫作中。最后，通過課堂小結(jié)和拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考小說的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。5.1.2教學(xué)過程在課堂教學(xué)中，閱讀分析環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，首先梳理《故鄉(xiāng)》的情節(jié)，按照“回故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離故鄉(xiāng)”的順序，讓學(xué)生清晰地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)。在分析閏土這一人物形象時，教師引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言、動作、神態(tài)等方面進行對比。少年閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，“手捏鋼叉向猹盡力地刺去”，語言生動活潑，對“我”友好熱情，展現(xiàn)出天真活潑、聰明勇敢的特點。而中年閏土“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”，說話吞吞吐吐，對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為“老爺”，表現(xiàn)出麻木遲鈍、困苦不堪的形象。通過這種對比分析，學(xué)生深刻理解了閏土命運的變化以及造成這種變化的社會原因。對于楊二嫂的形象分析，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注她的語言和行為。二十年前的楊二嫂“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢”，是一個年輕漂亮、端莊文靜的“豆腐西施”。二十年后的楊二嫂“凸顴骨，薄嘴唇”，“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”，說話尖酸刻薄，還順手牽羊，體現(xiàn)出自私、刻薄、愛占小便宜的小市民形象。在環(huán)境描寫分析方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對比現(xiàn)實中故鄉(xiāng)的蕭條景象和回憶中故鄉(xiāng)的美好畫面。現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，而回憶中的故鄉(xiāng)是“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”。這種對比鮮明的環(huán)境描寫，烘托出“我”回故鄉(xiāng)時悲涼的心情，也反映了辛亥革命后中國農(nóng)村日益衰敗的社會現(xiàn)實。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說中通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格的方法。以閏土的手為例，少年閏土的手“紅活圓實”，中年閏土的手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，通過對手的細節(jié)描寫，生動地展現(xiàn)了閏土生活的變化和苦難。然后，教師讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，描寫一個熟悉的人物，通過細節(jié)展現(xiàn)其性格特點。在改寫練習(xí)中，教師讓學(xué)生以楊二嫂的視角，改寫小說中她與“我”見面的情節(jié)，從不同角度展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。通過這些寫作訓(xùn)練，學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識運用到寫作實踐中，提高了寫作能力。5.1.3教學(xué)效果與反思通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對小說《故鄉(xiāng)》的理解較為深入，能夠準(zhǔn)確把握小說的人物形象、情節(jié)和主題。在課堂討論和發(fā)言中，學(xué)生積極參與，能夠結(jié)合文本內(nèi)容分析人物形象和環(huán)境描寫的作用，語言表達能力得到了鍛煉。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠運用所學(xué)的寫作方法，寫出較為生動的人物描寫片段，寫作水平有了一定的提高。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在時間把控上，對閱讀分析環(huán)節(jié)的時間投入較多，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)時間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分完成寫作任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生思考小說的現(xiàn)實意義時，深度和廣度還不夠，未能充分激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在今后的教學(xué)中，需要更加合理地安排教學(xué)時間，在保證閱讀分析質(zhì)量的同時，給予寫作訓(xùn)練足夠的時間。在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下社會現(xiàn)實，深入思考小說所反映的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判性思維能力。還可以進一步豐富教學(xué)方法和手段，如引入更多的多媒體資源、組織學(xué)生進行實地調(diào)研等，增強教學(xué)的趣味性和實效性。5.2《簡?