摘要：當前，許多語文教師在課件制作上花費大量心思，在豐富課堂表現力的同時，也帶來很多負面影響——課件體積過度膨脹，導致學生深入感悟的空間大大萎縮。針對此種情形，探討樸素的原味課堂，倡導返璞歸真，借助師生對話、生生對話，奏響“入情”“入理”“入境”三部曲，層層深入走進文本，從而呈現精彩的課堂教學效果。關鍵詞：返璞歸真；原味；入情；入理；入境當前，許多語文教師在課件制作上花費了大量的心思，在豐富了課堂表現力的同時，也帶來了很多的負面影響。例如，課件體積過度膨脹導致學生深入感悟的空間大大萎縮。針對此種情形，筆者嘗試回歸樸素的原味課堂，倡導返璞歸真，借助師生對話、生生對話，奏響“入情”“入理”“入境”三部曲，引導學生層層深入走進文本，從而呈現精彩的課堂教學效果。以《黃河頌》教學為例進行詳細闡述。一、披文入情，開啟原味課堂蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”只有將作者創作的激情轉化為學生內在的動力，才能對文本的個性化解讀起到催化與升華的作用。學習《黃河頌》，從課題入手，學生捕獲題眼為“頌”。引導學生默讀文題下方藍色方框內的背景材料：“當抗日烽火燃遍中國大地時，詩人隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士……他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌。”讓學生畫出關鍵詞并思考：“通過背景材料，推測光未然寫這首歌詞的目的是什么？”率真的學生甲跳起來回答：“為了讓中國人都團結起來，把鬼子趕回老家去！”靦腆的學生乙也把手舉起來，怯怯地回答：“贊美黃河，歌頌中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，讓中國人聽了熱血沸騰，讓日本人聽了望風而逃。”兩位學生的見解多么深刻，充分汲取了背景材料的精髓。如何讓學生乙找到熱血男兒的感覺？于是筆者反問學生乙：“日本鬼子面對溫順的你，會蹺起大拇指說‘你是大大的良民，把黃河送給我吧，以示你的忠誠’——作為中國人，你會怎樣回答？”筆者的語氣嚴厲，全班學生把期盼的目光齊刷刷投向了學生乙。“不給！堅決不給！”學生乙紅著臉，咬牙切齒地說。掌聲如花，粲然綻放。“那你該怎樣說才會讓炎黃子孫為之一振、讓日本鬼子膽戰心驚呢？”筆者繼續問道。但見學生乙瞪圓雙眼，揮著拳頭，用盡全身力氣大喝：“歌頌黃河，讓中國人聽了熱血沸騰，讓日本鬼子聽了抱頭鼠竄！”瞬間，掌聲如雷。從眾多紅霞閃耀的面頰和激情燃燒的眸子里，筆者驚喜地發現學生已在不經意間“動情”了。這節課在剛開始的幾分鐘內就邁出了堅實的第一步，為黃河絕唱的譜寫精準奠定了感情基調。學生乙的“歌頌黃河，讓中國人聽了熱血沸騰，讓日本鬼子聽了抱頭鼠竄”的發言被確定為這節課的主題。憑著對學生學情的掌握和運用，筆者和兩位朗讀能力較強的學生組成絕妙搭檔，為全體學生范讀。筆者先起頭，定好了調子，后面的兩位學生也都能在朗讀課文時將激情表達得淋漓盡致，順利把全體學生帶入“情感劇場”。學生在仿讀過程中，確實盡全力了，但由于一些學生語感差，重音和節奏掌握得不準確，導致其不能準確地表達情感。這種不到位的朗讀必然會妨礙學生對文本的深入解讀。怎樣讓“跑調歌手”成為“抒情明星”呢？教師可為學生鋪一條“星光大道”。筆者設置教學環節如下：“同學們，歌詞部分原本分為幾個小節，但現在各小節卻混為一體了。請抓住關鍵詞句為歌詞劃分小節，并說明理由。”學生頓時有了興趣，很快依據“我站在……”“啊，黃河”等字眼將歌詞劃分為五個小節。這個過程幫助學生理清了文章的脈絡：望黃河——頌黃河——學黃河。望著趨于明凈的“湖面”，筆者不動聲色地投下一粒“珍珠”：“同學們，隨著小節的延伸，黃河的波濤是走向平靜，還是……”真是心有靈犀，學生馬上接道：“一浪更比一浪強！”“好！下面我加入女生行列，1、3小節女生齊讀，2、4小節男生齊讀，第5節全班齊讀。讓我們一起唱出讓親者快、仇者痛的千古絕唱！”師生的激情交融在一起，好似地層深處那股無法遏制的洪流被解放出來——天崩地裂。當最后一句齊“唱”完畢，教室里依舊回蕩著“驚濤拍岸”的主旋律，師生的靈魂仿佛融入了驚濤駭浪之中。筆者不失時機地贊嘆道：“同學們，如果現在是抗戰時期，我相信，我們的‘擎天撼地’朗誦團一定會通過我們獨一無二的激情朗誦讓中國人民萬眾一心奔赴戰場，一定會讓日本鬼子聞風喪膽！”掌聲如電，照亮心田。它為我們成功詮釋了作者的情感，精彩地展現中華兒女的情懷，也為我們即將濃墨重彩地締造一曲終生難忘的絕唱埋下了伏筆。