21愛因斯坦和小女孩【教學總目標】1.學問目標：學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面……—面……”、“只好”造句。2.實力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。3.情感目標：結合探討“愛因斯坦是不是‘最宏大的人’”，體會說話作文必需做到言之有據。【教學重點】1、讀好人物對話，體會人物思想感情。2、探討溝通愛因斯坦是“最宏大的人”的理由。【教學難點】借助課文詳細的語言材料，感悟愛因斯坦潛心探討科學，不拘生活小節的平凡而又宏大的品行，以及關愛孩子、樂于和孩子相處的童心。【教學打算】老師打算課件。【教學時間】2課時第1課時【教學目標】朗讀課文，自主學習生字新詞，了解課文內容，能給課文分段。體會小女孩眼中的愛因斯坦。【教學重點】能給課文分段【教學難點】能給課文分段、概括段落大意【課前預學】課文讀通讀順，不理解的字詞查字典寫在書上。【教學過程】一、導入新課1．今日我們來相識一位物理學家——愛因斯坦（板書）。2．這位諾貝爾物理學獎的獲得者卻稱一個12歲的小女孩為小教授，（板書：小女孩）愛因斯坦和小女孩之間發生了怎樣的故事呢？（板書：和）3．齊讀課題。二、檢查預習1．首先請同學們自讀課文，留意讀準字音，讀通句子。起先。2．信任經過預習和剛才的自讀，這些字詞難不倒你：讀字詞。（撮冷不丁忘年交）。3．單獨的字詞難不倒你，提示各位在讀書的時候也要讀對。4．同學們，愛因斯坦和小女孩的故事是同一天發生的嗎？下面請同學們默讀課文，誰來讀要求？出示導學要求：圈出表示時間的詞語。2、根據時間依次給課文分段。3、緊扣“愛因斯坦和小女孩”這兩個主要人物，說說他們之間發生的事。學生根據要求進行試學。三、師生同學：概括段意1．思索好了就請坐正。我們來溝通一下。2．表示時間的詞語有哪些？3．段落分好了嗎？4．讀段落、說段意。①請三位同學來讀第一大段，打算說段意的同學做好打算了。簡潔評價。第一大段寫了什么？（寫一個12歲的小女孩在街上撞上了科學家愛因斯坦）老師用兩個字來概括這件事：相撞②同學們這一段的內容說得還不錯，緊緊抓住這兩個主要人物說段意。其實像這種寫人記事的文章，概括段意的時候我們可以根據：（出示）“（時候）（人）在（地方）做了（什么）”這樣的句式來說。③其次大段請兩位同學來讀。簡潔評價。這段寫的又是什么事呢？（寫小女孩其次天又在街上遇上愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的穿戴要領）出示：相遇④第三段請全體男生來讀。簡潔評價。女生來說說寫了什么？（寫愛因斯坦請小女孩去作客，小女孩教愛因斯坦整理東西、布置房間。）出示：相邀⑤第四段請女生來讀。簡潔評價。哪位男生來說這段寫了什么？（寫愛因斯坦與小女孩密切相處，使小女孩的母親感到新奇）出示：相處四、質疑：1．小女孩眼中、父親眼中的愛因斯坦各是怎樣的人呢？2．小女孩始終感到懷疑不解——這個連衣服都不會穿的人，怎么能是“最宏大的人”呢？3．怎么能是“最宏大的人”呢？換一種說法？（不行能是“最宏大的人”）4．那么愛因斯坦是不是“最宏大的人”呢？下節語文課再學習。五、作業：搜集愛因斯坦有關資料，再結合課文想一想愛因斯坦是不是“最宏大的人”。【板書設計】愛因斯坦和小女孩第一次撞（相撞）其次次遇（相遇）第三次等待（相邀）【教學反思】

第2課時【教學目標】1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…一面…”、“只好”造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。4、結合探討“愛因斯坦是不是‘最宏大的人’”，體會說話、習作必需做到言之有據。【教學重點】引導學生理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。【教學難點】結合探討“愛因斯坦是不是‘最宏大的人’”，體會說話、習作必需做到言之有據【課前預學】熟讀課文，抓住人物語言、動作、外貌描寫的句子。【教學過程】一、復習提問1、板書課題。齊讀課題。說說你對愛因斯坦的了解。2、一個世界上很出名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢？（三次相遇，長期相處，成了好摯友）二、精讀感悟：1、過渡：從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢？（1）導學：細致默讀其次自然段，看從哪些語句感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？把這些語句標畫下來，可以在旁邊簡潔地寫一寫你的感受。（2）根據要求試學師生同學:先讀一讀你標畫的語句，再談談你從這里感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方假如你有不同的感受，一個同學說完后你可以干脆站起來說你的感受。

“對不起，小姑娘，是我不當心。”

