摘要：在初中，留守兒童是一群特殊的群體，他們思想極不穩定，學習積極性不強，因此，他們在數學學習中學習習慣差，數學思維不強，最終導致成績不理想，成為班級中的后進生。筆者通過積極設置數學教學中的智慧型作業，激發留守兒童積極的學習信念，提升他們自信的風帆。本文就將從這個角度展開具體的論述。在初中學習過程中，有一個特殊的群體，他們的父母在大中城市打拼奮斗，把他們留在家里跟隨祖輩生活，這便是學校中的留守兒童。初中的留守兒童正處于青春期，思想容易波動，學習積極性不強，在學習數學的過程中習慣差，思維能力不強，最終導致數學學習成績不好，喪失了學習的興趣。因此，針對初中階段留守兒童學習數學時的狀態不穩定，積極性不高的現狀，筆者積極展開了提升學習積極性，激發其堅定的學習信念的探索。例如從數學作業的設計入手，構建智慧型的作業類型，幫助留守兒童消除學習障礙，建立學習自信，不斷鼓起留守兒童的學習信念，使其體驗進步，收獲成功。一、探索初中數學智慧型作業的設計原則1.主體性原則在傳統初中數學作業布置時，形式單一，內容重復機械，學生的自主能力和創造性難以得到彰顯。因此，我們在對作業進行整改的時候，要注重激發學生的主體性，尤其是對于班級中的留守兒童來說，很多學生學習狀態不佳，在課堂上一直處于一種游離狀態，沒有主動參與到課堂上，所以，鼓起這部分學生的學習積極性，需要對他們進行全面關注，從他們對待作業的態度和處理作業的習慣入手，克服敷衍情緒或者產生抵觸心理。例如鼓勵留守兒童主動展示自己的優秀作業，講述答題思維，都是提升學習信念的方法。2.差異性原則學生由于個人智力、習慣、思維方式等存在差異，在學習數學時，學習成績有好壞之分，學習能力有高低之別，這是教育的基本規律。尤其是對于班級里的留守兒童來說，由于各個學生的家庭條件有差異，家庭氛圍、經濟、父母的期望值等的不同，學生在發展現狀和前景上差異很大。作為教師，我們要認識這個規律，并且以這個規律來安排數學作業。例如，教師平時根據學生的獨特個性，設計出符合每一位學生認知規律的作業，讓每一位留守兒童的潛力得以開發，學習信念得以提升。3.發展性原則在為留守兒童設計數學作業時，教師要遵循教材的編寫體系，考慮到學生的認知規律，要力求打破固有的封閉性、機械性的作業，設計出形式多樣、靈活變化的作業類型，引導學生思維活躍度提升。在處理作業的過程中，學生的個人能力得以不斷發展，使留守兒童獲得最基本的數學學習能力，也進一步堅定了學生在數學學習上的信念。例如，鼓勵學生在不同層次的作業訓練中積極進取、努力提升，不斷訓練數學思維的靈動性和深刻性。二、探索初中數學智慧型作業的實施策略1.立足基礎，鞏固雙基當我們在數學作業設計時，能夠打破大一統、一刀切的模式，從學生的根本需求出發，從鼓勵學生的學習信念入手，彰顯教師的教學智慧，這便為成功教學奠定了穩定的根基。正所謂“萬丈高樓平地起”，數學學習中，不管題型如何變化，不管知識點如何改換表達的形式，一切都離不開數學基礎知識的學習和鞏固，無論是對數學基本知識的學習，還是數學基本能力的培養，都需要在日常教學中加強訓練，鞏固留守兒童的雙基，為提升能力打下基礎。例如在數學學習中，許多數學概念的表述，一定要讓學生熟練掌握，并且要弄清每個概念之間的內涵和外延，區分易混淆的概念，如軸對稱和軸對稱圖形，弦切角和圓周角等的區分，建立正確的數學概念，是開展數學學習的基礎，一定要讓學生舉一反三，學會正確判斷和運用。2.鼓勵探究，主動探索新課程標準明確指出：構建學生自主、合作、探究的學習模式，在學習過程中學會主動探究，是展開求知過程的起點，是形成知識體系的必要保障。對于留守兒童來說，引導他們主動探究，從不同的角度引導學生思考問題，主動尋求解決問題的辦法，可以充分挖掘出學生的發展潛能。因此，在數學作業設計時，教師要鼓勵留守兒童通過積極動手實踐，增強主動探究的意識。3.嘗試合作，注重交流當今社會發展背景下，很多工作需要大家互相配合才能完成，因此，教會學生學會合作，也是我們數學教學的任務和目標。學生在合作的過程中，經歷思維的發散、深入和形成系統，同時在融洽的氣氛下，學生與人溝通的能力、恰當表達自己的能力、換位思考的能力都會得到發展。這些因素對學生未來的發展是大有裨益的。尤其是對于留守兒童來說，在合作的大環境下，讓他們體會到集體生活的其樂融融，在溝通交流的過程中，體會到尊重、理解和欣賞等優秀品質，鼓起學習數學的信念。例如在學習“一元一次不等式”這部分內容時，筆者給學生出示了一道題：班級45位同學組團去某景點參觀，基本價位是120元，一家旅行社的報價是超過30人，可以走團隊票價，打七折，另外一家的報價則是給5人免票，其余人打八折，請問，應該選擇哪一家旅行社最省錢？學生通過合作討論得知題目中有哪些相等和不等的數學關系，之后，再選擇最佳的處理方案，選擇使用方程還是不等式等數學模型來解決問題。三、結語在初中數學教學中，智慧型作業