諸如《背影》《濟南的冬天》《秋天的懷念》等以情感為明線的文章，作者創作文本時都有動人心扉的情感背景，均可披文入情，開啟原味課堂，讓學生在真情的引領下靠近真情，為后面能與作者、文本產生共鳴作鋪墊。二、評文入理，走進原味課堂新課標中明確指出：“努力建設開放而有活力的語文課程”，強調“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行交際。”光未然的《黃河頌》不僅憑借刀槍劍戟般的文字繪出黃河桀驁不馴的血性，更謳歌了歷久彌堅的中華魂。所以，以“情”為媒，對文本的解讀還只是站在感性的臺階上。如何從理性的高度更深刻地解讀文本呢？“同學們，剛才的男女合‘唱’大氣豪放，現在我們開始獨唱，唱出屬于我們的最美的贊歌！評委，就是我們的聽眾！”筆者向學生發出號令，躍躍欲試者比比皆是。學生甲“初生牛犢不怕虎”，率先“領唱”。他“唱”完第一小節，“雄辯家”學生丙馬上“氣勢洶洶”地站起來“討伐”：“我只給你加一分的鼓勵分。因為站在高山之巔，眼中的黃河氣勢磅礴，你卻將本節最有氣勢的‘把中原大地，劈成南北兩面’平淡地讀出來，是大錯特錯了！想象一下，有位巨人手拿大斧向你劈去，你會是什么感受！”學生哄堂大笑，學生甲也心服口服。學生丙水到渠成地得到示范的機會，并邀學生甲一起重“唱”。學生丙因表現突出，評委獎勵3分。自豪的光環縈繞著學生丙，也“誘惑”著更多的挑戰者勇敢嘗試。學生的潛能是無限的。在朗讀與評讀中，學生的個性、靈性、悟性都在自由釋放，一切發自于心，隨心而動，沒有刻意雕琢的痕跡，卻讓筆者驚喜地贊嘆：“學生的洞察力是如此的敏銳，學生的反應力是如此的敏捷，學生的表現力是如此的豐沛。”比如，有位學生為了讓質疑者明白“搖籃”為什么要重讀，跑上講臺，抓起粉筆盒，從里面拿出一個小小的粉筆豆高高舉起：“這個粉筆豆，很小，相當于你我，一個中國人；這個粉筆盒，很大，相當于搖籃，一條黃河。作者把黃河比作搖籃，這個比喻生動形象地告訴我們是黃河養育了我們，黃河就是我們的母親。人人都離不開母親，人人都愛自己的母親，所以‘搖籃’要重讀。”她的舉動讓聽眾折服。在生生對話中，課堂在動態的漣漪里生成了眾多氣壯山河的英雄——因為學生把文章讀透了。諸如《春》《老王》《鄉愁》這類寫景、繪人、抒情等方面語言特有創意的文章，就可以“評”為主線，賜學生以神力，引發智慧的碰撞，讓他們興致盎然地讀出了奇波，評上了奇峰。三、演文入境，升華原味課堂為了提高學生的參與度、投入度、達成度，筆者嘗試用小組表演的形式展示《黃河頌》，具體的操作方式由各小組自己決定。學生群情激昂，各抒己見，博采眾長，一呼百應。幾分鐘后，不少小組已經準備好了。當第一個小組展示完畢，學生紛紛起來點評。歸結起來，優點是小組成員分工合理，將人員由弱到強排列，最后一節齊聲朗誦，感情達到高潮，實現了聲勢上的層層遞進；弱點是有的學生表情不自然，某些重點字朗誦得力度不夠，缺少體態語，削弱了感染力。借學生的點評，筆者通過板書進一步明確要求：聲音洪亮，目光炯炯，表情凝重，感情充沛，語調要抑揚頓挫，大膽添加體態語，齊心協力漸入高潮。學生按要求又主動練習起來。筆者到每個小組查看，學生們或坐或站，儼然一個個愛憎分明的斗士，慷慨激昂……第二組展示的學生閃亮登場。第二組學生的傾情演繹與第一組學生相比發生了質的飛躍。開場的是學生丁，筆者暗中為他捏了一把汗——因為學生丁的語言表達能力相對較弱。“給他一次成功的機會，讓他收獲自信……”筆者在心中為他加油。沒想到學生丁吐字清晰，感情真摯，通紅的小臉上寫滿堅定。當他朗誦到“把中原大地，劈成南北兩面”時，忽地揚起纖弱的手臂，用力向下砍去。這一突如其來的舉動著實“嚇”了眾人一跳，又忍不住為他喝彩。只可惜，“劈”字的氣勢沒有張揚出來——可能是有些緊張，學生丁的最后一句臺詞表現得不太好，讓人心生遺憾。但學生丁后面的同學“咬定青山不放松”，沖破荊棘浴血奮戰，讓學生們狂熱地回贈本節課最熱烈的掌聲。學生們高度評價了第二組的實力，高度贊揚了學生丁“超凡脫俗”的表現，一針見血地指出他的問題所在。學生丁臉上的笑渦一會兒盛滿歡喜的波兒，一會兒又翻轉著失落的漩兒，于是他又開始偷偷練習起來……當教室里舉滿旗幟般的手，筆者被深深地震撼了：學生都渴望有展示自我、驗證自我的機會，這個舞臺應永遠屬于他們！就在筆者沉吟的時刻，下課鈴響了。輕快悅耳的樂曲遭到了學生們極度的厭惡，閃亮如明珠的眸子瞬間被夜色所掩蓋。當筆者隆重宣布近期每節語文課的前五分鐘都會續寫“絕唱”時，學生就像得了諾貝爾獎一樣歡呼雀躍。教室里，激情在燃燒！《黃河頌》，我們期盼你！需要補充說明的是，學生丁那組又一次閃亮登場。這次登臺并不是一件易事，體現了“精誠所至，金石為開”的執著精神。學生丁不僅整天追著筆者“糾纏”，還和組長共同設計了一張精致的申請書，其中一句話深深打動了筆者：“學生丁要瘋了！他不想在遺憾中痛苦。老師，