隨著教育改革的推進，傳統的以教師講授為主的教學模式逐漸暴露出諸多不足，尤其在農村地區的英語教學中更為明顯。農村學校由于資源有限，學生缺乏語言環境，導致英語學習效果不佳。項目式學習（Project-BasedLearning，PBL）作為一種新興的教學方法，強調學生的自主性和實踐性，能夠有效彌補傳統教學的不足。本研究旨在通過設計和實施一個具體的項目案例，探索項目式學習在農村初中英語教學中的應用效果。一、理論基礎1.項目式學習的定義與特征項目式學習（Project-BasedLearning，PBL）是一種以學生為中心的教學方法，通過讓學生參與具有實際意義的項目，解決真實問題，從而獲得知識和技能。其主要特征包括：以學生為主體，強調過程而非結果，注重團隊合作和實際應用。2.項目式學習在英語教學中的應用項目式學習在英語教學中的應用主要體現在以下幾個方面：（1）提供真實的語言使用情境；（2）促進學生的自主學習和合作探究；（3）增強學生的跨學科知識融合能力；（4）培養學生的創新思維和解決問題的能力。3.綜合實踐活動的設計理念綜合實踐活動的設計理念是通過實踐活動培養學生的綜合能力和創新精神。它強調學生在活動中的主體地位，通過多樣化的活動形式，激發學生的學習興趣和積極性，促進知識的內化和應用。二、農村初中英語教學現狀農村初中英語教學面臨多重困境：師資上，教師學習資源少、發展滯后，教學方法傳統，理念技術更新慢，難以激發學生興趣；學生方面，啟蒙缺失，音標、詞匯、語法基礎差，學習習慣不佳，策略低效，慶學情緒滋生；語言環境上，課外交流匱乏，文化氛圍淡薄，影響思維培養；教學模式也存缺陷，以教師為中心，內容局限教材，缺拓展延伸與實踐，不利于學生自主和創新能力發展，也使知識難以活學活用。三、基于農村初中學生現狀的項目式綜合實踐活動設計筆者基于學生的學情，深入研究并引人了項目式綜合實踐學習活動的理念，旨在通過創設真實情境、引導學生自主探究與合作學習，提升學生的綜合素養和語言運用能力。按照入項階段、項目階段、出項階段三個關鍵階段精心設計并組織了一系列學習活動。1.選題基于農村初中學生的語言基礎和學習能力，結合學生的認知水平和學校實際，筆者選擇了符合課程標準要求，貼近學生生活實際，具有可行性、操作性、趣味性的項目主題。項目前期，筆者對Youandme整個單元進行了分析，本單元圍繞“結交新朋友”這一主題展開，該主題與課標要求的“人與自我”主題范疇中的“豐富、充實、積極向上的生活”子主題，以及“人與社會”主題范疇中的“良好的人際關系與人際溝通”子主題內容密切相關。本節課為整個單元的第五課時，通過項目式綜合實踐活動，提升綜合素養，培養關鍵能力，給學生提供個性化的學習機會，在真實情境中學習和成長。通過對單元教材細致且全面的深人分析，筆者深人探究了教材中所涵蓋的語言知識、技能培養要點以及文化內涵等多個維度的要素，從而初步精準地確定本單元的項目活動目標為Introducemyselfandrecommendoth-ers。為了確保該項目活動目標的設定既貼合教學實際，又能充分激發學生的學習興趣與參與度，筆者進一步對教師和學生展開了詳細且具有針對性的訪談。在與七年級學生的交流過程中，筆者驚喜地發現，這個階段的孩子們對于自我介紹這一話題已經有了一定程度的熟悉。他們在以往的學習和生活經歷中，積累了相應的語言基礎，能夠運用一些常見的詞匯、短語和簡單句型來描述自己的基本信息，例如姓名、年齡、愛好等。而且，通過日常的觀察與了解，學生們對于社團招聘這一常見的校園活動場景也有著較為清晰的認知，知曉社團招聘的大致流程、目的以及需要展示的個人特質等背景知識。這為項目活動的順利開展提供了良好的前提條件?；谏鲜稣{研結果，筆者經過深思熟慮，精心挑選了主題為MakeyourownpersonalprofileforanOralEng-lishClub的項目實踐活動。這一主題緊密圍繞學生已有的知識儲備和生活經驗，同時又巧妙地與英語學科的語言運用能力培養目標相結合。通過參與該項目實踐活動，學生們有機會在真實的情境中運用英語，進一步提升口語表達能力和綜合語言運用能力，同時也能夠增強團隊協作意識、創新思維能力以及解決實際問題的能力，為今后的英語學習和個人發展奠定堅實的基礎。2.入項階段在入項階段，其關鍵在于妥善解決兩個核心問題。一是清晰且生動地交代項自背景，也就是明確項自所針對的需要解決的實際問題情境。這要求教師充分考慮學生所處的校園生活環境和他們的認知水平，創設一個貼近學生日常體驗且富有吸引力的情境。筆者巧妙地結合項目自身的特色，精心設計了“學校社團英語口語俱樂部招聘成員”這樣一個極具現實感的項目背景。在校園生活中，社團活動是學生們課余生活的重要組成部分，而英語口語俱樂部更是能夠激發學生語言學習興趣和提升口語能力的優質平臺。