《再見(jiàn)了親人》說(shuō)課稿演講人：日期:目錄CONTENTS01教學(xué)背景分析02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定03文本核心解析04教學(xué)方法設(shè)計(jì)05教學(xué)過(guò)程實(shí)施06教學(xué)效果評(píng)估01教學(xué)背景分析教材地位與單元關(guān)聯(lián)01教材地位《再見(jiàn)了，親人》是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文教材，具有深刻的思想內(nèi)涵和情感教育價(jià)值。02單元關(guān)聯(lián)本課位于人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”單元，與單元主題緊密相連，通過(guò)學(xué)習(xí)本課，有助于學(xué)生更好地理解戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的意義。學(xué)情基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)情基礎(chǔ)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和情感表達(dá)能力，能夠初步把握文章大意和作者情感。01認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，需要通過(guò)具體情景和形象描繪來(lái)深入理解文章內(nèi)涵。02本課建議安排2課時(shí)，第一課時(shí)主要用于朗讀、理解課文內(nèi)容，第二課時(shí)進(jìn)行情感升華和拓展延伸。課時(shí)安排課時(shí)安排與資源準(zhǔn)備多媒體課件、相關(guān)視頻資料、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)背景資料等，以輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。資源準(zhǔn)備02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定感悟中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的深厚友誼通過(guò)課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)中朝兩國(guó)人民在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中用鮮血凝成的深厚友誼，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和國(guó)際主義精神。感受志愿軍與朝鮮人民的魚(yú)水情深了解志愿軍在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇事跡，感受志愿軍與朝鮮人民之間的深厚情誼，學(xué)習(xí)他們相互支持、共同戰(zhàn)斗的革命精神。情感價(jià)值培育目標(biāo)文本理解能力目標(biāo)掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章的敘述順序，理解重點(diǎn)詞句的含義和作用。理解課文內(nèi)容及敘述順序分析文中主要人物形象，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物思想感情的手法。分析人物形象和描寫(xiě)手法語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)復(fù)述課文中的感人場(chǎng)面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地復(fù)述課文中的感人場(chǎng)面。01運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行表達(dá)學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和感染力。0203文本核心解析敘事視角與結(jié)構(gòu)特色敘事視角獨(dú)特文章采用第一人稱(chēng)敘述方式，以志愿軍戰(zhàn)士的視角，深入描繪與朝鮮人民依依惜別的情景，增強(qiáng)了故事的真實(shí)感和感染力。結(jié)構(gòu)緊湊有序穿插回憶與現(xiàn)實(shí)圍繞“再見(jiàn)了，親人”這一中心主題，選取三個(gè)典型場(chǎng)景，分別描述了與大娘、小金花和大嫂的離別情景，層次分明，結(jié)構(gòu)清晰。在敘述離別場(chǎng)景的同時(shí)，穿插回憶過(guò)去與朝鮮人民共同經(jīng)歷的往事，使文章內(nèi)容豐富，情感更加深厚。123人物形象塑造手法通過(guò)選取大娘、小金花和大嫂這三個(gè)典型人物，代表了朝鮮人民的不同群體，展現(xiàn)了他們的淳樸、善良和勇敢。典型人物選取通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，使人物形象更加生動(dòng)、飽滿，如大娘“丟下孩子，背著傷員投到河里”的英勇行為。細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)通過(guò)對(duì)人物情感的深入刻畫(huà)，如志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼、離別時(shí)的依依不舍等，使讀者能夠深刻感受到人物內(nèi)心的情感波動(dòng)。情感渲染強(qiáng)烈離別場(chǎng)景選擇文章選取了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別的三個(gè)典型場(chǎng)景，分別是與大娘、小金花和大嫂的離別，每個(gè)場(chǎng)景都充滿了深情厚誼和感人至深的細(xì)節(jié)。離別場(chǎng)景情感渲染離別情感細(xì)膩通過(guò)對(duì)離別時(shí)人物內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描寫(xiě)，如志愿軍戰(zhàn)士的“心里萬(wàn)分難過(guò)”、大娘“雙手捧著鮮花，含著淚珠”等，使讀者能夠深刻感受到離別時(shí)的悲傷和不舍。離別氛圍烘托通過(guò)描寫(xiě)離別時(shí)的自然環(huán)境和周?chē)藗兊姆磻?yīng)，如“雪花飄落在身上，仿佛在為我們送行”、“戰(zhàn)士們情不自禁地流下了眼淚”等，烘托出離別的氛圍，增強(qiáng)了文章的感染力。