愛》教學(xué)案例5.2.1教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計在《簡?愛》的教學(xué)中，知識目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠深入理解小說的主要情節(jié)，把握簡?愛、羅切斯特等主要人物的形象特點，了解小說所反映的社會背景和文化內(nèi)涵。在能力目標(biāo)方面，通過對小說中精彩片段的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、批判性思維能力和語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從小說中汲取寫作素材和技巧，提升寫作能力。情感目標(biāo)則是讓學(xué)生體會簡?愛對自由、平等和尊嚴(yán)的追求，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的熱愛。在教學(xué)設(shè)計上，首先通過播放電影《簡?愛》的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用精讀、略讀相結(jié)合的方法，梳理小說的情節(jié)發(fā)展，分析人物形象。組織學(xué)生進行小組討論，探討小說中所體現(xiàn)的自由、平等、尊嚴(yán)等主題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，設(shè)計改寫、續(xù)寫等寫作練習(xí)，讓學(xué)生將閱讀中對人物、情節(jié)和主題的理解運用到寫作中。最后，通過課堂小結(jié)和拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考小說的現(xiàn)實意義，鼓勵學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典文學(xué)作品。5.2.2教學(xué)過程在課堂教學(xué)的閱讀分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《簡?愛》。首先，梳理小說的情節(jié)，按照簡?愛的成長經(jīng)歷，將小說分為苦難的童年、艱難的成長、體驗愛情、別后偶遇、圓滿結(jié)局等幾個階段，讓學(xué)生清晰地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)。在分析簡?愛這一人物形象時，教師引導(dǎo)學(xué)生從她的語言、動作、心理等方面進行分析。簡?愛面對舅母的虐待和表哥的欺負，敢于反抗，她憤怒地說：“你以為我沒有感情嗎？我也有靈魂，我也有心！”從這句話中，學(xué)生可以體會到簡?愛剛烈倔強、敢于斗爭的性格特點。當(dāng)簡?愛得知羅切斯特已有妻子時，她毅然選擇離開，體現(xiàn)了她自尊獨立、追求精神自由和平等的品質(zhì)。對于羅切斯特的形象分析，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他的言行和情感變化。羅切斯特富有情趣、品位不凡，他熱愛旅游、騎馬，對繪畫、音樂也有所涉獵。他敢于追求愛情，不因地位懸殊而放棄簡?愛。在經(jīng)歷了一系列的變故后，他變得更加寬容和仁愛。教師讓學(xué)生思考羅切斯特的這些變化對他的人物形象塑造有什么作用，從而讓學(xué)生深入理解這一人物形象。在主題探討方面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考小說中所體現(xiàn)的自由、平等、尊嚴(yán)等主題。簡?愛始終追求平等的愛情和獨立的人格，她不因為自己的出身卑微而自卑，也不因為羅切斯特的富有和地位而屈從。教師組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己對這些主題的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說中通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格和情感的方法。簡?愛與羅切斯特初次見面時，對羅切斯特的外貌、神態(tài)和語言進行了細致的描寫，這些描寫生動地展現(xiàn)了羅切斯特的性格特點和內(nèi)心世界。然后，教師讓學(xué)生進行改寫練習(xí)，以羅切斯特的視角，改寫小說中他與簡?愛初次見面的情節(jié)，從不同角度展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在續(xù)寫練習(xí)中，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫簡?愛和羅切斯特婚后的生活，要求學(xué)生保持與原作的風(fēng)格一致，同時通過自己的創(chuàng)意，為故事增添新的情節(jié)和內(nèi)涵。通過這些寫作訓(xùn)練，學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識運用到寫作實踐中，提高了寫作能力。5.2.3教學(xué)效果與反思通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對《簡?愛》這部小說有了較為深入的理解，能夠準(zhǔn)確把握小說的人物形象、情節(jié)和主題。在課堂討論和發(fā)言中，學(xué)生積極參與，能夠結(jié)合文本內(nèi)容分析人物形象和主題，批判性思維能力和語言表達能力得到了鍛煉。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠運用所學(xué)的寫作方法，寫出較為生動的改寫和續(xù)寫片段，寫作水平有了一定的提高。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的文化內(nèi)涵時，深度還不夠，未能充分挖掘小說所反映的當(dāng)時英國社會的階級差異、女性地位等問題。在寫作訓(xùn)練的評價環(huán)節(jié)，方式較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生之間的互評和自評。