Page12《陶罐和鐵罐》教學目標：1.正確有感情地朗讀課文，在讀中抓住課文的主要內容。2.會認生字8個，在詳細的語言環境中理解“諷刺、高傲、輕視、憤怒”等詞的意思。3.讀懂課文內容，培育口頭表達實力和抓住人物性格特征進行分角色朗讀，學習全面地看待事物的方法。4.懂得“每個人都有特長和短處，要擅長發覺別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處”的做人道理。教學重點：目標1教學難點：目標2教學打算：教學課件，學生課前讀通課文教學過程：一、情境引入，板書課題1、（點擊課件）(導：這是一個好玩的寓言故事，里面有兩個作用一樣，但性格迥然不同的人物。這就是——)2、引出課題。老師板書課題，讓學生跟著書空，留意提示“陶和罐”的寫法。3、一起讀課題。二、整體感知，引導質疑1、導：預習了課文了吧？那我選幾個生字來考考你們，怎么樣？（點擊課件）誰來讀？2、讀準“懦、惱”“恥、逝”“素”的讀音，留意“辯”的形近字有“辨、辮”，“樸”和“撲”要區分開，寫一寫“荒”。3、導：看來，課文的生字預習得不錯。知道這篇課文主要寫了什么嗎？別急，請你們再放聲把文章讀一讀，邊讀邊想，信任你們會說得更好的。4、學生自由讀課文。5、導：同學們讀書真專心！誰來說說課文的主要寫一個什么故事？6、導：你能夠抓住文章的要點，把事情的來龍去脈說得比較清晰了。同學們，這是一篇耐人尋味、引人思索的寓言故事，下面我們就來進一步學習，信任大家通過用自己的眼睛去發覺，用自己的頭腦去思索，你們確定能夠從文章當中獲得豐富的感受的。7、導:請同學們一起讀讀第一自然段，想想從這一自然段中你知道了什么？這段話中，你有不明白的問題嗎？8、導：我們先探討探討：鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢？（板書：諷刺）（理解：諷刺——是用尖刻的話諷刺別人，使人尷尬。）還有哪些詞意思和“諷刺”很相近？——諷刺、挖苦、訕笑、譏諷。9、鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐諷刺陶罐的句子找出來讀一讀。（生讀找，并劃有詞句）10、學生匯報。指名讓學生讀。（評議）（從中理解：高傲——老師范讀——學生再讀）11、導：鐵罐不止一次地諷刺陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐諷刺陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時留意提示語，讀出語氣，然后相互評一評。12、學生同桌交換讀。13、導：鐵罐還怎么樣諷刺陶罐的？誰讀一讀？（讀中理解：輕視、憤怒）（個別讀——齊讀）14、導：鐵罐就是這樣高傲、輕視、憤怒地諷刺陶罐，它為什么看不起陶罐呢？15、學生說自己的看法，從中理解‘同日而語’——把不同的事物混在一起來看待或評說。（板書：堅實、特長）（板書：易碎、短處）。16、導：鐵罐仗著自己的特長去諷刺別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的諷刺，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要留意讀出不同語氣。17、分角色匯報讀。18、導：很多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅實得什么也不怕？它們究竟發生了什么改變？（板書：改變）請同學們帶著問題默讀課文，找出寫鐵罐和陶罐改變的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）19、學生匯報：理解句子——很多年以后，人們掘開厚厚的積累物，發覺了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光滑、樸實、美觀。——究竟有沒有改變20、學生探討后回答（明確：陶罐變成了古董，成了寶貴的文物，很有價值。）21、（板書：很有價值）我們再看鐵罐有什么改變？（板書：無蹤無影）22、導：你們看板書，很多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·特長的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得好玩嗎？23、導：鐵罐仗著自己的特長去諷刺別人的短處，對嗎？24、學生匯報，明確：每個人都有自己的特長和短處，鐵罐用自己的特長跟陶罐的短處比，是不公允的。每個人都有自己的特長和短處，鐵罐只看到自己特長看不到別人的特長是不對的，其實看問題應當全面，既要看到自己的特長，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告知我們的道理。三、拓展遷移，升華情感1、導：通過一個小故事，告知人們道理的，稱為寓言，寓就是寄予的意思。現在，我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，指責陶罐，給予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》2、師生邊議邊改，集體創作陶罐很傲慢，看不起鐵罐，經常諷刺它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安穩無恙。3、導：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。下面請同學們依據自己的相識編一則寓言，先想好要告知別人一個什么道理，然后編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。提示：《大海和小溪》、《手機與固定電話機》、《墨水和鋼筆》、《鮮花和綠葉》、《大樹和小草》、《黑貓和白貓》、《梅花和雪花》。4、學生編故事，匯報并點評。四、布置作業，留下印記1、像課文的寫法一樣，把剛才編的故事寫下來，留意寫好對話；2、讀課外書《伊索寓言》附：板書設計：陶罐和鐵罐生來就是盛東西的（作用）易碎（短處）諷刺堅硬（特長）（很多年頭過去了）成為文物（特長）無影無蹤（短處）要擅長發覺別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處學習目標①相識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“傲慢、高傲”等13個詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心克制。③感悟課文寓意：人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。

