新《語文課程標準》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一基本性質在很大程度上要求了學生“聽說讀寫”能力的全面發展。就這四者而言，在實際的語文教學過程中，提高學生“讀”的能力的目標日漸清晰。如在語文課程標準的總目標中提到“要認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”、“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種方法閱讀”、“背誦優秀詩文240篇（段）、九年課外閱讀總量達到400萬字以上”等等。從這些目標中，我們就可以看出，提高學生的閱讀能力早已不僅僅局限課堂上了，課外閱讀也不再是課堂外零星的“點綴”了。然而，課外閱讀在受到重視的同時也出現了種種問題，如書籍選取問題、閱讀量的問題、營造課外閱讀環境等問題。歸根結底，我們認為就是課外閱讀的有效性問題。本文以株洲市荷塘小學和八達小學為案例，去探討如何提高小學階段課外閱讀有效性這一問題。希望能引起眾多教育研究者對提高小學生課外閱讀的重視，以促進小學生課課外閱讀有效性。在新課改的大背景下，小學階段的語文教學也開始致力于培養學生語言文字運用能力，課堂上“聽說讀寫”能力得到重視，課堂外，為實現新課標中所提出的閱讀目標，各小學也開始了轟轟烈烈的讀書活動。比如“書香校園”的建設、經典文學的誦讀、名人名言的積累活動等等。這類活動在一定程度上必然會促進學生的課外閱讀，提高學生的語文素養。然而，長期下來卻發現閱讀效果并不是很好，學生獨立閱讀的能力并沒有得到很大的提高。這究竟是什么原因？我們認為關鍵原因就在于，很多學校只關注了讀書活動后所得到了那些可見的數據，而忽視了活動過程中一些不可見的因素，比如學生的閱讀體驗。換言之，就是重“量”，不重“質”。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人以經驗告訴了我們積累的重要性，可是作為教育者的我們，不能僅僅關注“破萬卷”，而更應該關注的是：學生想不想讀？讀什么？讓學生怎樣去讀？只有讓學生真正地體驗到閱讀的過程，才能達到“下筆如有神”的境界。然而，學生閱讀的體驗過程是一個很難用量的，可操作性的標準去衡量的過程。因此，此次研究的目的就在于多維度地去幫助學生完善他們課外閱讀的體驗過程，并嘗試探索出一個合理評價機制，以真正地提高學生課外閱讀的有效性。調查結果分析中的數據我們可以看出大部分學生每天看書的時間不超過一個小時，相對來說課外閱讀的時間是比較少的。可是，根據小學生的課程安排表，學校一般都是在下午三點多鐘就已放學，除了保證學生基本的玩的時間外，還有部分學習時間用到了哪里的數據顯示，在小學生的閱讀書籍中，漫畫和科幻科普類的書籍所占比重很高，同時其他類書籍雖所占比重不大，但是仍然值得我們去思考，因為在訪談的過程中，我們了解到，部分學生甚至是學生的家長早已把教輔資料當成了課外閱讀書籍。表的數據則很明顯地告訴了我們，大部分學生并沒有養成一個很好的閱讀方式與習慣，同時，結合問卷調查所得的數據與訪談所獲取的信息，再回到那位語文教師所提出的困惑，現在我們就不難看出小學生課外閱讀效果不高的原因了。通過數據分析，我們認為導致學生課外閱讀低效性的原因主要體現在以下幾個方面：其一、讀書環境建設還不夠到位，讀書氛圍還不夠濃；這是從大方向來說，我們必須先給學生提供一個很好的讀書環境，營造濃濃的讀書氛圍；其二、對于學生課外閱讀的指導還比較缺乏；如果學生沒有學會一個較好的讀書方法，同時又沒有形成一個良好的讀書習慣，那必然會導致學生課外閱讀的低效性；其三、讀書活動開展的還不夠，導致學生不能長時間保持高昂的讀書興趣；最后，我們認為其中一個很重要的原因是，缺乏有效的評價機制。只有建立一個有效合理的評價機制，才能把握真正的大方向，才能使各方面的活動都是在緊緊地圍繞提高小學生課外閱讀的有效性這一目標而進行。提高小學生課外閱讀有效性的對策閱讀對于一個人的成長有著至關重要的作用。因此，我們將從以下幾個方面探討提高小學生課外閱讀有效性的對策。4.1創造書香四溢的環境要想讓孩子沉浸于書香之中，那么，我們首先要做的就是創造那樣一個散發著淡淡油墨清香、承載濃濃文學氣息之所。