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小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)《釘鈕扣》教學(xué)案例評(píng)

述

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立足作品，手腦并用

——小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)《釘紐

扣》教學(xué)案例評(píng)述

如何理解勞動(dòng)與技術(shù)教育的“從作品引導(dǎo)學(xué)

生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“逐步增加勞動(dòng)與技

術(shù)教育中的技術(shù)含量”這一理念？試以?xún)商孟嗤?/p>

教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)形式的《釘鈕扣》作一比較分

析，以探討此問(wèn)題。

一、關(guān)于文本

教學(xué)內(nèi)容：浙教版第八冊(cè)《勞動(dòng)與技術(shù)》第

12課《釘鈕扣》。這是有關(guān)家政方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教材介紹了釘鈕扣所需要的工具與材料，呈現(xiàn)了

釘鈕扣的流程圖片，以及一個(gè)有關(guān)鈕扣類(lèi)別、釘

鈕扣方法和巧辦法的表格，還展示了現(xiàn)代鈕扣照

°教學(xué)目標(biāo)：1、掌握針、線、指鐵箍、剪刀等

工具的使用方法。2、學(xué)會(huì)釘鈕扣并能發(fā)現(xiàn)巧方法。

3、了解鈕扣的多樣性以及鈕扣的發(fā)展史。4、在

以上的這些活動(dòng)經(jīng)歷中培養(yǎng)、發(fā)展生活自理能力、

資料搜集能力、合作探索精神等。

二、關(guān)于課堂

.標(biāo)教研課中，筆者執(zhí)教了《釘鈕扣》一課。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到第七冊(cè)教材教材中有

“縫布袋”這一內(nèi)容，估計(jì)學(xué)生應(yīng)能比較熟練地

運(yùn)用針、線、指鐵箍等工具，熟練地打結(jié)，同時(shí)

也考慮到如今社會(huì)衣服樣式多，學(xué)生對(duì)于衣服上

的各種各樣的鈕扣也是有一定程度的了解和認(rèn)識(shí)

的，教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在釘鈕扣的步驟講解上，

故上課時(shí)在學(xué)生介紹了帶來(lái)工具之后安排他們自

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學(xué)，看書(shū)了解釘鈕扣的步驟：選針一穿線一打結(jié)

一釘鈕扣一打結(jié);緊接著，教師利用課件把釘鈕扣

過(guò)程進(jìn)行示范操作；學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行釘鈕扣活動(dòng)，

教師巡回個(gè)別指導(dǎo)；然后師生共同評(píng)價(jià)，最后了

解現(xiàn)代鈕扣的多樣性、變化性。

課后，學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教研組教師一起從課

前師生的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的課堂反應(yīng)

以及學(xué)生的收獲等方面進(jìn)行分析，特別以“學(xué)生

學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生發(fā)展了什么？”這一主題為重

點(diǎn)分析課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)至少有三處問(wèn)題：

，鈕扣多樣性的了解教師以自己的生活經(jīng)

驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種各樣

的鈕扣，但學(xué)生生活積累較少，說(shuō)不出一二，教

師無(wú)奈，只能以書(shū)本為范例，讓學(xué)生在圖片中了

解各種現(xiàn)代鈕扣，這種了解是極其有限籠統(tǒng)的而

且是淺層次的。

2、鈕扣的縫釘教師示范，學(xué)生一步一步學(xué)，

為了解決難點(diǎn)，讓學(xué)生看清晰如何釘鈕扣，教師

還制作了課件。從課堂學(xué)生釘鈕扣的過(guò)程中可以

看到學(xué)生把教師演示過(guò)的鈕扣釘法掌握得頗好，

但教師在課堂中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同鈕扣不同釘

法的輔導(dǎo)，因此學(xué)生的釘鈕扣的技能只局限于常

規(guī)鈕扣，教師沒(méi)有示范過(guò)的鈕扣還是不會(huì)釘。這

節(jié)課中勞動(dòng)與技術(shù)教育僅僅停留在制作層面上，

缺乏學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性這堂課采用了一種固

定的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“導(dǎo)入一一教師講授、

示范一一學(xué)生操作練習(xí)一一講評(píng)”。教師的主體性

被充分地展示出來(lái)，我們看到了教師的權(quán)威性，

但是學(xué)生的主體性卻被徹底地扼殺了。表面上看，

教師教得很輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，但是他們只

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是機(jī)械地摹仿，而不是真正地理解和靈便運(yùn)用。

