摘要：中國古代文學課程是中文系的主干課程之一，對于人才培養至關重要。隨著高師類院校應用型本科建設發展的需要，對中國古代文學課程的教學改革提出了相當嚴格的要求。結合學生綜合素質和專業技能提升相結合的培養目標，從古代文學課程的教學內容與教學形式兩方面入手，探討應用型人才的培養路徑，為古代文學課程的應用轉型指明方向。關鍵詞：應用轉型；中國古代文學課程；改革中國古代文學作為高校中文系的傳統核心課程，對中文系的人才培養和專業教育具有重要的意義和價值。古代文學中蘊含著豐厚博大的優秀傳統文化，是中華文明突出特性的直接展現，學習古代文學對繼承和弘揚優秀傳統文化具有重要意義。將綜合素質與專業技能相結合的培養目標對高師類院校課程和教學方式的轉變有著深遠的影響。然而，如何在教學中突出應用型的同時擺脫淺薄的工具性，使學生兼具扎實的人文素養與專業的教學能力，從而既有效調動學生的積極性，提升其自覺傳承中國古代文化的使命感，又可切實滿足社會對本專業學生能力的要求，為學生就業增添崗位優勢，這對于古代文學的課程教學來說是一個較為迫切且頗具挑戰性的任務。近年來，學界對中國古代文學教學的探究主要集中在教學內容設計、教學視野拓展、教學理念變革、教學評價轉變、課程思政的融入與實施等幾個方面，古代文學的教學改革取得了一定的成績。在目前的改革措施基礎上恰當地融入應用型本科建設的要求，是推進應用型課程改革的一個難點。針對古代文學課程改革的困境，筆者結合培養目標的轉變，主要從中國古代文學課程的教學內容和教學形式兩個方面探討改革路徑。一、培養目標中國古代文學課程總的改革目標是落實學校應用型轉型的需要，尋求適合師范生綜合素質、專業技能培養的有效途徑，培養學生創新思維和發現、解決問題的能力，為學生將來從事相關的教育教學工作打下堅實的基礎。同時，挖掘中國古代文學中的優秀傳統文化，致力于對學生文化素養和精神品格的培養，使其堅定文化自信，樹立遠大志向，自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。具體來說，首先，是知識和能力的統一。古代文學課程內容繁多，之前的教學多關注學生對基礎知識的掌握情況，忽略了對學生轉化能力和應用能力的培養。此次改革側重對學生綜合素質和專業技能的提升，即側重培養學生的應用能力。以中小學合格的語文教師為培養目標，師范生必須具備扎實的人文素養和過硬的專業技能。要改變僅注重知識掌握的培養目的，加大對學生專業技能和實踐能力的培養。其次，是對創新思維和創作能力的培養。以往的教學中，教師對中國古代文學知識的傳授注重唯一性和確定性，忽略了發散思維和對學生創新意識的培養。古代文學的研究提倡質疑精神，一直在推陳出新。教學中應適時引進最新的研究成果，激發學生對相關問題的思索，以大膽質疑、小心論證為前提，設置相關研討專題，鼓勵學生提出新的見解。同時，古代文學的教學一直忽視創作能力的培養，為激發學生的文字感知力，防止古詩文鑒賞隔靴搔癢，難以準確而深入，應注重培養學生的文學創作能力。引導學生以古近體詩詞、文言文等文體形式來表達情感、書寫現實，不僅可以提高學生對作品的審美和解讀能力，而且能夠打破時代局限，促進對古代文化的傳承和弘揚。這種創作能力的培養可持續性影響至師范生之后的教學工作，進一步促進義務教育中對學生創作能力的提升。最后，是對發現和解決問題能力的培養。古代文學課堂需要提高學生的學習興趣、發揮主觀能動性，使學生形成善于思考和解決問題的良好習慣。以激發學生學習興趣、助力提升自主學習能力為中心設計教學內容，改變“填鴨式”的知識灌輸和單一的課堂形式。