跨學科學習一大重要目標是讓學生能綜合運用多門課程知識和思想方法體系解決實際問題。關聯小學語文的跨學科學習，拓寬了學生語文能力的運用領域，語文學科在其中發揮功能的路徑卻不盡相同，概言之，一是作為主導學科，起主攻作用；二是作為輔助學科，發揮助攻功能。作為主導學科時，學習活動堅持語文的學科立場，同時探尋與其他學科的協同，借其他學科知識的綜合運用，協助學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，提高適應實際生活的語言文字運用能力，加強語文素養。作為輔助學科時，以其他學科為主導，為學習活動提供支持，如確保表達兼具準確性和邏輯性，或是讓表達形式更豐富，藝術體驗得到深化，培養學生的綜合素養。兩種路徑對應不同的教學方式，教師在教學內容、重點、目標等的確立上，都要有針對性地處置。一、主攻，立足語文本位將語文置于跨學科學習的主體位置，需要在語文教學中巧妙融人其他學科知識，讓課堂變得更加生動有趣，促成學生獲得更廣闊的視角和更豐富的知識背景。這種情況下，應將語文作為跨學科學習的主導學科，通過跨學科學習深化語文教學。（一）激發學習興趣，培養綜合素養從多個維度誘發學生的好奇心，愿意理解文本，從而增強學習的深度和廣度。以統編版小學語文三下《趙州橋》為例，如需開展跨學科學習，數學、科學、道德與法治等都有可聯系的知識點。如對課文中“九米多寬”的認知，聯結數學課“認識米”這一知識點，請學生回憶所學知識，雙臂平伸約一米，九位學生平伸雙臂的長度大約就是趙州橋橋面的寬度，使學生直觀感受本段是如何圍繞“趙州橋非常雄偉”這句話來寫清楚的，從而加深對文本主題的理解。在認識趙州橋的拱形結構時，引入科學課關于“拱橋”的介紹，講述拱的作用及受力特點，讓學生理解趙州橋有多么堅固，從而感受到隋朝石匠李春匠心獨運。課文最后所說“勞動人民的智慧和才干”，則可聯系道德與法治對“勞動”“勞動人民”的評價，闡明勞動者在社會生活中不可替代的作用，讓學生對趙州橋是勞動人民智慧結晶這一判斷深深認同。這樣的跨學科學習，學生不僅能夠直觀地感受到趙州橋的雄偉壯觀和堅不可摧，更能深刻地領悟這古老的文化遺產背后蘊含的深厚文化意義，學生不僅能夠吸收語言文字的精華，還能體驗到其他學科知識的無限魅力，豐富學習體驗，激發探索知識的熱情，較大地拓展了學生的知識視野，有效地培養了他們綜合運用多學科知識的能力。（二）融合學科資源，提升語言能力統編版小學語文四上《精衛填海》，可巧妙將地理、數學等學科知識融人語文學習，通過計算、推理、想象等活動，使學生理解文本內容、鍛煉邏輯思維、提高語言表達能力。首先，引導學生閱讀原書《山海經》相應段落，由此得知精衛被東海吞沒后的不甘。其次，結合地理知識，明確西山就是《山海經》中的發鳩山，公認的看法是位于今山西省長子縣，又根據唐書《初學記》記載：“東海之別有渤，故東海共稱渤海，又通謂之滄海。”結合地圖標注，提出東海可能是今天的渤海。再次，根據比例尺的知識算出距離，以此想象精衛“常銜西山之木石，以理于東海”的填海行為中，精衛填海飛行距離之遙遠。最后，結合數學關于“大數”“體積”“容積”知識，算出填平東海所需的木石數量，讓學生感知精衛以木石填海，想要把大海填平的使命之艱巨，然而精衛依舊堅持，日復一日，是何等勇敢無畏堅忍執著！在融合多學科資源的基礎上，進一步深化語言訓練，使得本單元的語文要素—“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”以及“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”—得到了有效的落實。通過這種訓練，學生不僅能夠條理清晰、邏輯嚴密地復述這個引人人勝的故事，還能在講述中融人自己的想象，使故事更加生動和富有吸引力。同時，學生在感受神話故事中神奇想象和鮮明人物形象時，能夠深刻領悟精衛填海這一神話中所蘊含的不屈不撓、持之以恒的美好品質。