生說平易近人或溫柔，老師相機板書：平易近人或溫柔。——是啊，是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人，可老人卻抬起頭，友好的沖小女孩一笑說，請你再讀這句話。（指導讀出平易近人，強調“不當心”）。是小姑娘不當心，可老人卻抬起頭友好的沖小女孩一笑說，是我不當心。從你的讀書中我聽出了愛因斯坦的寬容大度。隨機板書寬容大度）——從這里我們除了能感受到愛因斯坦的平易近人之外，你還感受到他怎么樣？B：導學：從這一段哪里你還感受到這位老人怎么樣？

B1:“他一邊……什么……”——感受到思索問題很專注——是啊，他思索問題，進行科學探討，太專心、太投入，到了入迷的程度。板書：專心思索B2、“蓬亂”體會到不講究。你這是從他的外貌看出他不講究。從這一段的哪里還能夠看出他不講究呢？指導學生讀好“只見他穿著……拖鞋。”這是從他的穿著看出他不講究。從第六自然段哪里還看出了他不講究，生讀“……一塌糊涂。”他對這些生活小節都不講究，這叫不拘生活小節。板書不拘生活小節。他不拘生活小節，他的精力都用在了哪里呢？（出示課件:其次段文字）B3、請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思索著什么。冷不丁……”再聯系一下他的外貌和穿著，你又讀出了什么？（老人就是由于專心思索問題、潛心科學探討，所以才忽視了生活小節。板書：專心思索

不拘生活小節讓我們把這一段連起來讀一讀，再來感受一下老人那專注于思索問題，潛心科學探討，而不拘生活小節的平凡而又宏大的品行。誰來讀？（4）總結寫法：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿著的特點，讓我們感受到了他的專心思索而不拘生活小節的平凡而又宏大的品質。我們在寫一個人的時候就要抓住人物的這些方面的特點進行描寫，突出人物的特點，給人留下深刻的印象。

導學：從他們的其次次的相遇中，又能看出愛因斯坦是怎樣一個人呢？

（1）小組合作：下面請同學們表演讀第4、5段課文。讀描寫愛因斯坦的句子時，就把自己當成是愛因斯坦；讀描寫小女孩的時候，就把自己當成小女孩，讀得越像越好。專心體會一下愛因斯坦怎么樣？——自由表演讀。——找一組學生展示讀。——從這一部分，你認為愛因斯坦是一個怎樣的人呢？抓住有關的語句談一談。A、我覺著他很虛心，他為人類做出了那么大的貢獻，還說自己并不宏大，他真是太虛心了。板書:虛心B、我也覺著他很虛心，“我說也是嗎……”“……教我”他作為一個大科學家甘愿拜一個12歲的小姑娘為師，真夠虛心的。C、如學生說不出，老師引導：愛因斯坦這位61歲的老科學家還怎么樣呢？生：像小孩子一樣。師：對，他盡管是一位61歲的老科學家，但他還擁有一顆童心，做到這一點真不簡潔。（板書:有童心）生：他很喜愛小女孩。師：是啊，他是一位聞名的大科學家，同時他還是一位關愛孩子的老人（板書：關愛孩子），不愧為是一個宏大的科學家。導學：從第三次相遇中，我們又感受到愛因斯坦怎么樣呢？（1）自己先讀一讀，專心來感受，并把自己的感受讀出來。（2）我們不談了，干脆讀，讀出你的感受。誰情愿讀給大家聽？（3）通過你的朗讀，我聽出了愛因斯坦這位大科學家，很喜愛和孩子在一起。（4）引讀，所以，“從今……新奇地問——”指名讀一個大科學家與一個天真無趣的12歲的小女孩能有多少共同的話題呢？他們能談些什么呢？所以小女孩的母親新奇地問——誰來讀。師：愛因斯坦回答道——指名讀愛因斯坦感到很充溢，很滿意。他們互教互學，各得其所，樂在其中，真是成了一對忘年交、好摯友。誰再來讀愛因斯坦的話？指名讀師：讓我們都來讀一下這里，讓我們記住這位科學家的故事，記住這位科學家，記住這一段佳話！“她教我——”齊讀三、提升相識1、同學們，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最宏大的人，而愛因斯坦他本人確認為自己并不宏大，小女孩一起先也認為愛因斯坦談不上宏大，讀了這篇課文，你們認為他是不是“最宏大的人”呢？說說你的理由。小組探討、溝通總結：是啊，我們看一個人是不是宏大，要看他是不是為人類做出了巨大貢獻，有沒有高尚的品質，不能只看他的外表。2、提升相識：我們都認為愛因斯坦是最宏大的，信任小姑娘隨著和愛因斯坦的相處和進一步了解，她肯定會變更當時對愛因斯坦的說法。變更后她會對愛因斯坦說什么呢？【愛因斯坦你真宏大！做事要專注地去做，不拘生活小節。無論自己多么宏大恒久保留一顆愛心；擁有一顆童心，就會恒久年輕；寬容是一種美德。虛心使人進步，大科學家都這么虛心，我們常人更要虛心。幫助別人就等于幫助自己。】五、課外