這樣的背景設定，瞬間拉近了項目與學生的距離，激發學生們濃厚的興趣和參與熱情。二是基于學生的真實需求，精確提出驅動性問題，調動學生的積極性和主動性，促使他們全身心地投入項目學習中。筆者在此處提出的項目驅動問題為：Howcanwejointheclub？這一問題簡潔明了，卻切中要害。對于渴望加人社團、拓展自身能力和社交圈子的七年級學生而言，這是他們內心切實關心的問題。為了回答這一問題，學生們需要掌握一系列相關技能和知識，如makearesume（制作簡歷），writepersonalprofile（撰寫個人簡介），introduceyourselfandyourmembers（介紹自己和團隊成員）。通過這樣的驅動性問題引導，學生們明確了學習目標和任務方向，為后續項目活動的有序開展奠定堅實的基礎。Task1：Readthenotice（讀招聘公告）StudentsWantedforOralEnglishClubCanyouspeakEnglish？Joinus！Meetnewfriends！Makearesume，writeapersonalprofileandintroduceyourselfinEnglishinRoom3E.Task2：Choosearole（角色選擇）在項目的實施過程中，結合其特定的項目背景，筆者對項目中所涉及的各個角色進行了詳細的展示，并明確了不同角色所承擔的不同任務。這些任務涵蓋了項目從籌備到執行的各個關鍵環節，旨在讓學生們清晰地了解每個角色在項目推進中的重要作用。隨后，學生們通過閱讀角色分工說明，根據自身的興趣和特長挑選自己心儀的角色。為了確保項目中的每個角色都能有學生選擇，從而保障項目團隊的完整性，筆者特別提出了一項要求：在每個小組的人員配置中，必須有一名同學擔任社長這一關鍵職務，以負責小組內的組織協調工作，保證后續各項活動能夠有條不紊地開展，充分發揮團隊協作的力量，實現項目的預期目標。Mychoice（我的選擇）：__________3.項目階段在項目的關鍵執行階段，首要任務是依據項目的整體需求，精準且細致地拆解各項任務，進而有效解決在項目入項時所提出的驅動性問題，這是推動項目朝著既定目標前進的核心步驟。對于每個被拆解出來的任務，都必須設定與之相匹配的清晰目標、明確可衡量的成果形式以及客觀公正的評價標準，以確保任務的完成質量和對項目的實際貢獻度。筆者深入分析人項時所提出的三個具有關鍵引導作用的驅動性問題，經過嚴謹的邏輯推導和實踐考量，將項目的主要任務逐步設定為“完成個人簡歷和簡介-一學會自我介紹—學會介紹他人—團隊展示”這幾個緊密相連、層層遞進的子任務。子任務一：筆者根據人項階段給學生提供的項目背景：學校英語口才社團的海選招聘需求，讓學生明白：Ifwewanttojoin"theOralEnglishClub，weshouldwritearesumefirst.讓學生根據表格提示獨立完成個人簡歷的填寫。學生根據需求，填寫個人簡歷表格。此環節主要目的是讓學生明白簡歷的一般格式和內容，為下一步寫自我介紹打下基礎，此環節完成了人項階段所提的第一個驅動問題：WriteaResume。子任務二：在學生完成個人簡歷后，鼓勵學生在小組內進行展示?；趯W生完成個人簡歷的基礎，筆者展開了子任務二：完成個人簡介。出于對學情的考慮，筆者將語篇AndreKalu的自我簡介作為學生的寫作范例，進行以讀促寫。農村學生對英語的學習還存在一定的困難，無法獨立完成閱讀任務。筆者帶領學生對語篇進行梳理、理解大意的基礎上，提煉文章的結構和要點，為后續寫作提供支架。學生通過老師搭建的支架完成PersonalProfile的寫作，此環節完成了人項階段的第二個問題：WriteaPersonalProfile。MyPersonalProfileMynameisAndreKalu.I'm13yearsold.I'mfromSouthAfrica，butnowIliveinChina.Ilivewithmyfather，mymother，andmybrother.Wehaveapetcattoo.HisnameisToby.Myfavouritefoodisbeefnoodles.Myfavouritesportisbasketball.Iplaybasketballeveryweekendwithmybrotherandmyfriends.子任務三：本環節主要任務是對學生的自我簡介進行修改、評價和展示。鑒于學生的基礎參差不齊，筆者采用小組合作的方式，在小組長的帶領下組員在組內進行展示，小組提出修改意見并根據評價表評選出本組最佳成員，組員也可以根據評價表修改完善自己的簡介。