當然，我們不能把這樣的場所僅僅局限于學校這一個小小的地方，它應該是遍布學生的每一個生活場景。4.1.2“創建書香家庭”提高小學生課外閱讀的有效性僅靠學校單方面的力量是遠遠不夠的。同時必須借助于父母的力量，為孩子創建一個知識家庭，讓孩子在家也能有一個良好的閱讀環境去感受文化的熏陶。那么，如何去創建一個知識家庭？這就對父母提出了比較高的要求。首先，作為孩子第一任老師的父母也應作中發揮指導和促進作用，而不僅僅注重鑒定和選拔的功能。在評價學生課外閱讀的情況時，我們不能僅僅只關注到學生的課外閱讀量是否達到了新語文課程標準當中所規定的數字。而應該秉著提高學生文學素養，專注于學生語文素養能力的培養，從而達到促進學生發展的教育目的。因此，建立有效合理的評價制度首先就必須端正人們的評價目的。建立多樣化的評價方式一般而言，我們可以將評價分為量化評價和質性評價。“量化評價是指對評價對象進行定量分析后，制定出量化標準，然后按量化標準進行價值判斷的一種評價方法。而“質性評價是指在自然情境中，通過對評價者與評價對象的互動來收集相關信息，對評價對象作出描述與分析，從而進行價值判斷”。在教育活動的評價上就應該結合兩中評價方法，有效地反應事實情況。課外閱讀評價應通過合理、科學、發展觀、個性化的評價，從而提高課外閱讀的效果。建立多樣化的課外閱讀評價方式具體可以從以下幾點做起：首先，以積分的形式進行定量評價。在班級上建立獎勵制度，對于學生達到了課外閱讀要求的學生進行加分，以強化學生的閱讀行為；其次，以建立課外閱讀檔案袋的形式對學生的閱讀過程進行評價。課外閱讀檔案袋可以分為三大板塊：一是關于書籍大概內容的介紹；二是學生閱讀當所寫下的感受或閱讀后的體會；三是學生自己對本次閱讀的自我評價與反思；最后，通過班級活動的形式或課前幾分鐘交流的形式，讓學生充分的展示分享自己的讀書成果，教師則可以通過學生的表現來對學生的課外閱讀能力和效果進行評價。豐富多元化的評價內容在現實生活中，人們在評價一件事情的價值時，往往會從結果入手進行評判，而忽視對過程的評價。這就通常就會導致評價內容的單一化。因此，在評價學生的讀書效果是否有效之時，不能僅僅關注學生讀了什么書？讀了多少本書？更應該關注學生是怎樣去的這本書？在讀書的過程中學生又獲得了什么？因而，我們認為，評價學生課外閱讀的有效性可以從以下方面入手：其一、對學生閱讀態度的評價。對其態度進行評價主要是看學生是否明確了自己的讀書目的，是否真正地進入了讀書的狀態。要將對態度的評價轉化成具體可操作的行為，那么就需要教師以及家長注意觀察學生的讀書狀態，并做好相關的記錄。其二、對學生閱讀方法和習慣的評價。對其閱讀方法和習慣進行評價，主要是要幫助學生掌握有效合理的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從細節中去提高學生的課外閱讀有效性。其三、對學生閱讀體會的評價。要求學生在進行課外閱讀時記錄下來自己的讀書體會，制作成精美的“讀書體會卡“，這樣一來，一方面能向老師或家長反應出學生的讀書情況，另一方面也可以加深學生的讀書體驗。最后才是對學生的課外閱讀量的評價。課外閱讀量一個具體可感的數字，只有在完善每一步的閱讀過程的前提下去增加自己的課外閱讀量，才能有效的提高課外閱讀水平。有人說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”書籍對于每個人的發展都會起到很重要的作用。古今中外不知有多少仁人志士談到了讀書的作用。如古人所言“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等等；又如魯迅所提倡的“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。而前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基更是相信書籍的無限力量，并把它作為了自己教育信仰的真諦。書籍甚好，對于那些身心正處于急速發展的少年兒童而言更為重要。因此，在我國的新《課程標準》也提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書