A案課前打算①陶罐和鐵罐的圖片或實物。②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時形象揭題，點明學法①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。初讀課文，讀準讀通①學生聽課文的錄音磁帶。②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。假如遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。③同座相互朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。相互評議字音是否讀準，句子是否讀通。④同座協作，向全班展示朗讀。精讀課文，讀出感情①小組探討，合理支配小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。②請一個小組匯報朗讀，其他同學留意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。a．你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。b．你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。c．老師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“諷刺”；利用近義詞理解“虛心、懦弱、輕視、爭論、憤怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。④小組再次合作，分角色朗讀全文。⑤全班溝通，展示朗讀。評出最佳合作小組。溝通感受，明白道理①老師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最終不同的結局，你得到什么啟發？②激勵學生暢所欲言，敬重學生不同的感受：如：學生認為“要虛心，不要傲慢”可以；認為“要多看別人特長、多看自己短處”可以；認為“虛心的人有好的結局，傲慢的人下場可悲”也可以。③拓展延長，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。復習生字詞①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

其次課時復習鞏固①分角色朗讀課文。②開火車認讀生字詞。③溝通記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。指導寫字①認讀要寫的生字。②歸類相識字形特點，視察字的間架結構。a．視察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。b．視察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。c．集體探討一些須要留意的字，老師可范寫。如，“陶、謙”。③老師播放音樂，學生做好寫字打算。④學生自己練習寫字，老師巡察指導。⑤即時展示學生作業，師生評議。語言實踐①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。②找幾位同伴合作把這個故事演一演。聽寫詞語①抄寫、記憶詞語表中的詞語。②聽寫。訂正【教學任務分析】這篇童話故事通過對話綻開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的高傲、不講道理的陶罐的虛心、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外，詳細、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加顯明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發覺別人的特長，正視自己的短處；二是接著學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的高傲無理和陶灌的虛心而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：1．讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個“牽一發而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環節的簡約，本堂課圍繞核心任務支配了三個主要環節：熟識角色、選擇角色、進入角色（對話）。2．讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式干脆呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是奇妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教化目標。讀和說，緩說破。3．讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培育學生整體閱讀的實力。例如在“選擇角色”這個環節，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思索感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。4．讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心自尊，獲得認知和情感體驗：要虛心，不要傲慢；要多看到別人的特長，多看自己的短處等。【學生分析】1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標試驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學確定要有所區分。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子學問儲備還不多，對這個困難紛繁的社會缺乏了解，各方面語文實力還不是很強，因此，我們老師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學生嫻熟駕馭文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生依據文本創編等，這對三年級的學生來說，是不行承受之重。總而言之，對于三年級學生來說，不要過于強調“超越文本”。2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的特長去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告知我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸實、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優點，牢固、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉醉在故事情節中，而使自己的相識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種相識上的偏差，須要我們老師在詳細的課堂情境中奇妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。【教學目標】1．能夠嫻熟認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“諷刺、輕視”等詞語的意思。2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特殊是陶罐與鐵罐的對話部分。3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。【教學過程】第一部分感悟角色一、課前幽默談話，讓學生領悟語文學習要多讀書。