如何解決這些難題呢？教師重新理解《勞動(dòng)

與技術(shù)教育實(shí)施指南》和“正確處理好教師的示

范、講述與學(xué)生的自主活動(dòng)之間的關(guān)系，盡可能

多地給學(xué)生提供自主活動(dòng)的舞臺(tái)”等理念再次分

析教材設(shè)計(jì)教學(xué)。

第二次教學(xué)之前教師和學(xué)生做了大量的準(zhǔn)備

工作，除準(zhǔn)備各種型號(hào)的縫紉針、線和常見(jiàn)的紐

扣外，還布置學(xué)生了解過(guò)去和現(xiàn)代的各種樣式的

鈕扣，搜集有關(guān)的圖片和實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能

多地采集鈕扣。基于這些課前準(zhǔn)備，所以在上課

初始時(shí)即安排學(xué)生在小組、班級(jí)交流展示各個(gè)年

代各種各樣的鈕扣；接著利用課件教師和學(xué)生一

起研究不同的鈕扣要選擇不同的針線、不同的縫

釘方法；再讓學(xué)生根據(jù)自己所帶的鈕扣進(jìn)行縫釘，

并作評(píng)價(jià)；然后教師展示有關(guān)利用鈕扣制作的手

工藝品，各小組確定主題，設(shè)計(jì)圖樣，以縫釘紐

扣為主要手段進(jìn)行作品創(chuàng)作；最后的作品展示中，

表?yè)P(yáng)有創(chuàng)見(jiàn)的、有特色的、精細(xì)的作品。這節(jié)課

的課堂氣氛也變得非常活躍。在小組展示鈕扣、

交流感受時(shí)，學(xué)生紛紛拿出圖片、衣服、鈕扣在

學(xué)習(xí)小組里展示，還大聲地說(shuō)：“看我的！看我的！”

興趣濃厚，熱情高漲。利用課件研究不同的鈕扣

要選擇不同的針錢(qián)，不同的縫釘方法時(shí)又據(jù)理力

爭(zhēng)，面紅耳赤。設(shè)計(jì)、制作鈕扣作品時(shí)不時(shí)有創(chuàng)

新的火花迸發(fā)，有的用鈕扣縫釘成動(dòng)物的眼睛，

有的用各色的鈕扣縫釘成漂亮的花朵……談感

受、說(shuō)設(shè)計(jì)時(shí)侃侃而談，神彩飛揚(yáng)。釘鈕扣、做

作品時(shí)一會(huì)兒飛針走線，一會(huì)兒低頭沉思，學(xué)生

們?nèi)硇牡赝度氲解o扣的世界。

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三、課后分析

有彳十么相同的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的教學(xué)流程，

學(xué)生的反應(yīng)卻是截然不同的？子細(xì)思量，這兩節(jié)

課不一樣的教學(xué)流程中體現(xiàn)的理念是相差甚遠(yuǎn)

的，前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握縫釘鈕扣的技能，后

者著重于學(xué)生在親歷實(shí)踐中感知鈕扣的多樣性，

學(xué)習(xí)掌握縫釘方法，提升到作品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作層

次，并在這些活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。前者是傳

統(tǒng)的講授課，后者是一個(gè)師生共同參預(yù)的搜索、

交流、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的新歷實(shí)踐活動(dòng)。

1、兩次教學(xué)中師生的活動(dòng)可以匡助我們理解

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，思量課堂反應(yīng)不同的原因。

我們把課堂分為教師講授、學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生交流

三部份由容，并對(duì)所占用時(shí)間及占比例做統(tǒng)計(jì)，

如表所示：

師生「范1次劈-

叫1日J(rèn)中J1日J(rèn)

