教案首頁1單元/章節(jié)名稱第一章朗讀訓練學時4學期總課次授課時間第周，星期，第節(jié)學習目標了解朗讀的特點和要求。掌握朗讀的技巧。能夠朗讀各類體裁的文學作品。教學重點及解決措施朗讀的技巧訓練。引導學生認真進行訓練各項技巧的訓練，做到有效果。教學難點及解決措施不同文體的朗讀訓練要求不同。教師進行有意識地引導學生在理解作品的基礎上，選擇恰當的方式處理文學作品。教學反思授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）課前五分鐘熱身新授案例導入和分析第一節(jié)朗讀的特點及要求一、什么是朗讀朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一門口頭語言的藝術，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀和說話不同，它除了要求朗讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規(guī)范。二、朗讀的作用朗讀的作用是多方面的，主要可以歸納為以下幾方面。（一）朗讀能夠陶冶情操，提升藝術鑒賞力朗讀是人們藝術欣賞、感情抒發(fā)的重要方式，是進行思想宣傳、情操教育的有效手段。“情動于衷而發(fā)于言。”優(yōu)秀的書面語作品，特別是文學作品，總是富含深刻的思想和真摯的情感，是藝術語言和思想感情的高度統(tǒng)一。朗讀者通過對作品的感知、索解、聲氣的還原，使自己與作者的思想感情合攏，并伴隨著生動的詞句、抑揚的旋律，使自己和聽者的心靈得到凈化，文學鑒賞力也得到了提高。與同學們互動分析第1頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）（二）朗讀能提升寫作能力和口語表達能力葉圣陶先生曾說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍更容易領會。自己寫了文章也要念，遇到不順的地方就要改。好文章，要多念。”這段話清楚地點明了閱讀理解、文章寫作與朗讀的關系。至于口頭表達，一個人的口語能力強，主要表現(xiàn)為言辭得當，表達自如，發(fā)音純正，吐字清晰，同時有中心、有主次，干凈利落，形象生動。而朗讀不僅能夠培養(yǎng)形象思維、邏輯思維的能力，而且能夠鍛煉發(fā)音，豐富詞匯，增強語感，從而提高口頭語言的表現(xiàn)力和感染力。（三）朗讀是課堂教學的基本形式“書讀百遍，其義自見。”在語文教學中朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。任何一篇范文的教學，沒有講解固然不行，沒有朗讀同樣不能很好地完成教學任務。教師繪聲繪色的朗讀，能將學生帶入文章的情景與事理之中，增強作品的感染力，引發(fā)學生閱讀的興趣。而指導學生朗讀，則能使學生積極地用眼、用口、用耳、用腦來深入地理解文章，細致地體味文章所述的事、理、情，發(fā)現(xiàn)詞句、段落之間的內在聯(lián)系，感受語言組織的精妙、優(yōu)美。朗讀同樣是其他課程教學的重要手段之一。在教學過程中，若在重要處清晰準確地朗讀教材內容，無疑會幫助學生增強記憶，加深理解；在講解分析中，適時恰當地引誦有關名言詩句，對于啟發(fā)學生智力，活躍課堂氣氛，提高教學效率，都是非常有益的。（四）朗讀在教師口語訓練中有著特殊的作用朗讀是普通話基礎訓練的延續(xù)，又是說話訓練和教師職業(yè)口語訓練的必要準備。通過書面語言的朗讀，能夠不斷鞏固和提高普通話基礎訓練的成果，糾正方言。此外，還能夠不斷習得和貯存大量詞語和句式，習得靈活多樣的言語組織技巧和表達方法，為進行說話訓練和教師職業(yè)口語表達訓練打下較好的基礎。三、朗讀的特點（一）朗讀是一種“說”的形式朗讀是將語言文字符號轉化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。（二）朗讀是一種“讀”的形式朗讀是一種語言的輸入形式。因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉化為相應的語言形式才能進行朗讀。朗讀中除了眼、腦的參與以外，還有發(fā)聲器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。第2頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）（三）朗讀是一種“聽”的形式朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發(fā)出的語言信息。總的來說，朗讀是一種語言信息處理和轉換的過程。它將視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內容轉換為口語語言表達出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。四、朗讀的要求（一）理解作品理解是朗讀的前提。朗讀前，必須充分理解作品，感受作品的內容和形式。要在閱讀的基礎上，對作品進行由局部到整體的理解。局部理解是指對作品詞語、句子、層次以及修辭的理解。整體理解是指總體了解文章寫什么人、什么事，抒什么情，以把握它的主旨。對一些名家名篇，還要聯(lián)系其創(chuàng)作的時代背景和創(chuàng)作意圖去進行理解。（二）感受作品感受作品是指在初步理解作品的基礎上對作品的進一步體味和揣摩。