小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

一、英語閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性

英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，

往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量。新課標(biāo)指出：“要達(dá)到這

樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。”成功的英語教學(xué)要依

賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。在閱讀訓(xùn)練中，它可以幫助學(xué)生得到

樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的

英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的

精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。PEP

小學(xué)英語在高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let'sread、storytime、繞

口令等閱讀材料，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的不足

小學(xué)生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致

這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。

但平時閱讀教學(xué)中我發(fā)覺，其主要原因有：

1.語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成

所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。在

英語教學(xué)的初級階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認(rèn)

讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料

時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路

混亂，無從下手。

2.忽視對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中方法單一，并沒有發(fā)揮應(yīng)當(dāng)具有的作用。一些

教師不是把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列

搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語

法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，就是與其相反，把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀，

解釋一下生詞，劃劃生詞，對對答案。如此走過場的教學(xué)非但時間上

得不到保證，而且擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。

3.小學(xué)英語閱讀材料少，學(xué)生閱讀的興趣不濃

由于小學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課

外補(bǔ)充閱讀難以控制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力為遠(yuǎn)沒有得到提高。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

1.選材激趣

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)習(xí)者，他們正處于9?12歲之間。

這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。新課

標(biāo)提出：小學(xué)英語課程目的首先是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積

極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感……

為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，要注重“興趣

第一”的原則。達(dá)?芬奇認(rèn)為：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不

情愿的學(xué)習(xí)會損害記憶，所記東西無法保持。”如果閱讀教學(xué)太注重

詞匯的訓(xùn)練，會剝奪小學(xué)生對閱讀的興趣。因?yàn)樵陂喿x中令小學(xué)生感

興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事

件、情節(jié)等）、故事的知識性、故事的趣味性等等。在PEP教材教學(xué)

中，我發(fā)覺每當(dāng)老師在教每個單元的故事時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高,

很樂意去讀、去學(xué)，究其原因是因?yàn)楣适碌膬?nèi)容有趣好玩。

2.教學(xué)方法多樣，培養(yǎng)閱讀能力

（1）擴(kuò)大積累，豐富詞匯

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法

建成高樓大廈，沒有相當(dāng)量的英語詞匯，閱讀英語是無法進(jìn)行的。所

以要提高閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累詞語。課堂上教師要有意

識有目標(biāo)地從低段就開始培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，以免他們到了高段只

會讀圖片上的東西，而不認(rèn)識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能

力而忽視認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱

讀遇到新詞匯時教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累。比如，在閱讀后，我都要

求學(xué)生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。

教師還可經(jīng)常幫助學(xué)生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘

進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞

匯。5分鐘的復(fù)習(xí)詞匯量不應(yīng)太多，最好每次5個單詞或短語。這樣

既不給學(xué)生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收

獲。教師還可以半學(xué)期或一學(xué)期舉行一次新詞匯認(rèn)讀比賽，將優(yōu)勝者

評為“記憶大王”或“記憶能手”。經(jīng)過多次的強(qiáng)化復(fù)現(xiàn)，教師在潛

移默化中培養(yǎng)了學(xué)生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使他們在以后

的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經(jīng)過“滾雪球”似的記憶，學(xué)生

已經(jīng)很自然地認(rèn)識和接受了。

(2)多媒體課件，激發(fā)想象

小學(xué)生上課的注意力持續(xù)時間短，要想喚起他們的無意注意，使

他們樂學(xué)、愛學(xué)，多媒體課件是很有效的方法之一。以多媒體為代表

的現(xiàn)代信息技術(shù)是多種媒體的集合，用多媒體制作的圖片直觀形象，

通過讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的

學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其求知欲望，促進(jìn)對文章的理解并發(fā)展想象力。在運(yùn)

用過程中，具體做法是：根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片一將學(xué)生分成

小組一教師展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片用英語進(jìn)行故事發(fā)展

的預(yù)測，同時允許英語表達(dá)有困難的學(xué)生用中文表達(dá)(因?yàn)槲覀兊闹?/p>

要目的在于激發(fā)閱讀興趣)一展示第二幅圖片，學(xué)生根據(jù)圖片調(diào)整預(yù)

測并對下文作進(jìn)一步預(yù)測一以此方式繼續(xù)展示圖片，直至故事的結(jié)束

一指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，對比與圖片預(yù)測的差別。有時，可以根據(jù)

學(xué)生情況或故事特點(diǎn)，只將故事的開始與結(jié)束通過圖片方式展示出

來，讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖片對故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測，或只給出第一或

最后一幅，組織學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

（3）精泛結(jié)合，加深記憶

小學(xué)生的知識面

較窄，語法夕八學(xué)生進(jìn)

行課堂閱讀才以聽f說

為主線，并L,教學(xué)流

程圖如卜：

Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。我通過

Pre-readingActivity,將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀

定位。Languageinputs可有words>phrases或sentences。在一開

始進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我遵

循的原則是：“從機(jī)械性操練到意義性操練”。機(jī)械性操練是從語言

的表象出發(fā)，解決語言的認(rèn)知；意義性操練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容

