班主任在教育學生時，要抓住時機，講究策略，找準切入點，這樣才能提高教育的實效性。總結過去二十多年的班主任工作，筆者認為，用好以下“三把火”，有助于增強教育的實效性。一、學生迷茫“點把火”初中學生正處在思想逐漸成熟的時期，叛逆的心理常常讓他們感到迷茫，進而浮躁，甚至犯錯。面對這種情況，班主任要及時為他們“點把火”，即做好正面引導，指點迷津。我曾遇到過這樣一個學生，因為父母鬧矛盾，不知如何是好，常以喝酒來發泄心中的不滿。在一個周末返校時，他喝酒后來上自習，我把他帶到自己的宿舍，準備狠狠地訓他一頓。但當他向我敞開心扉并哭訴自己的無奈后，我大為震撼，隨即打消了原來的想法，沒有訓斥這位學生，而是語重心長地告訴他，家庭的和睦自己也有責任，如果采用喝酒等消極行為來對待，只會給家庭和自己造成更大的傷害。同時，我還直言不諱地告訴這位學生應該如何面對和處理這樣的家庭問題。這位學生在我的引導下承認了錯誤，轉變了態度，在后來的學習和生活中，各方面的表現都很積極。從這個案例中不難發現，學生并非要存心喝酒，他是在迷茫、焦躁、無助的情況下才這樣做的。他的迷茫已經使他犯錯，在這樣的情況下，如果教師再一味地批評指責，只會適得其反。這時，班主任應該做的是去撫慰學生受傷的心靈，為他們迷失的心“點把火”，照亮他們前行的道路。二、關鍵時刻“添把火”處在人生第二起跑線的初中生，沒有一個是自甘落后的，他們都有一顆積極進取的心。因此，班主任要善于觀察了解學生的這種積極向上的天性，捕捉給他們“添把火”的有利時機，讓他們以飽滿的熱情投入學習。1.開學之際“添把火”。新學期剛開始，不少學生的心還沒有真正收回到學習上，但每一個學生此時都會有一種新感受，加上自尊心的驅使，他們總會暗暗提醒自己要好好學習。此時，班主任一定要上好開學第一課，及時激勵、引導學生確立學習目標，衷心表達對學生的信任以及美好祝愿。這樣，學生學習起來就會干勁十足，信心百倍。2.考試之后“添把火”。考試對學生而言，總會有一定的心理壓力。因此，每次考試后，不管結果如何，班主任都要帶領學生分析得失，多找找學生的進步之處，給予表揚和肯定，這樣學生的自信心才會歷久彌堅。3.活動之際“添把火”。德國師范教育之父第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”學校舉辦的各種活動，學生都想展示自己，為班級爭光。班主任在學生參加各項活動之際給予加油鼓勁，能促使學生奮發向上的狀態得以持續提升并付諸行動。這樣不僅有利于學生個性特長的發揮，還能增強班級凝聚力，培養學生的集體榮譽感和團隊精神，營造和諧的師生關系。4.閃光之處“添把火”。榜樣的力量是無窮的，它生動、形象、具體，是活的教科書，對學生具有強大的說服力和感染力。每一個學生身上都有值得稱道的一面，當發現學生的某一閃光點時，班主任可及時給予表揚，將其樹為典型，這就是我們通常所說的榜樣教育法。我所帶班級有一個學生，很多同學都認為他是個“調皮搗蛋鬼”。記得有一次在課堂上，班里一名同學因為生病而在教室里吐了一地，當時很多同學都捂著鼻子，是這位大家都認為“調皮搗蛋”的同學主動清理了那些嘔吐物。目睹了他的這一舉動，我很感動，隨即停下課來，表揚了這位學生。經歷了這件事，同學們對他有了新的認識，都說他是大家學習的榜樣。在后來的學習生活中，這位學生因得到老師和同學們的贊揚而改掉了很多不好的習慣。班主任在學生閃光時采用榜樣示范教育法，目的就是利用這種巨大的精神力量來感化學生，促進學生的發展。三、學生犯錯“壓把火”思想還不夠成熟的初中學生，犯錯是常有的事。當學生犯錯擺在班主任面前時，該怎樣做呢？長期以來，我們已經習慣了嚴肅的批評甚至訓斥的教育方式，這樣做不僅傷害了學生的自尊心，還助長了問題學生的逆反心理。如果班主任能在這個時候“壓把火”，控制住自己的情緒，講究方式方法，以寬容之心去引導學生，會收到意想不到的效果。1.側面迂回法。處理學生違紀行為，摒棄動輒訓斥的方式，而采取側面遷回法，其效果有時會更好。有一次，班里學生悄悄告訴我，本班XX同學偷了別人的校園卡。接到學生報告后，我在上課時用平靜的語氣對全班學生說：“同學們，我們從小就要養成良好的行為習慣，這些好習慣會伴隨我們一生，讓我們終身受益。今天，XX同學的校園卡不小心丟了，如果哪一位同學撿到了，不妨還給他一下，如果覺得不方便，請放回原處就行了。”下午放學后，丟失校園卡的學生告訴我，他的卡在書桌里找到了。而做錯事的那個學生也悄悄找到我主動承認了錯誤，并請我為他保密。這樣含蓄委婉的引導，達到了事半功倍的教育效果。2.沉默應對法。違紀的學生往往是聰明伶俐而又調皮的。班主任在處理學生違紀問題時，如果只是一味地指責和說理，就難以達到預期的效果。如果班主任能靈活多變，學會冷處理，善于利用眼神、動作或表情處理違紀行為，這樣有利于維護學生的自尊心，避免產生對立情緒，讓學生學會進行自我反省，就會收到“無聲勝有聲”的教育效果。3.臺階寬容法。面對做了錯事的學生，從教育和幫助的角度出發，班主任給他們一個臺階，引導他們自覺主動地去改正錯誤，不失為一種好方法。有一次放學后，班里的勞動委員指著正在走廊上玩耍的XX同學向我報告：“老師，今天我通知他掃地，他不去，竟在這里玩。”我看了一眼不去掃地的同學，對勞動委員說：“對了，他剛剛為班里賣廢舊品去了，正要去掃地呢。”其實，這個學生根本沒去賣廢舊品，只是其他學生去賣時，他看見了。聰明的XX同學見老師沒有批評他，還給了他一個臺階下，馬上說：“老師，廢舊品賣