在此環節中，筆者還想通過介紹他人訓練學生對第三人稱的熟練運用，于是筆者在組內展示結束后提出了一個問題：Youhavejustfinishedintroducingyourselves.Nowpleasethink：Howtointroduceothermembers？學生通過小組交流，明白要用第三人稱來進行介紹。筆者用教材中的范例帶領學生進行了練習，并讓學生在小組內介紹一個同伴來進行操練。Introduceyourmembersinyourgroup.在組內介紹你的組員。4.出項階段在項目學習的出項階段，成果展示成為關鍵環節，其重要性關乎學生們能否將學習過程中的積累與收獲進行有效呈現，進而獲得全方位的能力提升與價值反饋。為了讓同學們能夠更加自信、從容且精準地展示自己的項目成果，筆者精心設計了一個與人項階段高度關聯且極具現實應用場景的活動：應聘社團。活動伊始，每個小組的組長即社團團長被賦予了“面試官”的重要職責，全面負責對成員的招聘工作。這一過程模擬真實的社團納新場景，充滿了挑戰與機遇。社團團長需要在成員完成自我簡介后對成員進行提問：Whatisyourname？Howoldareyou？Whatisyourfavouritesport/food/...？Whatareyourhobbies？…這些問題的設計緊密圍繞成員的自我簡介，深挖其中所體現的項目成果細節、實踐過程中的問題解決思路以及個人在團隊協作中的貢獻與成長，以此考查成員對項目的深人理解和實際應用能力。通過這樣嚴謹而富有針對性的提問環節，學生們進一步梳理和升華了自已的項目成果，在展示與交流中深化對項目的認知，同時也提升了應變能力、表達能力以及在模擬職場場景下的競爭力，充分彰顯了項目學習的實踐價值與教育意義。每個社團在組內充分開展招聘演練并達到一定熟練程度后，學生便依次來到臺前進行正式的招聘展示環節。此時，其他小組的成員則會依據事先精心制定的詳細評價量表，對各小組在招聘展示中的表現進行全面、客觀且細致的評價。這份評價量表涵蓋了多個關鍵維度，包括社團展示的完整性、創新性，成員自我介紹的清晰度、感染力，以及在問答環節中所展現出的思維敏捷性、團隊協作性和對項目成果的深入掌握程度等。在所有小組都完成展示和評價后，經過緊張而嚴謹的統計與審核工作，最終評選出綜合表現最為突出的5個最佳社團和10個優秀成員。為及時給予學生們肯定與鼓勵，頒獎儀式當堂舉行。教師親自為獲獎社團頒發精心準備的獎品，激勵學生在未來的學習和實踐中不斷追求卓越，持續提升自己的綜合素養和團隊協作能力，進一步深化對項目學習的理解和應用。至此，整個項目式綜合實踐活動的課堂部分任務已全部圓滿完成。回顧整個項目流程，項目成果精準且有效地與人項階段所提出的各項任務高度重合，各個任務之間緊密相連、環環相扣，形成一個完整且邏輯嚴密的閉環。學生們順利完成了本項目的學習實踐活動，達成了預期的教學目標，在知識積累、技能提升以及團隊協作等多個維度都實現了顯著的成長與突破。最后，為了進一步鞏固和拓展學生們的學習成果，實現因材施教、分層教學的教育理念，筆者根據學生的不同層次精心布置了具有針對性的項目成果作業。1.基礎性作業：要求學生們修改并完善自己的個人簡介，將其制作成精美的海報，并在教室的展板上進行展示。這一作業旨在幫助全體學生回顧和梳理在項目中對自身的認識與定位，通過海報制作的過程，進一步提升信息整合能力與審美水平；同時在班級內營造良好的學習交流氛圍，讓學生們能夠相互學習、共同進步，增強對個人成果的自信心與榮譽感。2.拓展性作業：鼓勵有一定能力和興趣的學生拍攝自我介紹的短視頻，并參加短視頻制作比賽。這不僅要求學生們在個人簡介的內容上進行更深人、更生動的挖掘與呈現，還需要他們掌握一定的視頻拍攝、剪輯與制作技巧，充分發揮創意與想象力，將自己的優勢與項目成果以更加新穎、吸引人的方式展示出來。四、總結與討論在本次項目式綜合實踐活動的推進過程中，學生們在多個關鍵維度均獲得顯著的成長與進步。1.語言能力提升。學生不僅熟練掌握了圍繞PersonalProfile的豐富主題詞匯及其多樣化表達方式，更在閱讀理解、口語表達、寫作以及跨學科知識運用等方面實現了全面突破與飛躍。這得益于項目活動中多樣化的任務設置，如資料研讀、小組討論匯報、項目成果設計等，使學生在不同情境下反復錘煉語言技能，扎實提升語言綜合運用能力。2.團隊協作與溝通。小組合作作為項目活動的核心形式，為學生提供了鍛煉溝通協作能力的優質平臺。在共同攻克項自難題的過程中，學生學會了傾聽他人觀點、清晰表達自我想法，并懂得如何實現優勢互補，高效達成團隊目標，增強了團隊協作意識與溝通技巧。3.情感態度與價值觀塑造。通過親身參與解決實際問題，學生們真切品嘗到成功的甘甜滋味，內心深處的成就感得以充分激發，自信心也隨之水漲船高。這種積極的情感體驗為學生持續投入學習注人了強大動力，使其更加勇于面對挑戰，主動探索未知領域。4.創新思維與問題解決能力培養。在項目實施期間，學生們