04教學(xué)方法設(shè)計(jì)情境代入教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境情境朗讀角色扮演通過(guò)音樂(lè)、圖片、視頻等多媒體手段，將學(xué)生帶入到1958年中國(guó)人民志愿軍撤離朝鮮的情境中，感受志愿軍與朝鮮人民依依惜別的深情。讓學(xué)生扮演志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民，模擬告別場(chǎng)景，深入體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的情感。在情境中朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)。對(duì)比閱讀策略中朝文化對(duì)比對(duì)比中國(guó)志愿軍與朝鮮人民在文化、習(xí)俗等方面的差異，理解跨國(guó)友誼的珍貴。01戰(zhàn)爭(zhēng)與和平對(duì)比將戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱難與和平時(shí)期的幸福生活進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更加珍惜和平。02人物情感對(duì)比對(duì)比志愿軍與朝鮮人民在離別時(shí)的情感，突出中朝人民的深厚情誼。03讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“再見(jiàn)了，親人”為主題，寫(xiě)一篇心得體會(huì)或一封告別信。寫(xiě)作練習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)推薦相關(guān)主題的文學(xué)作品或歷史資料，如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史背景，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。閱讀拓展05教學(xué)過(guò)程實(shí)施時(shí)代背景介紹歷史背景解讀1958年，中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)，與朝鮮人民依依惜別。抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)背景，中朝兩國(guó)人民并肩戰(zhàn)斗、共御外侮的深厚情誼。背景鋪墊與情感喚醒情境營(yíng)造與情感鋪墊通過(guò)音樂(lè)、圖片等多媒體手段，營(yíng)造告別時(shí)的凄涼氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，如“志愿軍與朝鮮人民有哪些難忘的往事？”等，激發(fā)學(xué)生了解歷史、感受情感的興趣。精讀品析與互動(dòng)研討文本解讀與賞析小組討論與分享細(xì)節(jié)描寫(xiě)與情感體驗(yàn)師生互動(dòng)與解疑釋惑重點(diǎn)分析文章中三個(gè)典型鏡頭所表達(dá)的情感，理解“再見(jiàn)了，親人”的深層含義。通過(guò)品味文中細(xì)節(jié)，如“大娘，停住您送別的腳步吧！”等，感受志愿軍與朝鮮人民的深情厚誼。組織學(xué)生分組討論，分享各自對(duì)文章的理解與感受，促進(jìn)思想碰撞與情感交流。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教師針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。情感升華與價(jià)值觀引領(lǐng)通過(guò)創(chuàng)作與分享，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)志愿軍與朝鮮人民深厚情誼的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。拓展延伸與課后作業(yè)布置與抗美援朝相關(guān)的課后作業(yè)，如搜集歷史資料、觀看相關(guān)影片等，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和感悟。小組展示與評(píng)價(jià)各組展示創(chuàng)作成果，全班進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。創(chuàng)作實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生以“再見(jiàn)了，親人”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，可以是記敘文、散文、詩(shī)歌等形式，表達(dá)自己對(duì)親人、朋友或祖國(guó)的離別之情。遷移創(chuàng)作與情感升華06教學(xué)效果評(píng)估課堂參與度觀察指標(biāo)學(xué)生回答問(wèn)題積極性通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，觀察學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)，是否能夠主動(dòng)思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。01小組討論合作情況觀察學(xué)生在小組討論中的合作情況，是否能夠積極參與、分工合作、共享資源，以及小組討論的成果。02課堂氛圍活躍度評(píng)估整個(gè)課堂氛圍是否活躍，學(xué)生是否能夠積極參與課堂活動(dòng)，是否表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴求和興趣。03文本理解層級(jí)檢測(cè)文本基礎(chǔ)理解檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解程度，包括文章的主題、事件、人物等方面。文本深層含義理解閱讀技巧運(yùn)用通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中的關(guān)鍵詞、句子和段落，檢測(cè)學(xué)生是否能夠理解文章的深層含義和作者的寫(xiě)作意圖。評(píng)估學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否運(yùn)用了有效的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、推理、歸納總結(jié)等。123評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠深入體驗(yàn)文章中所表達(dá)的情感，是否有感同身受的感覺(jué)