PAGE3-生命的示意【教學(xué)目標(biāo)】1、理解描寫“秋蟲的鳴叫與遠(yuǎn)方的鐘聲”與本文所表達(dá)的主旨的關(guān)系。2、通過圈劃批注理解文章所闡述的“生命的示意”，懂得珍惜生命、努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。3、品嘗本文精煉而概括、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累名言警句。說明：對(duì)生命奇妙及意義的探求是人類永恒的話題，生命教化是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的必要條件，語(yǔ)文學(xué)科是生命教化的重要陣地。“生命的深思”單元從不同角度、不同層面體現(xiàn)人們對(duì)生命意義及生命價(jià)值的領(lǐng)悟和感悟。其中歐陽(yáng)斌的《生命的示意》一文著重從“生命長(zhǎng)度”與“生命價(jià)值”進(jìn)行探究，勸導(dǎo)人們珍惜生命，并努力提高生命價(jià)值。因此課堂中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃批注品讀重點(diǎn)詞句，從而理解文章所闡述的“生命的示意”，懂得珍惜生命、努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：理解文章所闡述的“生命的示意”，懂得珍惜生命、努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。2、難點(diǎn)：理解文中富有哲理性的語(yǔ)句。說明：這是一篇哲理性很強(qiáng)的文章，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為逐層閱讀圈劃理解作者是怎樣從各個(gè)角度來闡述“生命的示意”的，懂得要珍惜生命、努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的富有哲理性的詞句解讀品嘗，同時(shí)讓學(xué)生通過查找、溝通介紹相關(guān)的感性材料幫助理解這些詞句。【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié) 老師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課，理解題意。 1、本單元我們已經(jīng)學(xué)了四篇關(guān)于生命的文章，它們給了你什么啟示？2、適時(shí)點(diǎn)撥、歸納：摩挲外婆的手紋，我們觸摸到外婆撫育兒孫成長(zhǎng)和傳承民族文化的生命意義；從大雁撼人心魄的自殺舉動(dòng)，看到了生命對(duì)愛情和自由的熱情追求；從“我的四季”體會(huì)到生命的歷程和生命各個(gè)階段的體驗(yàn)和感悟。以上這些事實(shí)上就是生命的過程、生命中的各種沖突給與人的心靈啟示，也就是今日要學(xué)的“生命的示意”這個(gè)課題的題意。 學(xué)生自由發(fā)言，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說說本單元已學(xué)課文給自己的啟示。 從本單元已學(xué)課文的復(fù)習(xí)回顧入手，通過提問引出課題，理解課題含義，為理解全文作打算。朗讀文章，初步感知。 1、請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文，初步了解文中所提到的生命的示意。讀文章的要求：（1）借助手中的工具書，掃除文字障礙。（2）劃出體現(xiàn)生命示意的重點(diǎn)句。2、請(qǐng)同學(xué)說說，文中有哪些生命示意。 1、學(xué)生自由朗讀課文，并借助工具書掃清字詞障礙：深諳ān，振聾發(fā)聵kuì，齷齪wòchuò，褻瀆xièdú，恣虐zì，面臨bīn。2、學(xué)生溝通：（1）“惟有鐘聲……當(dāng)之無愧地充當(dāng)了生命的量尺。”——時(shí)間就是生命，時(shí)間就是生命價(jià)值的量尺。（2）“在混混沌沌之間……這是一個(gè)無可挽回的丟失。”——強(qiáng)調(diào)奢侈時(shí)間就是奢侈生命。（3）“在它延長(zhǎng)的每一個(gè)區(qū)段里……苦難與華蜜共存。”——人生悲喜同生、苦樂并存。（4）“生命好像恒久是渺小和宏大的‘混血兒’”——人生渺小而又宏大，貪欲膨脹使人卑微，英勇面對(duì)苦難則宏大。（5）“……一息尚存，你就沒有絲毫理由無望。”——生命是珍貴的，要珍惜。（6）“在極少數(shù)的時(shí)候……因毀滅而永生。”——不能茍且偷生，有時(shí)要作悲壯的犧牲。（7）“鐘聲是生命長(zhǎng)度的量尺……生命的價(jià)值只有在歷史的天平上才能清楚地顯示出它原來的刻度”——生命的長(zhǎng)度不等于生命的價(jià)值；生命的價(jià)值具有客觀性和歷史性。(8)“一時(shí)一事的得失……生命的價(jià)值原委以何種形式作何種轉(zhuǎn)化。”——生命伴隨著苦惱，而最大的苦惱則是如何找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。（9）“生命……就是捕獲這樣一些示意么？”——生命是豐富而沖突的，生命的價(jià)值須要一生的探求來實(shí)現(xiàn)。 本文通過剖析生命的各種形態(tài)和生命過程中的各種沖突來闡述生命的示意，內(nèi)容廣而深，通過初讀圈劃，學(xué)生有個(gè)比較全面地了解，有助于更深化地把握文本。再讀課文，圈劃品讀。 1、指名朗讀第3、第9小節(jié)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深化理解文本內(nèi)容：（1）文章一開頭就描寫秋蟲的鳴叫與“生命”有什么聯(lián)系？（2）人應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待自己的生命？為什么？