出發(fā)，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

Passage的教學(xué)，我要求學(xué)生全文理解，再進(jìn)行語言點(diǎn)的講解。

我經(jīng)常采用以下步驟：

a.聽錄音看短文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。

b.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的了解。

c.分組或分角色誦讀文章。

Output階段，讓學(xué)生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生

進(jìn)行語言組織和積累，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。具體方法有：

a.完成課后練習(xí)，口頭匯報。

b.復(fù)述所學(xué)故事。復(fù)述可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的英語語言進(jìn)

行分析、歸類和總結(jié)。在復(fù)述時教師最好能給出一些關(guān)鍵詞，先引導(dǎo)

學(xué)生說，后讓學(xué)生嘗試說或借助圖片讓學(xué)生試著說，以此降低學(xué)習(xí)難

度。

c.對文章進(jìn)行SilentMovie（配音）或RolePlay（表演）。配

音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出。這

個過程是學(xué)生感興趣的活動。在朗讀和背誦時，如果教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行適度的、聲情并茂的朗讀或表演，學(xué)生在閱讀時就會興趣大增,教

師也可有選擇地把部分內(nèi)容和角色對話進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，使學(xué)生有身臨

其境的感覺，從而加深對內(nèi)容的理解。對短文中的一些新詞、表達(dá)法,

通過多次有興趣的讀、演，學(xué)生自然就熟練掌握了。

d.讓學(xué)生展開想象的翅膀，對文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。這部分

對學(xué)生的要求稍高，可在程度較好的學(xué)生中進(jìn)行。這些學(xué)生在擴(kuò)展時

還能加上自己的不同的生活實(shí)例，運(yùn)用自己掌握的短語和句型，使改

編合情合理。

通過課堂上每周一次閱讀課的教學(xué)，學(xué)生的詞匯量猛增，聽、說、

讀、寫等英語綜合水平得到很大的提高。

新課標(biāo)指出：“要提高學(xué)生的閱讀英語能力，單純通過書本上的

課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀

物。”為此，教師要有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練。泛讀就是廣泛

地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個人才可以說具有了

閱讀能力。教師在精心選材的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，最好只讓學(xué)

生作一些簡單的判斷和回答問題等類型的理解性練習(xí)，不要作朗讀、

背誦之類的要求。我的具體做法是：在四年級開始我就有意識地從網(wǎng)

絡(luò)上、畫刊上等收集一些與課文所學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的小短文，每周挑出一

兩篇。我對閱讀短文的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語、詞語搭配等進(jìn)行簡單

的講解，要求學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行閱讀，然后教師把正確答案公布在

EnglishCorner處，讓學(xué)生自己檢測閱讀成果。每次學(xué)生檢測完后

可以在閱讀成績欄處給自己加分，閱讀成績記入期末的筆試成績中。

這樣做既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的面和量，又使學(xué)

生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語，

并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱

讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，作為一名啟蒙教師，在平時

教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地、及時地、不斷地糾正學(xué)生存在的陋習(xí)。在每次進(jìn)

行閱讀訓(xùn)練時，我都注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣

閱讀主要指默讀，因?yàn)槌雎曢喿x受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，

速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當(dāng)閱讀一開始教師就

應(yīng)提醒學(xué)生不要以朗讀的方式進(jìn)行，教室里應(yīng)形成一種默讀的良好氛

圍。

（2）培養(yǎng)學(xué)生成組視讀的習(xí)慣

小學(xué)生在默讀時經(jīng)常一個單詞一個單詞地認(rèn)，這既影響閱讀速度,

又阻礙對句子的理解。教師在一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)

讀，例如：Benlivesin/atallbuilding.Thereare/twenty

floors,lieliveson/theseventhfloor.Everyday/hetakes

thelifttogo/upanddown.Sometimes/hewalksupstairs.

/Helikeswalking./Itdoes/alotofgood/tohisbody.

進(jìn)而逐步擴(kuò)大到整句認(rèn)讀。只有這樣才能進(jìn)一步加快閱讀速度，提高

閱讀效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、

理解生詞的含義。”而小學(xué)生一旦遇到生詞會急于查字典、問老師或

同學(xué)，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。長此以往，必

會產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。所以，教師

在教學(xué)過程中應(yīng)充分注意，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做猜詞的練習(xí)，鼓勵學(xué)生積

極地進(jìn)行閱讀。

（4）培養(yǎng)學(xué)生閱讀限時的習(xí)慣

即教師在做閱讀訓(xùn)練時先約定閱讀整篇文章的時間，并要求盡量

在所限定的時間內(nèi)閱讀完畢。這種習(xí)慣養(yǎng)成后，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的

時間觀念，提高閱讀速度。平時教學(xué)時我先規(guī)定學(xué)生閱讀的時間，然