摘要：議論文寫作要擺明寫作觀點，這是最基本的要求，但學生在寫作中對這一要求的落實并不到位，經常出現呈現了觀點但又好像沒完全呈現的情況，論文觀點并不明確。在寫作中，教師可以借助“虛擬論敵”的方式，引導學生深化思維，使表達嚴謹有力，進而收到觀點明確的效果。關鍵詞：“虛擬論敵”；議論文；觀點明確“議論文寫作要做到觀點明確。”學生對于這句話再熟悉不過。不僅《普通高中語文課程標準》在學業質量水平中要求“在表達時，講究邏輯，注重情感，能綜合運用多種表達方式，從多個角度、多個方面表達自己的理解和感受，力求做到觀點明確，內容豐富，思路清晰，感情真實健康，表達準確、生動”，而且在作文評分細則中對于一類卷作文通常也有“側重議論的，能緊扣主題形成獨到的觀點，有層次展開，例證和議論精準、靈動、深刻，情理相融，思維品質突出”這樣的要求呈現。但學生在寫作中對這一要求的落實并不到位，經常出現“呈現了觀點但又好像沒完全呈現”的情況，觀點不夠明確。在寫作教學中，教師可以借助“虛擬論敵”的方式，引導學生展開議論文寫作。一、理解“虛擬論敵”的運用價值觀點明確似乎比較容易做到，因為學生寫作議論文的第一步就是提出觀點，并且多數情況下作文題目中就有寫作方向的提示。比如，2023年高考語文新課標Ⅰ卷的作文題和2024年九省聯考語文卷的幾道作文題，材料中提示信息都是較為豐富的。2023年高考語文新課標Ⅰ卷作文材料的最后一句“故事是有力量的”基本明確了觀點，學生根據這一核心觀點去寫作幾乎不會出現偏題的情況。但學生提出觀點不等于明確了自己的寫作觀點。學生習作的片段如下：不讀故事，你怎會知道黛玉那“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”的悲涼；或是“看庭前花開花落，望天上云卷云舒”的豁達；又怎能意識到“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪邁；又或是“物是人非事事休，欲語淚先流”的愁思。一個又一個的故事都贈予我浩大的空間去遐想，去感受每一個作者筆中的思緒。故事并不僅僅是故事，好的故事，可以豐富知識，啟迪智慧。初讀文章，“故事”“豐富知識”“啟迪智慧”這幾處字眼給人們一種感受，這位學生在寫作中對于作文材料的要求作出了明確的呼應，可謂觀點明確。細讀之后，不禁會產生這樣的疑問：“花謝花飛花滿天”這是故事嗎？假設這些是故事，它們是怎樣讓我們產生遐想的？這些故事又是如何豐富知識、啟迪智慧的？這些疑問在作文中沒有得到清晰的解答，文章的觀點也因此說不上明確了。如何讓觀點變得明確，教師可引導學生“在論證中引入‘虛擬論敵’”，這是統編版語文選擇性必修上冊第四單元《邏輯的力量》在介紹“采用合理的論證方法”時提到的方法。“虛擬論敵”可以從“虛擬”“論敵”兩個概念去理解。“論敵”作為這一偏正結構的中心語，指的是與己方持相反觀點的一方，而“虛擬”作為修飾語，明確了這個“論敵”的來源，并非現實生活中真正與自己展開辯駁的某一個人，而是自己在論證自己觀點的時候想象出來的一個駁論者。為什么是“虛擬論敵”？因為我們的寫作是單向的，就此一篇，需要在800字的篇幅中把自己的觀點盡可能鮮明準確地呈現出來，而不能像真實生活中王安石和司馬光般你來我往、唇槍舌劍就“新政”展開多番較量，在駁斥對方觀點進一步彌補自己的邏輯漏洞，明確自己的觀點。所以“虛擬論敵”其實是我們在議論中對于自己的觀點作出全面思考，以使得我們的觀點表達更為明確嚴謹的一種思維模式。二、認識“虛擬論敵”的運用途徑在表達觀點時要思考論述是否存在不嚴謹的地方，即論據、論證、論點三者之間能否組成圓通自洽的整體。如上文所展示的片段中，盡管作者也提出了“故事是有力量的”這一觀點，但“花謝花飛花滿天”等詩句并不是故事，這就屬于概念上不嚴謹，導致觀點內涵偏差，容易被駁倒，而“花謝花飛花滿天”等如何讓人產生遐想、豐富知識、啟迪智慧，文中又只字未提，在論證上缺乏合乎邏輯的闡述，觀點很難站住腳。（一）借助“虛擬論敵”闡明概念的內涵借用“虛擬論敵”對中心觀點的某一部分進行質疑否定，然后再對質疑做出合乎情理的補充說明，這樣觀點內涵就會更為清晰明確。以《六國論》為例，蘇洵提出了觀點——六國破滅，弊在賂秦。可是稍有常識的人都知道，齊、燕、趙三國并未割讓土地賄賂秦國，蘇洵自然也知道這個道理。于是他借助“或曰”，以“虛擬論敵”的形勢對自己的觀點展開“六國互喪，率賂秦耶”的詰問，針對這一質疑，蘇洵用“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”做出合理解釋。蘇洵在文章中就是借用“虛擬論敵”的方式，對“賂秦”作出了內涵的明確，這里的“賂秦”不單單是割讓土地給秦國，更是這一行為帶來的“蝴蝶效應”，如此解釋，蘇洵的觀點就變得明確了。