（3）既然生命是珍貴的，又為什么不能茍且偷生呢？我們能不能課外找一些實(shí)例來加深對(duì)這一人生哲理的理解。出示課外作業(yè)一：①生命是珍貴的，即使尚存一息，也不絲毫無望。如：_________________________②當(dāng)神圣生命受到嚴(yán)峻褻瀆的時(shí)候，渴望悲壯的犧牲，生命因死亡而持續(xù)，因毀滅而永生。如：_________________2、師范讀第10、第11兩小節(jié)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化理解文本內(nèi)容：（1）第10小節(jié)的第一句話是什么意思？文中通過什么對(duì)這意思加以闡釋？（2）師小結(jié)：這里的“鐘聲”意味著時(shí)間。時(shí)間只能表示生命的長(zhǎng)短，卻不能顯示人生價(jià)值的凹凸。文章通過對(duì)比的手法，通過兩種人生價(jià)值的對(duì)比來對(duì)這個(gè)意思加以闡釋，說明時(shí)間不是生命價(jià)值的量尺。我們推斷一個(gè)人的生命價(jià)值，不能看他活了多長(zhǎng)，而要看他活著的時(shí)候做了什么？死了以后留下什么？而這一切都是由歷史和人民作出公正的評(píng)價(jià)，這也就是文中所說的生命價(jià)值的客觀性和歷史性。（3）齊讀這句富有哲理的句子。（4）你能不能舉一個(gè)實(shí)例來說明評(píng)價(jià)生命價(jià)值的客觀性和歷史性。（5）學(xué)生再次閱讀第11小節(jié)，思索：這一小節(jié)中作者把“苦惱”分為哪兩種？真正值得苦惱的是什么？為什么？（6）師小結(jié)：這一段作者在告誡人們應(yīng)當(dāng)把“一時(shí)一事的得失”置之度外，而應(yīng)當(dāng)關(guān)切、探究自己以何種形式通過什么途徑去努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，找到一條適合自己的形式、途徑來實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。（7）生讀哲理句。3、縱觀全文，作者以“蟬聲”聯(lián)想到生命，以“鐘聲”喻示生命的長(zhǎng)短，通過人生各種沖突的剖析，闡述了一些生命的示意，特殊告知我們要珍惜生命、要努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。生命是豐富而沖突的，生命的價(jià)值須要一生的探求來實(shí)現(xiàn)。 1、（1）從身邊最微小的事情入手，比如秋蟲的鳴叫，由秋蟲的鳴叫想到的是它對(duì)生命的劇烈追求，它是以叫來呈現(xiàn)自己生命的價(jià)值。人其實(shí)也是這樣。作者由秋蟲的生命聯(lián)想到人的生命，引發(fā)爭(zhēng)論平易而淺顯。（2）生命是珍貴的，要珍惜，即使尚存一息，也不絲毫無望。重點(diǎn)品析“只”、“只有”、“褻瀆”等詞。（3）學(xué)生領(lǐng)悟作業(yè)。2、（1）學(xué)生自由發(fā)言，抓住“轟轟烈烈——靜默無聞”、“顯赫一時(shí)——匆忙過客”、“潦倒一生——星空泰斗”這些帶有對(duì)比意義的詞組來理解評(píng)判生命價(jià)值的客觀性和歷史性。(2)學(xué)生齊讀富有哲理的句子。（3）學(xué)生溝通。如：臧克家的詩(shī)《有的人》；劉少奇等老一輩革命家在文革中受到了誣陷，但最終他們的光榮和功勛永留史冊(cè)，人民恒久牢記他們!（4）學(xué)生自由發(fā)言。一是“一時(shí)一事的得失”另一是“生命的價(jià)值原委以何種形式作何種轉(zhuǎn)化”。后者才是真正的苦惱，理由：①“一時(shí)一事的得失”若能真正將其置之度外，苦惱就真正超脫了。②人各有差異，生命價(jià)值以何種形式作何種轉(zhuǎn)換，前人沒有供應(yīng)適合每個(gè)生命個(gè)體的最完備的答案。③人是最難相識(shí)自己的，也就更難找到自己生命的轉(zhuǎn)化方式。（5）學(xué)生朗讀哲理句。 把老師的提問作為學(xué)生的思維導(dǎo)向，透過文字表面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、圈劃、溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去歸納、理解、感受“生命的示意”所包含的意義，著重理解珍惜生命和努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。。課后作業(yè)，練習(xí)反饋。 1、摘錄感悟較深的語(yǔ)句，并朗讀、背誦。2、自選：(1)通過閱讀課外書籍或上網(wǎng)查找資料，找出相應(yīng)的實(shí)例加深對(duì)第9節(jié)中人生哲理的理解。（2）閱讀《人生如瓶》，完成閱讀理解題。 學(xué)生根據(jù)要求，自主選擇完成作業(yè)。 通過必做題加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)語(yǔ)言積累；自選題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，開發(fā)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)潛能。【思路點(diǎn)撥】這是一篇哲理性很強(qiáng)的爭(zhēng)論性散文，還可以遵循從感性到理性的相識(shí)規(guī)律，教學(xué)前學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，可查找體現(xiàn)生命價(jià)值的相關(guān)事例，教學(xué)中老師較有針對(duì)性地出示有關(guān)事例，讓學(xué)生找到文本中與此相關(guān)的語(yǔ)段，然后引領(lǐng)學(xué)生解讀，重點(diǎn)突破，不求四平八穩(wěn)。課后，要求學(xué)生對(duì)所找到的資料運(yùn)用