二、觀看錄像，通過猜想表情、仿照、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。1．播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏固字詞）師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。2．播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。師：他究竟讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什么？你能學一學嗎？師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優點，再練一練。3．播放執教者傲慢地夸耀自己朗讀水平高的錄像。（執教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。假如你們有足夠的膽識，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在諷刺我們啊！你們能形容他剛才的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。（點評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。）其次部分選擇角色三、進入詳細語境，在探究性閱讀中體會陶罐優點，初步感悟寓意。師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了確定的了解。假如你可以改變，你情愿改變成陶罐，還是情愿改變成鐵罐？師：（對選擇陶罐的學生）我也喜愛改變成陶罐，我從這篇文章中看到了陶罐的兩個優點，你喜愛改變成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢？理由1．陶罐可以長生不老。緣由：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光滑、樸實，美觀。理由2．陶罐有文物價值。緣由：“一只多美的陶罐！”一個人說，“當心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優點？你是從哪里看出來的？理由1．緣由_______________________________________________理由2．緣由_______________________________________________理由3．緣由_______________________________________________預設答案：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐虛心地回答。（虛心）“我的確不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭論說。“我們生來的任務是盛東西，并不是來相互撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”（能同時看到自身的優點和缺點）“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和諧相處好，吵什么呢！”（友好）“感謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它確定悶得夠受了。”（和善）（點評：引導探究，目標明確；探究的綻開，充分體現語文教學的特性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深化閱讀。言語實踐是語文教學的特性要求，也是其本質內涵，綻開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“緣由”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現了人文熏陶。）第三部分角色對話四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深化領悟課文寓意。1、師生角色對話：（虛心的陶罐──傲慢的鐵罐）師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”生：“不敢，鐵罐兄弟。”師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”生：“我的確不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來相互撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”師：再說什么？你說啊，莫非你身上還有什么可取之處嗎？莫非你還敢跟我比嗎？你說啊……生：再說（）。師：“住嘴！你怎么敢和我同日而語！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕。”生：“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧，有什么可吵的呢！”師：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”2、生生角色對話：（虛心的陶罐和虛心的鐵罐）（老師供應必要的支架）（點評：角色對話目的是什么？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心自尊，獲得認知和情感體驗：要虛心，不要傲慢；要多看到別人的特長，多看自己的短處等；為了領悟語言特點和規律，促進學生言語的生成和思維的發展。）【教學檢測看法】1．你上好課后感覺怎么樣？A很累，很沒意思，早就想著下課B有點累，有時候忍不住要想另外事情C不累，有點意思，不太想下課2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）A不要拿自己的特長去比別人的短處，每個人都有自己的短處。B陶罐不但能看到自己的特長，也能看到別人的特長，所以他為人很虛心。C鐵罐傲慢自大，看不起別人，他身上沒什么優點。4．你能正確、流暢地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？陶罐懦弱爭論憤怒羞愧消逝宮殿掘樸實(設計綜評：有人說，現在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發生重大改變的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比方了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著多數選擇……對于一線老師而言，“正確的選擇”本身就是一種創建性的實踐。對于一線老師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。該設計從學生的年段特點動身，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優化學習方式，加強語言實踐，在“我的發覺”中發覺在課文閱讀中發覺，留意閱讀感悟，提升人文精神。以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發和“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經驗。)學習目標:

①相識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“傲慢、高傲”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心克制。

③感悟課文寓意:人都有特長和短處,要看到別人的特長,正視自己的短處。

一、檢查預習

1、認讀詞語

依據老師說的意思找詞語:

把不同的人或事物混在一起來談論或看待——同日而語

懦弱無能,不堅毅——懦弱,近義詞是:

輕視,瞧不起,不放在眼里。——輕視,近義詞是:

2、這個童話故事講了一件什么事情?