2023年高考語文新課標Ⅰ卷作文材料“好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現一個民族的形象……故事是有力量的”，不難發現，材料是以“分——總”的形式進行整合的，四個“可以”都指向了“好的故事”的作用，結尾以“故事是有力量的”進行總括，結構清晰，明確了寫作方向。我們也不難發現“故事”“力量”是寫作的關鍵詞。少數學生可能受備考素材的影響，大寫特寫“我們要講好中國故事”，這在寫作的觀點上就偏離了材料的關鍵詞，在評分上會吃虧。在寫作中，學生可借助“虛擬論敵”，使得概念內涵確切，如“故事是吟詠著‘天生我材必有用，千金散盡還復來’的李白辭別長安之后與友人登高宴飲……故事是感傷著‘花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐’的黛玉落入深深庭院中飽受風刀霜劍……故事的力量在于觸動我們的心靈，讓我們感知到人世間的喜怒哀樂”。以上的改寫，對原作中“故事是詩句”的理解進行了否定，明確了“故事”概念的內涵。（二）借助“虛擬論敵”劃清論述的范圍觀點是要求寫作者明確表態的，但學生的觀點表達有時并不具備普適性，難免存在邏輯上的不嚴謹。“虛擬論敵”的出場恰好可以幫助學生限定話題的范圍，使表述嚴謹準確。如在《反對黨八股》一文中，作者在提出“把那些又長又臭的懶婆娘的裹腳布，趕快扔到垃圾桶里去”的觀點之后，就借助“或者有人要說：《資本論》不是很長的嗎？那又怎么辦？”進一步明確了論述的范圍。《資本論》和“黨八股”的第一條“空話連篇，言之無物”在“外觀”上有相似之處，篇幅都很長，但《資本論》言之有物，與“黨八股”的空洞形成了鮮明的對照，可謂云泥之別。毛主席通過人們對《資本論》的質疑，進一步強化了自己的觀點——“我們反對的是空話連篇言之無物的八股調，不是說任何東西都以短為好”。基于質疑，對論述的范圍作出界定，展開進一步的論述，文中的觀點就更為確切了。多數學生在寫的過程中不會犯以古詩替代“故事”的失誤，寫作過程中能夠抓住“好故事是有力量的”這一觀點進行論述。這些學生的寫法看似十拿九穩，實則存在隱患。從命題人的表述推測，作文材料從分述中的“好故事”到總述中的“故事”，可能就暗含了命題人希望學生能夠通過概念內涵的辨析，應當首先從“故事的力量”里區分“壞故事的力量”“好故事的力量”，進而完成思維的進階，讓自己的議論更為深刻明確。結合《反對黨八股》的思路，長文章未必不好，短文章也未必好，最重要的不在于文章篇幅的長短，而在于能否做到言之有物。學生在寫作中可以嘗試對論點加以強化，如“故事可以改變一個人的命運。可什么是改變呢？苦海無涯回頭是岸是改變，從正道走向歧途亦是改變。那些罔顧價值底線、博取流量、攫取利益的故事確實給人帶來了改變，但這樣的改變是一種蛻變，并不是我們內心期盼的向好向上的改變，這種故事不是我們所需的故事，我們需要的改變是破繭成蝶般的煥然新生，我們需要的故事是蘊含真善美的傾情訴說……”對于“改變”作出辨析之后，自然而然地與“壞故事”劃清了界線，彰顯了“好故事”的立場。（三）借助“虛擬論敵”堅定自己的立場在《獲得教養的途徑》中，黑塞倡導當下的年輕人要讀書，在文段末尾處又引入“虛擬論敵”：“不錯，讀得太多可能有害，書籍可能成為生活的競爭對手。但盡管如此，我仍然不反對任何人傾心于書。”不可否認讀書只是接觸生活的方式之一，如果把多數時間投入閱讀之中，與外界的聯系就會減弱，不利于人們感知生活的方方面面，但較之于泡咖啡館和去舞池消磨時光，讀書仍是我們與世界建立起生生不息關聯的主要方式，即使讀得太多可能有害，黑塞仍鼓勵每一個人傾心于書，恰是對有些輕視書籍的當今世界的有力呼吁，這種以退為進但極具現實針對性的寫作方式同樣能讓自己的觀點發光發亮。上述寫法需要建立起量變與質變辯證思維以及建立指明觀點的現實的針對性。在寫作中，要使“故事的力量”這一觀點變得更加明確，可以從只關注故事和故事在當下的缺失這兩個角度去呈現觀點。“無論是觸動心靈、啟迪智慧還是改變命運、展示形象抑或其余種種，我們從故事中總能汲取滋養我們生命的力量。也許有人會問：‘沉浸在他人的故事中難道不會迷失自己嗎？’誠然，只將目光停留于他人的故事會讓我們弱化對自己的參省。可在人人都拿著麥克風只管表達自我的時代，我們立身的天地可能壓縮成了一個井口。而他人故事的悲歡離合、氣象萬千正可以厚重我們的人生。”三、把握“虛擬論敵”的運用邏輯文章開頭、中間、結尾都可以借助“虛擬論敵”使觀點更加明確。從思維方式看，“虛擬論敵”是一種“自攻自防”的思維模式，力求論證嚴密的背后是對于邏輯思維的高度依賴，如對于同一律、充足理由律、排中律、對立統一規律、發展與變化的思維等等。從議論文的寫作方式看，命題人并不希望學生把議論文寫成證明題，即堆砌事例以證明某一觀點的正確。從2024年九省聯考語文卷的作文命題來看，學生寫作觀點要從“送禮