圍繞學生建構課堂，充分考慮學生的知識基礎和接受能力，建立由易至難、循序漸進的課程結構，吸引學生主動獲取知識。同時，教師要充分發揮引領、指導、解惑和提升的作用。為了貫徹落實上述目標，在具體教學中，教師要重點對教學內容與形式進行調整，以興趣引導和結果預期為方向，真正實現以學生為中心的課堂構建。二、教學內容：興趣引導與結果預期結合應用型人才培養需求，中國古代文學課程在內容上需要調整的主要有兩方面：一是為解決學生學習興趣不足的問題，適當增加古代社會常識；二是為更好地與中小學語文教材銜接，適當加大對中小學語文教材中所涉古代文學作品的講解比例。同時，注重培養學生獨立分析和解讀此類作品的能力。中國古代文學的教學內容應當添加關于古代社會常識的相關知識。對于多數學生而言，中國古代文學課程存在學習門檻高、入門困難等問題，這大大削弱了學生對中國古代文學的學習興趣和熱情。門檻高和入門困難是指古今語言不同所造成的閱讀理解障礙。同時，古代社會與現當代社會之間存在較大差距。古今語言的障礙可借助古代漢語的專業學習來解決，而客觀的社會環境及古今生活的鴻溝則較難跨越，這是深入理解作品、代入式地感知作家思想情感的阻礙。因此，在古代文學教學中，應適當增加關于中國古代社會生活常識的教學內容。科普古代社會生活常識能夠讓學生穿越時空，想象古人的真實生活，從而深入了解作家處境，加深對作品內涵的理解。既豐富了學生的文化素養，也提升了學生對中國古代文學作品的理解能力。深厚的文化素養及對古代作品精準的把握對師范生在中小學教學中的作用十分關鍵。應增加對中小學語文教材中涉及的古代文學作品講解比例。因古代文學內容繁重而學習課時又相對不足，在以往的教學中，對此類作品的重視度不夠，忽略了對學生獨立分析古代詩文作品能力的培養。結合以中小學語文教師為職業的師范生培養目標，重視文學史中選入中小學語文教材的古代文學作品。同時，注重引導學生對此類作品的個性化和多樣性闡釋，培養學生的審美眼光和創新思維。中小學語文教材中的中國古代文學作品兼具經典性和代表性，中國古代文學課程的作品選擇以此為基礎，結合作家生平、作品藝術特點及成就，再選擇相關篇目作為補充，力求能夠較為全面地展示作家創作特點及藝術成就。三、教學形式：以學生為中心中國古代文學課程繁多的知識內容，一定程度上局限了教師的授課形式，同時也造成了較難協調的課時困境。目前，中國古代文學教學已經逐步改變了以往以“一言堂”為主的授課形式，較為注重圍繞學生展開，只是限于課程性質，古代文學課程教學形式未做出巨大的調整。鑒于此，以引領和激發學生的學習興趣為旨歸，以豐富多樣的教學形式為改革要點，切合應用型人才的培養目標，對中國古代文學課程的教學形式，可做出以下四個方面的調整嘗試。首先，針對較為模式化的文學史課堂，教師應將作家作品等相關內容進行個性化設計和分解。講解文學作品的傳統模式先介紹作家生平及創作背景，再對作品進行解讀，然而自中小學至大學，學生對單一乏味的作品學習程式已失去興趣，而作家冗長的生平經歷、陌生的官名職位和繁多的地理名稱，都阻礙著學生的接受學習。因此，教師可根據不同的作家作品，設置不同的講授形式，對較難的知識點進行分解和分化。以作業的形式培養學生對作家生平文獻進行整合處理的能力，為師范生之后的實際教學工作奠定基礎。簡化作家介紹，還可以通過提取人物關鍵詞、制作古代官職層級圖、引用人物行跡三維視頻等方式，對作家生平內容進行處理，在準確的基礎上，力求清晰和簡明。其次，為激發學生的學習興趣，課堂教學應引入多樣的教學資源。