感受要深入作品的字里行間，將文章的詞句努力轉換為在時間和空間上跳躍流動的音符，充分調動自己的各種感覺器官和思維器官，積極地、全神貫注地體味其豐富的含義、生動的形象，揣摩其嚴密的邏輯、內在的真義，讓自己的理智和情感隨著文字的跳躍和起伏，產生共鳴。（三）明確朗讀的目的和對象朗讀的目的是指“為什么”朗讀，朗讀的對象是指“為誰”朗讀。朗讀是一種再創(chuàng)作的活動，除了非正式的自我朗讀外，一般的朗讀過程是“取他人所做，由自己朗讀，為他人所聽”的過程，這中間融合了朗讀者對作品思想和感情的認知與評價，還融合了朗讀者對聽眾反應的期待。因此，朗讀者必須處理好原作、朗讀與聽眾三者之間的關系，明確朗讀的目的和對象。（1）要通過朗讀準確地傳達作品的主題內容和態(tài)度感情（不能只是對作品內容做簡單“音譯”），要有朗讀者的個性色彩，要充分表達出朗讀者自己的理解和感情。（2）要根據不同對象確定并努力實現(xiàn)朗讀的側重目標。比如，對文化水平不高的聽眾，應當側重于字詞準確，內容清楚，親切有趣；對于文化水平較高的聽眾，朗讀者還要在如何表達作品更深刻的題旨和更豐富的情感方面下功夫。（四）掌握一般的朗讀技巧朗讀技巧是實現(xiàn)朗讀目的的重要手段，是對作品語言進行有聲創(chuàng)造所進行的設計和處理。任何外在的語言表達都是在一定的內部心理狀態(tài)的支第3頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）配下進行的，因此，廣義的朗讀技巧包括內部心理感受的技巧和外在的言語表達技巧兩個方面。（1）內部心理感受技巧主要分為對作品的形象感受技巧和邏輯感受技巧。（2）外在的言語表達技巧主要是言語聲氣技巧，包括聲音的停連、輕重、緩急、抑揚、節(jié)奏等多個方面。第二節(jié)朗讀的基本技巧訓練在朗讀時，一方面要深刻、透徹地把握作品的內容，另一方面要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。一、停頓停頓是指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓的原因主要有四種：①朗讀者在朗讀時生理上的需要；②句子結構上的需要；③為了充分表達思想感情的需要；④可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。因此，停頓可以歸納為生理停頓、語法停頓和強調停頓三種。（一）生理停頓生理停頓即朗讀者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。生理停頓不能妨礙語意表達，不能割裂語法結構。（二）語法停頓語法停頓體現(xiàn)的是一句話里的語法關系，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短與不同的標點符號大致相關，即：句號、問號、感嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。可表示為：句號、問號、感嘆號>分號、冒號>逗號>頓號。（三）強調停頓強調停頓是指為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。二、重音重音是指朗讀、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象，一般用增加聲音的強度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強調重音兩種。（一）語法重音在不表示特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的有以比較朗讀和朗誦分析教案提供示例，并自備素材讓學生練習第4頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）下幾種（“.”符號表示重音的位置）：（1）一般短句子里的謂語部分常重讀。例如：我來了。（2）動詞或形容詞前的狀語常重讀。例如：他慢吞吞地走到我的面前，低著頭，不說一句話。（3）動詞后面是形容詞，動詞及部分詞組充當的補語常重讀。例如：他們愛得熱烈，愛得真誠。（4）名詞前的定語常重讀。例如：多么可愛的小兔子。（5）有些代詞常重讀。例如：這是誰家的孩子？如果一句話里的成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。例如：五顏六色的花兒吸引了小女孩全部的注意力，她快速地跑到花園中，高興地叫起來。值得注意的是，語法重音的強度并不是太強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。（二）強調重音強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的是引起聽者的注意。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規(guī)律，而是受環(huán)境、內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同。在朗讀時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者的意圖，才能迅速、準確地找到強調重音的位置。強調重音與語法重音的區(qū)別有以下幾方面：（1）從音量上看，語法重音給人的感覺只是在發(fā)音輕重上有輕微的區(qū)別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大于語法重音的音量。