(設計意圖:檢查課前學生的預習狀況,認讀詞語,讀準字音,幫助學生理解重點詞語的意思,了解故事也許,為進一步學習課文打下基礎。)

二、學習新課

1、師:這個童話故事特別精彩好玩,故事中有一句話讓我感受很深。

出示:“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它確定悶得夠受了。”

(1)指名讀:這句話是誰說的?讀了你有什么疑問?

(2-3人回答)鐵罐是那么對陶罐,陶罐為什么還稱它為兄弟,為什么還叫……

(2)師:鐵罐是怎么對待陶罐的呢?讓時間倒流,讓我們乘坐時間隧道車回到很多年前的王宮,來到國王的御廚。

2、齊讀第一自然段

師讀句子:傲慢的鐵罐看不起陶罐,經常諷刺它。

這句話告知我們什么?

“諷刺”是什么意思?(諷刺、挖苦、譏笑)

我們往下讀課文,會進一步理解它的意思。

3、鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢?課文有很精彩的描寫,請你們自學第1—9自然段,把鐵罐諷刺陶罐的句子劃出來讀一讀,看誰讀得好

(設計意圖:力圖抓住重點詞“諷刺”層層遞進地綻開教學。以找、讀、評的方法來理解“高傲”、“輕視”、“憤怒”等詞和有關句子。以讀促悟,以悟帶讀。)

4、溝通(預設)

師:鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢?誰來讀?

生:(讀)“你敢碰我嗎?陶罐子!”

(1)出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐高傲地說。

師:你們聽出鐵罐高傲的語氣了嗎?

師:高傲的語氣該怎么讀?(指名讀,你突出哪個字?)

師:突出“你”字,讓我們聽出了一只傲慢自大,瞧不起陶罐的鐵罐

師:這是一只高傲的鐵罐嗎?(你們聽出鐵罐的高傲了嗎?)

師:不看書讀,加上你的神態好嗎?(生讀)

師;真是一只高傲的鐵罐。(生再讀)

師:一個“碰”(你、我)字讓我們看到了一只傲慢自大,瞧不起陶罐的鐵罐

師:“你敢碰我嗎?”意思就是(學生說:料你也不敢。你確定不敢碰我。)

師:“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

師(評):你為什么把“陶罐子”讀得比較輕,沒有前面那么重。

師:鐵罐瞧不起陶罐,還可以從哪里看出來。

細致看標點符號,前面是?,后面是!,

師:(齊讀)真是一只高傲無理,自以為是的鐵罐。

(2)師:鐵罐不止一次地諷刺陶罐,請你們像剛才這樣把鐵罐諷刺陶罐的句子讀給同桌聽,每個人都要讀讀。讀的:要留意提示語,讀出語氣。聽的:要細致聽,細致評,幫助同桌讀得更好。(出示練讀要求)

生:(同桌交換讀)

師:鐵罐還怎么樣諷刺陶罐的?誰讀一讀?

生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”

師:這一句還用高傲的語氣嗎?應當用怎樣的語氣讀?

生:應當用“輕視”的語氣讀。

生:“住嘴!”……“你怎么敢和我同日而語!”

師:鐵罐兄弟,你現在是什么心情?你為什么一下子又變得憤怒了?(鐵罐兄弟,你為什么如此憤怒?)

生:因為我聽陶罐說:“我的確……,但不是懦弱。”讓我很生氣。

師:就這已經讓你很憤怒了嗎?

師:同學們,陶罐說它的確不敢碰鐵罐,這是不是懦弱。

生:不是,能勇于承認自己的不足,

師:是的,這并不是懦弱,而是正確相識到自己的不足,陶罐的反對讓鐵罐有點生氣了。

師:還有嗎?

生:說到盛東西……

師:鐵罐有點憤怒了,還有嗎?

生:說到……

師:“住嘴”……

學生說不出,老師引導:

(讓我來當鐵罐,你們來當陶罐讀一讀5、6自然段。補白:師(鐵罐)再說什么?你說呀,莫非你身上還有什么可取之處嗎