如將文字轉換為音視頻，以吟誦、朗誦、演唱等方式呈現文學作品，以引領學生對知識的獲取。所引用的新媒體資源，要兼重契合度與話題度，既能夠引起學生的關注和討論，又能夠與知識點完美融合，呈現出“1+1gt;2”的效果。如在對唐五代詞的學習中，通過播放以古代詞作為歌詞的歌曲來向學生講述詞體的起源和性質。可創設話題，如播放歌曲溫庭筠《菩薩蠻·小山重疊金明滅》，讓學生討論為什么選擇這樣一首詞作為影視劇《甄嬛傳》的主題曲，從而引發學生的學習熱情和對作品內容的探究興趣。同時，創設情境式課堂，讓學生將古代文學作品以自己的理解進行展示。比如，學習宋詞時，學生將詞以歌曲的形式演唱出來；學習明清小說則選取經典片段，以分組形式創設小劇場進行表演，加深學生對人物角色的理解和認識。這些課程設計先以教師引領為主，通過一兩次練習后，再將設計權交給學生，由學生以小組為單位進行設計和實施，每組負責書中不同的內容和知識點。建立以學生為主體的課堂結構，不僅豐富課堂形式，有助于學生主動接受知識，加深對作品的理解和把握，同時也培養了學生對課程內容的理解，形成了初步進行課堂設計的能力，在之后的教育實習和教學工作中都能夠發揮重要作用。再者，為擺脫課時困境，須借助學習通、慕課等平臺建立線上線下混合式教學模式。將自制教學視頻和線上慕課資源作為課堂教學的補充。通過線上教學資源，建立課前預習、課堂主題討論、課后交流反思等完整的學習程序。線上課程內容的設置要注意幾點：一是時長適中，每個視頻資源最好控制在10～15分鐘，過長或內容過多皆不利于學生學習；二是難度適中，對學生自主學習的內容進行難度分級，秉持由易至難、循序漸進的原則，以防揠苗助長，澆滅學生學習熱情；三是設置問題，教學視頻資源要圍繞問題進行，培養學習思考和解決問題的能力。此外，為解決學生自主學習能力較弱的問題，可以3～4人為一個學習小組，組內進行交流、互評、互相監督，共同學習和進步。最后，設置翻轉課堂，讓學生進行專題報告展示。學生以小組為單位，選擇古代文學中的相關問題作為研究題目，通過查找、搜集文獻資料，進行組內討論，對論題展開分析和研究，最終形成自己的觀點，再制作課件對課題進行講解。此種方式不僅能夠鍛煉學生的教學設計與語言表達能力，還能讓學生初步進入學術研究的領域，提高分析、解決問題的能力。有助于學生形成關注研究前沿的意識，掌握資料查找的方法，為師范生將新的教學、科研成果融入教學奠定了思維基礎。四、余論為更好地實現應用型人才的培養目標，確保中國古代文學課程教學內容和方法的有序實施，需要建立完善而具體的考核評價機制。以往的考核多賴于期末試卷，此類結果性評價方式較為單一。隨著學生在教學過程中主體地位的凸顯，過程性考核對學生知識與能力的考查顯得尤為關鍵。應用型人才培養的過程性考核內容應注意兩點：即加大對學生口語表達能力的鍛煉和增加對教學設計能力的考查。前者是轉變以往僅僅注重書面表述的傳統考核方式，鍛煉學生的邏輯思維與語言組織能力，培養不僅能寫，更會講的應用型人才。后者是為古代文學課堂與中小學語文課堂之間建立聯系，讓學生轉換身份，在對作家作品全面理解的基礎之上，從教師的視角對文學作品進行解讀。此外，還可將文學創作作為附加考核方式，鼓勵學生結合所學古代文學作品進行創作，可不拘泥于文學形式，一方面使學生加深對作品的理解，另一方面增強其審美意識和文學創作能力。在過程性考核評價實施中還要注意對學生學習情況的持續性監測和反饋，可通過問卷調查或投票等方式，掌握學生的學習情況。各項考核內容的實施若不達預期結果，或學生較難適應，應根據實際情況及時作出調整，避免給學生造成過大壓力，