深刻的感悟使學生在展開人物形象的交流和討論時，能夠更加深人地分析和理解人物性格，從而使得交流的質量得到顯著提升。這樣的語言訓練不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還培養了他們的想象力和批判性思維。（三）拓寬學習視野，深化文本理解統編版小學語文四上《麻雀》教學，如引人科學課“食物鏈和食物網”的知識，就能更進一步強調，老年麻雀在面對獵狗時，害怕是本能，但它卻打破本能反應，“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“摯起全身的羽毛，絕望地尖叫著”，以傳神的筆調刻畫出其舍身救雛的震撼場景，升華了文章的主題，也契合本單元語文要素—“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。這樣的融合，使語文教學不再局限于《麻雀》文本本身，而是將之與現實世界緊密聯系。學生在分析屠格涅夫這篇文學作品時，能夠結合多方面的知識，更深入地理解文本書寫弱小麻雀進發的光輝內涵，和作者記下自己所見所聞及由此引起的感受的意圖。這種跨學科的深度學習有助于學生養成批判性思維，培養他們從不同角度審視問題的能力，使他們在理解文本的同時，也能夠更深層次思考和解讀文本。二、助攻，支撐其他學科語文作為跨學科學習的輔助學科，應通過自身的工具性和人文性促進其他學科的教學與學習，此時切忌喧賓奪主。（一）增強情感體驗，促進道德認知如統編版小學道德與法治三下《大家的“朋友\"》教學中，“認識我們的‘朋友”\"版塊有公共設施的自述。聯結同樣是三年級下冊的語文課程，即第五單元中的《我變成了一棵樹》，讓學生運用想象策略，結合生活實際將自己設身處地，作為一件公共設施，講述自己的特點與作用。注意使用第一人稱，讓這節課更加有代入感，在之后“新型公共設施設計大賽”中，繼續結合語文習作想象的方法，讓學生以自己公共設施的身份，大膽細致地改進完善。再結合版塊“善待我們的‘朋友””，提出這樣一個問題：“當設施遭到了損壞，你能體會它們的委屈嗎？”體會委屈，即是共情，代入自己，繼續以第一人稱敘述，合理地從公共設施的每一道傷痕結合生活實際進行想象，再講述自己的委屈與不易，更容易喚起大家愛護公共設施的意識。讓學生以公共設施的身份自述的課例，不僅成功地培養學生的想象力和寫作技巧，而且這種獨特的視角讓學生在情感上與公共設施產生深刻的共鳴。學生通過模擬公共設施的“聲音”，更加直觀地感受到這些設施在日常生活中的重要性，從而在情感上更加親近它們，增強對公共設施的愛護意識和責任感。這樣的情感體驗和道德認知，讓學生學會從他人和社會的角度考慮問題，培養對社會公共資源的尊重和保護意識，對他們成長為有責任感和公德心的公民具有重要意義。（二）拓展思維空間，激發創新思維如統編版小學道德與法治四下《這些東西哪里來》，“它們帶來的舒適與方便”版塊與語文四下第二單元習作“我的奇思妙想”相結合，首先出示40年前的一篇小學生習作《我的奇思妙想》導人課程，通過跨學科的方式重新組合，使學生根據已有的知識經驗，初步感知內容。以想象來寫自己的發明，讓學生有了發明創造的動力，也符合小學第二學段學生樂于想象的心理特點。此外，作為40年后讀到習作的學生，有了對身邊現代家電的認知經驗，就更能感受到這些事物的舒適與方便，同時也更深刻地認識到奇妙的想象變為現實，需要廣大勞動者的付出。再引發學生思考：現在生活中有什么物品需要改善？或者有什么物品想要發明？用上語文習作教學中所習得的思路，從事物的外形和功能描述來說明自己的設計。思維的互聯互通極大地拓展了學生的思維空間，激發了他們的創新思維。通過引導學生展開想象的翅膀，描述他們夢想中想要發明的創新產品或解決方案，不僅點燃了學生的創新火花和創造力，還讓他們深刻理解發明創造在推動社會進步中的重要作用，意識到勞動創造的重要性以及勞動者不可替代的價值，情感體驗上得到了升華，人文素養得到了提升。三、結語小學語文在跨學