云研學作為一種新興的學習模式，將云技術與地理資源數字化相結合，為地理教學提供了新路徑。多感官體驗是在教學過程中，教師通過創設豐富的教學情境，呈現多樣化的教學內容，安排多樣的學習方式，以及進行全面的學習結果評價，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等多種感官，極大地開發和利用學生的多元智能，以滿足不同學生的學習需求，加強學生互動性和參與感，提高學習效果。本文旨在探討基于多感官體驗的高中地理云研學課程設計，分析如何通過云技術平臺運用多感官教學法增強學生地理學習體驗，提高學生地理核心素養，滿足現代教育對綜合實踐活動的需求。一、多感官體驗下的地理情境式教學設計在本課例中，教師充分借助互聯網平臺，以云研學為活動形式，帶領學生從“聽風吟—看風雕—探風向—興風貌”四個部分開展，每個部分都調動了學生的多感官體驗。將地理學科核心素養融入學生的學習過程中，提高學生的地理思維能力，從而落實立德樹人的根本任務。（一）研究教材與課標，確定云研學活動的可實施性“走進敦煌風成地貌的世界”為魯教版教材（2019年版）高中地理必修第一冊新增內容，節選于第三單元“從圈層作用看地貌與土壤”的第二節，是自然地理在高中教材的體現。其課標要求為“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別３—４種地貌，描述其景觀的主要特點。”分析課標可理解為：核心內容是“風成地貌的類型和景觀特點”；對應的行為動詞為“識別、描述”；“通過野外觀察或運用視頻、圖像”是解決上述核心問題的行為條件，規定了“真實情境”的開發依據，要求學生在實踐中認知地貌，綜合論證云研學活動的可操作性。（二）結合學情分析，制定教學目標本課例所呈現內容是在學生已經完成第一節走進桂林山水的學習，認識了喀斯特地貌的相關知識后開展，故理論上學生已經具備了學習本節“走進敦煌風成地貌的世界”相關知識的能力。結合學情，制定學習目標如下（如圖1）：（三）創設云研學情境，設計多感官體驗在多感官體驗下的地理教學過程中，教師利用云研學平臺，將現代科技與傳統地理教學相結合。本課例以敦煌月牙泉、魔鬼城、鳴沙山等典型風成地貌為云研學背景，通過3D展示、音視頻播放、實驗探究等多種方式，讓學生在身臨其境的情境中學習和理解風成地貌，具體教學過程設計如下（如表1所示）。這種創新的教學模式，不僅提升了地理教學的趣味性和互動性，還培養了學生的自主學習能力和探究精神。二、多感官體驗下的教學實踐評析（一）教學模式的創新隨著科學技術的迅猛發展，學生接觸知識的渠道更加豐富，對教學方法提出了更高要求。云研學作為一種新興的教學模式，通過互聯網與地理課程資源的有機結合，為地理教學提供了新的路徑。運用云研學模式，將現代信息技術與傳統地理教學有機結合，以敦煌月牙泉、魔鬼城、鳴沙山等典型風成地貌為背景，使學生在虛擬的“身臨其境”體驗中學習和理解風成地貌的形成及特征。這種教學創新不僅增強了地理教學的趣味性與互動性，還顯著培養了學生的自主學習能力與探究精神。（二）教學情境的真實創設《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中“情境”一詞共出現了58次，反映了其在教學中的重要性，情境創設的真實與有效性直接關系到教學目標的達成。本文通過“聽風吟——看風雕——探風向——興風貌”四個環節的設計，依托云研學技術創設了高度真實的學習情境，例如通過音頻呈現“鬼哭狼嚎”的風聲、高清圖像展示敦煌的風蝕與風積地貌、實驗探究風蝕蘑菇及新月形沙丘的形成等，均為學生提供了逼真的地理情境體驗。這樣的情境創設不僅增強了學生的情感共鳴與學習動機，也幫助學生加深了對地理知識的理解與應用。（三）多感官體驗的教學優勢多感官體驗在打破傳統課堂時空限制、促進學生多元智能發展方面具有顯著優勢。通過調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官，激發學生的探索欲望，增強其對地理知識的深度理解與實際應用能力。本文通過多種教學手段，如3D展示、音視頻播放及實驗探究，構建了一個豐富的多感官教學場景，使學生不僅能夠通過觀察和聽覺獲取知識，還能夠通過實驗操作和討論進行知識的實踐與反思。這不僅提升了學生的學習效果，還有效培養了他們利用社會資源獲取知識、提出問題分析解決問題的能力。（四）從理論到實踐的轉變地理核心素養的培養特別強調實踐能力的鍛煉，要求學生在動手實踐中展示核心素養，并在過程中調動思維參與，促進認知發展。本文通過實驗探究的設計，彌補了傳統課堂中對實驗教學重視不足的問題。例如，通過吹沙實驗，學生不僅直觀體驗了風蝕地貌的形成過程，還在實踐中加深了對相關知識的理解與掌握。這種從“知識”到“