在今后的教學(xué)中，需要進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究小說的文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在寫作訓(xùn)練的評價環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生互評和自評的比重，讓學(xué)生在評價中相互學(xué)習(xí)，共同提高。還可以開展更多的拓展活動，如組織學(xué)生排演《簡?愛》的短劇，讓學(xué)生更深入地理解小說的人物和情節(jié)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。六、教學(xué)實踐調(diào)查與結(jié)果分析6.1調(diào)查設(shè)計與實施6.1.1調(diào)查目的與對象本次調(diào)查旨在深入了解初中小說讀寫結(jié)合教學(xué)的實際狀況，精準(zhǔn)把握教師在教學(xué)過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)，以及學(xué)生對小說讀寫結(jié)合教學(xué)的體驗、需求和存在的問題，從而為改進教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量提供堅實的數(shù)據(jù)支撐和實踐依據(jù)。調(diào)查對象選取了本市三所初中學(xué)校的語文教師和八年級學(xué)生。選擇八年級學(xué)生是因為這一階段的學(xué)生已具備一定的語文基礎(chǔ)和閱讀寫作能力，且正處于語文能力快速提升的關(guān)鍵時期，對小說讀寫結(jié)合教學(xué)的感受和反饋具有代表性。三所學(xué)校涵蓋了不同層次的教育水平，包括重點初中、普通初中和薄弱初中，以確保調(diào)查結(jié)果能夠全面反映不同教學(xué)環(huán)境下的實際情況。共選取了60名語文教師和300名學(xué)生參與本次調(diào)查。6.1.2調(diào)查方法與工具本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和課堂觀察法。問卷調(diào)查法是本次調(diào)查的主要方法之一。針對教師，設(shè)計了一份包含20個問題的問卷，內(nèi)容涵蓋教師對讀寫結(jié)合教學(xué)理念的認知、教學(xué)實踐情況、教學(xué)方法的運用、對教材中小說資源的利用以及教學(xué)中遇到的困難和建議等方面。詢問教師是否了解讀寫結(jié)合教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)中是否經(jīng)常開展讀寫結(jié)合活動，以及如何利用教材中的小說進行讀寫結(jié)合教學(xué)等問題。針對學(xué)生，設(shè)計了一份包含25個問題的問卷，內(nèi)容涉及學(xué)生對小說閱讀和寫作的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對讀寫結(jié)合教學(xué)的接受程度、在讀寫過程中遇到的困難以及對教學(xué)效果的評價等方面。了解學(xué)生是否喜歡閱讀小說，是否認為讀寫結(jié)合教學(xué)對提高自己的閱讀和寫作能力有幫助，以及在寫作中最常遇到的問題是什么等。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，以便于量化分析。課堂觀察法也是本次調(diào)查的重要手段。選取了15節(jié)八年級語文小說閱讀和寫作課進行課堂觀察，觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)流程、師生互動情況、讀寫結(jié)合教學(xué)的實施情況等。觀察教師在講解小說時，是否引導(dǎo)學(xué)生分析小說要素，并將其與寫作訓(xùn)練相結(jié)合；觀察學(xué)生在課堂上的參與度，是否積極回答問題、參與討論，以及在寫作訓(xùn)練中的表現(xiàn)等。在觀察過程中，詳細記錄課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生反應(yīng)，為后續(xù)分析提供詳細的資料。6.2調(diào)查結(jié)果分析6.2.1學(xué)生對小說讀寫結(jié)合的態(tài)度通過對回收的學(xué)生問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，68%的學(xué)生表示對小說閱讀感興趣，其中42%的學(xué)生認為小說中的故事情節(jié)和人物形象非常吸引人，能夠讓他們沉浸其中。在對讀寫結(jié)合教學(xué)的態(tài)度方面，56%的學(xué)生認為讀寫結(jié)合教學(xué)對提高自己的語文能力有幫助，他們表示在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地理解小說內(nèi)容，同時也學(xué)會了如何將小說中的寫作技巧運用到自己的作文中。一位學(xué)生在問卷中寫道：“在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，通過分析祥子的人物形象和小說的環(huán)境描寫，我不僅更深入地理解了小說所反映的社會現(xiàn)實，還學(xué)會了在寫作文時通過環(huán)境描寫來烘托氣氛，讓作文更生動。”然而，仍有24%的學(xué)生對讀寫結(jié)合教學(xué)持不確定態(tài)度，他們認為讀寫結(jié)合教學(xué)增加了學(xué)習(xí)難度，在閱讀和寫作的轉(zhuǎn)換過程中感到困惑。還有20%的學(xué)生明確表示不喜歡讀寫結(jié)合教學(xué)，他們覺得這樣的教學(xué)方式過于枯燥，限制了自己的思維。6.2.2教學(xué)效果評估從成績方面來看，通過對參與調(diào)查的學(xué)生在實施讀寫結(jié)合教學(xué)前后的語文成績進行對比分析，發(fā)現(xiàn)實施讀寫結(jié)合教學(xué)后，學(xué)生的語文成績平均分提高了5.2分，其中作文成績平均分提高了