（2）從出現(xiàn)的位置看，強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。（3）從確定重音的難易程度上看，語法重音較容易找到。在一句話的范圍內，語法重音根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗讀者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。結合示例和“練一練”進行分析和練習第5頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）三、語速語速是指說話或朗讀時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗讀的速度則與文章的思想內容相聯(lián)系。一般說來，朗讀熱烈、歡快、興奮、緊張的內容時速度快一些，朗讀平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容時速度慢一些，而一般的敘述、說明、議論則用中速。四、句調在漢語中，字有字調，句有句調。字調通常被稱為聲調，是指音節(jié)的高低升降，而句調則被稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句子的，只是在句末音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。根據句子表示的語氣和感情態(tài)度的不同，句調可分為四種：升調、降調、平調、曲調。（1）升調（↑）。前低后高，語勢上升。一般用于表達疑問、反問、驚異等感情。（2）降調（↓）。前高后低，語勢漸降。一般用于表達肯定、堅決、贊美、祝福等感情。（3）平調（→）。語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化。一般用于表達莊嚴、悲痛、冷淡等感情。（4）曲調↗。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念。一般用于表達諷刺、厭惡、反語、意在言外等感情。不同文體的朗讀訓練課前五分鐘案例分析、導入新課一般來說，詩歌、散文等比較抒情的作品，應著重掌握并表現(xiàn)其感情脈絡和抒情線索；童話、寓言、小說等作品，因其敘事性較強，應著重把握并表現(xiàn)作品的情節(jié)和人物性格；說明文等平實性的作品應著重把握對事物性質、功用的介紹，對事理關系的闡述，要求念得準確、清楚、平實。把握各類文體朗讀處理的“共性”有助于朗讀者從整體上把握作品，取得事半功倍的效果。每一個作品又都有其鮮明的“個性”，朗讀者最終要根據具體文本的“個性”，靈活自如地運用表達技巧表現(xiàn)作品的內容和感情。一、詩歌的朗讀（一）詩歌的特點1.想象豐富，感情強烈詩歌飽含著詩人豐富的想象和強烈的感情，高度集中地反映了詩人的所見所感。2.節(jié)奏鮮明，韻律和諧詩歌的語言隨著詩人感情的起伏、波動而呈現(xiàn)有節(jié)律的變化。一般來第6頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）說，表現(xiàn)輕松喜悅的情感，詩歌的節(jié)奏就明快；表現(xiàn)昂揚激越的情感，詩歌的節(jié)奏就急促有力；表現(xiàn)悲哀傷感的情感，詩歌的節(jié)奏就緩慢低沉。鮮明的節(jié)奏和韻律，使詩歌朗朗上口，悅耳動聽，極富音樂美。3.語言精練而形象馬雅可夫斯基曾把詩歌中的每一個字比作是從千百噸的礦石中挑選出來的。比如，在《望廬山瀑布》中，一個“掛”字，化動為靜，突現(xiàn)了遠望中瀑布的靜態(tài)感，其燦若珠簾、潔如白練的壯美感。“疑”字既真切地傳達了詩人仰觀飛瀑時一剎那間的心靈感受，又符合開先瀑布高接云天的實際。（二）詩歌的朗讀技巧1.認真感知詩歌內容朗讀詩歌時，首先要準確理解和把握作品的思想內容，透過內容將情感滲透詩句的字里行間，以此確定朗讀一首詩歌時的感情基調。比如，《沁園春·長沙》中的革命激情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”的赤子之情。每首詩的感情傾向在大體一致的前提下，又呈現(xiàn)出不同的層次，所以朗讀時還要注意把握作品的抒情層次。2.準確掌握朗讀技巧（1）掌握好詩歌語言的節(jié)奏。詩歌語言的節(jié)奏說到底是詩歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式。把握節(jié)奏，一是要把握語言形式的抑揚頓挫，二是要把握情感形式的跌宕起伏。語言節(jié)奏從形式上主要體現(xiàn)在停頓的位置。古詩的節(jié)奏是天然形成的，現(xiàn)代詩歌的語言節(jié)奏需要自行分割。詩歌不是文字的排列，而是詞或詞組的排列，按詞或詞組朗讀，語言節(jié)奏分明了然。但是，這種劃分不具有唯一性，在朗讀時可以根據個人理解重新整合。（2）掌握好朗讀的速度。朗讀詩歌的語速可根據詩歌本身的感情基調來確定，即：表現(xiàn)的內容是歡快的、激動的或是緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內容是平鋪直述的，速度采取中等為宜。在同一首詩歌中，語速并非一成不變，應根據詩歌情感的發(fā)展，語速隨之變化。（3）掌握好詩歌的重音及音長。