活動(dòng)

（分）(%)（分）(%)

教帥19.849.5%5.313%

講授

子生15.538.7%*31.7'9%

活動(dòng)

于生4.711.8%*22.857%

交流

A

現(xiàn)象。

從表中數(shù)據(jù)可以清晰看出：第二次教學(xué)中，

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間占比從原來(lái)的38.7%增加到

79%,而相應(yīng)的教師講授的時(shí)間占比從原來(lái)的

49.5%下降到13%,變化十分明顯。

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2、教師要正確、充分地關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。第

一次教學(xué)前，教師錯(cuò)誤地估計(jì)學(xué)生已有的關(guān)于紐

扣多樣化的生活經(jīng)驗(yàn)，以為孩子在生活中接觸到

各種樣式的衣服、各種形狀的鈕扣。殊不知孩子

們生活中的觀察不少時(shí)候是無(wú)意識(shí)、無(wú)目的的。

我們用成人的眼光去衡量孩子，就犯了“形而上

學(xué)”的大忌了。所以我們?cè)谡n堂中聽(tīng)到孩子們描

述鈕扣的語(yǔ)言是那末雷同和空洞。

3、學(xué)生的操作學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是富有生機(jī)，充滿(mǎn)

探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。勞動(dòng)與技術(shù)教育以學(xué)生操作性

學(xué)習(xí)主要特征，也就是我們常說(shuō)的“做中學(xué)”和

“學(xué)中做”。但勞動(dòng)與技術(shù)教育的主旨并不僅僅停

留在普通的“操作”層面，它強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作與技

術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)一，第一節(jié)課就僅僅停留在學(xué)生

單純的鈕扣縫釘技能的掌握上，且教師的指導(dǎo)方

法也是灌輸式的，教師在臺(tái)前示范，然后學(xué)生照

著教師或者書(shū)本上做，做出一個(gè)作品即可。而第

二節(jié)課則向縫釘鈕扣向鈕扣裝飾作品設(shè)計(jì)、作

品評(píng)價(jià)兩方面拓展。作品的設(shè)計(jì)不僅提高了學(xué)

生縫釘鈕扣的技能，更為學(xué)生提供了創(chuàng)新的空

間，學(xué)生思維的火花激活了，課堂氣氛也隨之

發(fā)生變化，當(dāng)教師要求學(xué)生展示設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的

作品時(shí)，令聽(tīng)課老師感動(dòng)的不僅僅是一幅幅充

滿(mǎn)新意、造型活潑的作品，還有那一張張興奮

的臉，一副副眉飛色舞的神情。

四、教學(xué)啟示

1、立足作品，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)

教育是一種喚醒人的生命意識(shí)、啟迪人的精

神世界、建構(gòu)人的生活方式、促進(jìn)人的價(jià)值生命

實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。勞動(dòng)與技術(shù)教育提倡用可感而形象

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的技術(shù)作品來(lái)引導(dǎo)、來(lái)組織學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)

習(xí)活動(dòng)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)確立的項(xiàng)目應(yīng)是學(xué)

生生活所需要的，能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起作用的，

制作的作品能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的。《釘紐

扣》一課中僅僅讓學(xué)生縫釘鈕扣不能滿(mǎn)足絕大多

數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以第一次教學(xué)時(shí)學(xué)生整堂

課都表現(xiàn)得極其冷淡。教師在課后分析中看到了

這一點(diǎn)，看到了每一個(gè)學(xué)生都擁有的隱藏于內(nèi)心

強(qiáng)烈的探索與創(chuàng)新的欲望，在第二次設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)

程時(shí)有效地整合教材中可以挖掘的項(xiàng)目，安排學(xué)