朗讀詩歌時，有輕有重，有音長音短，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現(xiàn)出來，字詞句的輕重及音長音短，要根據詩歌內容、意境來判斷。除此之外，朗讀者在朗讀時還要認真投入個人情感。情感是詩歌的基教師分析案例第7頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）石，是詩人創(chuàng)作的出發(fā)點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。在朗讀詩歌時，要將自己融入詩人所處的時代、環(huán)境、心境等創(chuàng)作背景下，認真體會作者的感情，以有聲的語言、充沛的感情將詩歌呈現(xiàn)出來。二、記敘文的朗讀（一）記敘文的特點記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。它的主要特點是通過生動的形象、具體的事件來反映生活，表達作者的思想感情。記敘文通過對人、事、景、物的生動描寫來表現(xiàn)中心，思想蘊涵在具體材料之中。它不是對客觀事物的抽象概括，而是作具體、形象的刻畫，給人以如見其人、如臨其事、如觀其景、如察其物的真切感受。（二）寫人記事類記敘文的朗讀技巧寫人記事類記敘文中的寫人和記事通常是緊密結合在一起的。以刻畫人物為中心的寫人記敘文，要通過典型事件的記敘和描寫來表現(xiàn)人物；以講述事件為中心的記事記敘文，要交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物和事件，把寫人和記事水乳交融般地結合在一起。朗讀此類記敘文，最重要的就是引人入勝,要讓別人聽得津津有味。可以通過渲染氣氛、交代脈絡、塑造人物這三種方法來實現(xiàn)。1.渲染氣氛任何一個故事都是在一種氣氛基調下展開的。是輕松愉快的,還是沉重不幸的?是富有哲理的,還是幽默風趣的?不同的氣氛要用不同的嗓音來表現(xiàn)。比如，《齊白石買菜》說的是老畫家想買點兒白菜,賣菜的小伙子認出了他,提出要用畫來換。這是輕松愉快的作品，此類作品要用明亮的嗓音、跳躍的節(jié)奏來朗讀。又如，《最后一課》寫的是一位教師在國家將亡之際堅持上完最后一堂母語課時的悲痛心情,氣氛是莊嚴、沉重的。此類作品要用低沉的嗓音、緩慢的節(jié)奏來朗讀。因此，氣氛是自始至終貫穿整部作品的。2.交代脈絡故事總有開頭、結尾，事件也總有發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局，這就是脈絡。開頭用慢速,多停頓,使聽眾聽得清楚明白。中途娓娓道來,要從容不迫。關鍵之處要運用重音、停頓，從而引起聽眾的注意。高潮到來,要用節(jié)奏、語速的變化來表現(xiàn),否則就會顯得平淡無奇了。3.塑造人物故事中如果有人物出現(xiàn),就要用聲音來塑造人物的形象。人們的嗓音頻練習比較舒婷的《致橡樹》（節(jié)選）和席慕蓉的《一棵開花的樹》以《齊白石買菜》為例分析第8頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）率跟年齡有關，所以,如果是讀小伙子的話,就要提高頻率，讀老先生的話,就要降低頻率。人物的喜、怒、哀、樂都可以用嗓音來表現(xiàn)。（三）狀物寫景類記敘文的朗讀技巧1.突出特征，細致刻畫狀物寫景類記敘文描繪的是物體和景物的具體特征，朗讀時，要把握住特征，加以鮮明生動、細膩傳神的刻畫。一般來說，狀物可以采用重音、停連等表達技巧，把有關詞語、句子加以強調、突出，把狀寫的對象表現(xiàn)得鮮明而深刻。而寫景類文章，所寫之景往往表現(xiàn)其優(yōu)美迷人或壯觀奇麗的特點，朗讀時，一般節(jié)奏舒緩，語調流暢。2.抒發(fā)情感，貼切到位在朗讀寫景狀物類記敘文時，要注意在適當的地方表現(xiàn)與之對應的情感。三、寓言的朗讀（一）寓言的特點寓言是指用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，為文學體裁中的一種。寓言的特點是以簡潔有趣的故事呈現(xiàn)，常隱含作者對人生的觀察和體驗，具有鮮明的教育性，語言精練且篇幅較短。寓言是一種很古老的文學體裁，早在公元前6世紀，希臘、印度和中國就有許多寓言故事出現(xiàn)。比如，西方的《伊索寓言》、佛教的《百喻經》都是我們耳熟能詳的文學著作。（二）寓言的朗讀技巧1.朗讀要有層次感寓言故事構思巧妙，層次感強。朗讀者要表現(xiàn)寓言的層次感可通過時間上的停頓和語氣上的轉換來體現(xiàn)。一般的邏輯關系有遞進、轉折，有時還有懸念等，在不偏離整體基調的同時，可利用不同的語氣和時長不等的停頓來表達。2.感受處理要細膩寓言來源于生活，和生活的真實狀態(tài)是相通的，是用動物和神怪來表現(xiàn)人間的事，同時也是人們的一種美好理想，是對真善美的不懈追求。朗讀時要認真體會寓言故事中的角色和情節(jié)，像觀察生活、思考生活一樣對待虛構的寓言故事才能將其深遠的意義表現(xiàn)出來。3.表達要形象傳神很多寓言故事中角色語言的分量很重，在不同的故事中，不同的角色有著不同的性格特點、不同的語言行為，朗讀時要特別注意處理好。表達角色的語言關鍵在于形象傳神，體現(xiàn)角色的個性，個性和聲音形式之間是有關系的。另外還要注意，就是正面和反面角色的聲音形式一般是比較明顯的。第9頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）4.聲音形式要富于變化這里說的變化不是聲音大小、起伏的變化，主要