生采集各種各樣各樣的鈕扣，確定主題、設(shè)計(jì)圖

樣，以縫釘鈕扣為主要手段進(jìn)行作品創(chuàng)新。學(xué)生

濃厚的學(xué)習(xí)興趣在這個(gè)活動(dòng)中萌發(fā)，學(xué)生智慧的

火花在這個(gè)活動(dòng)中綻放，學(xué)生成功的體驗(yàn)在這個(gè)

活動(dòng)中充盈。第二次課堂氣氛極其活躍，當(dāng)他們

小組討論如何設(shè)計(jì)作品時(shí)，時(shí)而埋頭沉思，時(shí)而

各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤；當(dāng)他們共同縫訂鈕扣

時(shí)，那樣全身心地投入；當(dāng)展示作品時(shí)，我們看

到了一幅幅充滿(mǎn)創(chuàng)新思維的作品，那憨態(tài)可掬的

熊貓、那翩翩起舞的胡蝶、那精致漂亮的花瓶

……當(dāng)評(píng)價(jià)作品時(shí)，那一句句呈現(xiàn)個(gè)性，充滿(mǎn)個(gè)

人感受的評(píng)語(yǔ)，無(wú)不在向我們?cè)V說(shuō)孩子們創(chuàng)作、

學(xué)習(xí)的快

八。2、動(dòng)手動(dòng)腦，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍

勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作

用，人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生

動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)拓展的學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)調(diào)

學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程。第二次教學(xué)就較好地體現(xiàn)

了這一課程理念。當(dāng)學(xué)生為了解鈕扣的多樣性而

找尋衣服，上網(wǎng)搜索，翻閱雜志時(shí)，教科書(shū)就不

再是惟一的課堂資源，家庭、網(wǎng)絡(luò)、同伴、書(shū)報(bào)

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都是其中的一部份；學(xué)生再也不是被動(dòng)的知識(shí)吸

收者，而是活動(dòng)的主體，手、腦、眼多種感官并

用，積累豐富的感性材料，為上好釘鈕扣一課做

了大量的鋪墊，課堂和課外有效地結(jié)合。當(dāng)學(xué)生

三個(gè)一組，五個(gè)一伙設(shè)計(jì)、討論縫釘扭扣時(shí)，教

師的任務(wù)再也不是講解教科書(shū)，而是努力創(chuàng)設(shè)活

動(dòng)環(huán)境和條件，匡助并和學(xué)生一起開(kāi)展活動(dòng)C學(xué)

生的學(xué)習(xí)再也不停留在完成一件單一的作品上，

而是建構(gòu)了一個(gè)主動(dòng)探索、嘗試設(shè)計(jì)、分工合作

的活動(dòng)平臺(tái)。在小組分工合作中，學(xué)生之間互相

學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)那些需要匡助的學(xué)生。學(xué)生不斷

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷嘗試解決。小組分工合作中，不

管是哪一類(lèi)學(xué)生，不僅都有作品在自己的手下誕

生，而且參與了一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。它們?cè)谶@個(gè)過(guò)

程中，提高了技能，體驗(yàn)到了完成作品的快樂(lè)，

學(xué)會(huì)了與人合作。的確，學(xué)生采集材料、主動(dòng)探

索、嘗試設(shè)計(jì)、合作競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)修改到完成作品

的這一系列活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一堂勞技課的范圍，

將課堂延伸

到了學(xué)生的生活中。

3、尊重學(xué)生，提供自主活動(dòng)的舞臺(tái)

勞動(dòng)與技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的親歷實(shí)踐、手腦并

用為特征。新課程貫徹“以人為本”的思想，“一

切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”

已成為我們教育的宗旨。課堂標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：

“面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性、自主性、創(chuàng)

造性”，“正確處理好教師的示范、講述與學(xué)生的

自主活動(dòng)之間的關(guān)系，盡可能多給學(xué)生提供自主

活動(dòng)的舞臺(tái)”°教師要為學(xué)生提供更多自主探索的

實(shí)踐活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，惟獨(dú)教師和學(xué)生平等

時(shí)，